化學(xué)教學(xué)有哪幾種課型

化學(xué)教學(xué)有哪幾種課型

　　課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。

　　課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別。如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，課可劃分為:新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。

　　化學(xué)“新授課”教學(xué)模式

　　新授課是化學(xué)教學(xué)的主要課型，在整個化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，根據(jù)新教材的特點，化學(xué)新授課一般可分為化學(xué)基本概念和原理課、實驗基本操作課、實驗探究課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流課等課型，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材的特點，采取相應(yīng)的備課和授課方式，實施行之有效的教學(xué)方法，課堂上主要采用小步子、快節(jié)奏，多反饋、勤矯正的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)特點，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實施行之有效的教學(xué)方法，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　新授課教學(xué)模式的整個流程為：引課——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)(完成導(dǎo)學(xué)案)——合作交流展示——反饋拓展——檢測評價。

　　具體實施過程：

　　1、引課

　　老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以聯(lián)系生活實際或根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，或者某個特定事件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，從而引入新課。

　　2、明確目標(biāo)

　　學(xué)生齊讀或默讀，展示目標(biāo)的目的就是讓學(xué)生目的明確，學(xué)有方向，干有動力，追有目標(biāo)。對一節(jié)內(nèi)容的知識目標(biāo)進(jìn)行綜合歸納，讓學(xué)生進(jìn)行總體感知。

　　3、自主學(xué)習(xí)(完成導(dǎo)學(xué)案)

　　學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)的問題。

　　師：變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都要隨時記錄好自己在學(xué)習(xí)中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?，不?zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題(限時)。

　　4、合作交流展示

　　老師給學(xué)習(xí)小組分配展示任務(wù)，組長進(jìn)行合理分工，在組內(nèi)交流展示。展示要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為依據(jù)，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的原則，使學(xué)生明確學(xué)什么，如何學(xué)，并學(xué)會與他人分享，明白表達(dá)自己的想法，讓思維擦出火花，讓個性得到張揚(yáng)，煥發(fā)思維活力，學(xué)會如何取他人的觀點為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)的能力。

　　學(xué)生通過討論交流自學(xué)中的問題，圍繞教師根據(jù)課題目標(biāo)、重難點設(shè)計探究的問題，利用教師提供或?qū)W生自己搜集的資料進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。要充分利用教室黑板進(jìn)行展示，多人參與，優(yōu)生帶動，競爭力強(qiáng)。

　　教師的課堂資源意識要強(qiáng)，注重動態(tài)生成，讓學(xué)生體驗成功的快樂。設(shè)置相對比較固定的學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組設(shè)一名組長，分別監(jiān)督組員參與小組學(xué)習(xí)活動情況，并及時對小組成員進(jìn)行評價與鼓勵。教師在設(shè)計探究的問題時，要有層次性和遞進(jìn)性，遵循由簡到繁、由易到難的認(rèn)知秩序。

　　學(xué)生分組討論探究，通過討論解決問題，并確定一個中心發(fā)言人。討論結(jié)束后，由各個小組來回答合作探究題目中的問題并提出自己的疑惑。

　　老師對此進(jìn)行解難釋疑、精講點撥，也可以讓學(xué)生來進(jìn)行解難釋疑。

　　5、反饋拓展

　　老師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決不了的問題，抄在黑板上或口頭描述，或者教師早已預(yù)設(shè)到的難題的學(xué)案，分發(fā)給各個學(xué)習(xí)小組。

　　學(xué)生各個小組討論交流后分別一一進(jìn)行展示，在學(xué)生的補(bǔ)充、糾錯、質(zhì)疑、拓展的基礎(chǔ)上，再加上教師的精心點撥、追問和真誠的評價使知識系統(tǒng)化。

　　此過程以教師主導(dǎo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的功能。學(xué)生通過合作未能解決的問題、疑難提出來，教師針對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行解答與講解，并對所學(xué)知識進(jìn)行梳理。教師在講的過程中，一定要避免回到傳統(tǒng)的講授式，遍地開花。要切實做到只講學(xué)生不會的、學(xué)生理解不全面的、學(xué)生容易犯錯誤的。需要著重強(qiáng)調(diào)的和學(xué)生容易犯錯誤的最好用例題或?qū)嶋H例子來突破，要多注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)。真正讓學(xué)生成為課堂的主人，同時在講授的過程中要給學(xué)生思考回旋的空間。

　　6、檢測評價(布置作業(yè))

　　老師在知識網(wǎng)絡(luò)完善后，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計難易適度的當(dāng)堂檢測題。

　　學(xué)生利用約5-10分鐘的時間，學(xué)生獨立做答后，再采取小組互換的方式或?qū)ψ咏M互判的形式當(dāng)堂評價，從而生成學(xué)生自己的勞動成果。

　　一堂成功的新授課,應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。

　　“新”,一是指知識內(nèi)容是“新”的,通過學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新。新課改課堂教學(xué)要求,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動過程中,盡可能給學(xué)習(xí)多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會,多一點體驗成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

　　“趣”,問題導(dǎo)入時要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計,要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。

　　“活”主要是要求教學(xué)方法要靈活,把教材用活,把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活,應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題,鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動中要學(xué)生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學(xué)生主體意識,讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。

　　“實”,它主要指兩方面,一是教學(xué)過程要充實,二是教學(xué)目標(biāo)要落實。為了教學(xué)過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點,制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實落實教學(xué)目標(biāo)。最后要評價過程是否有效,關(guān)鍵一個因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測的效果來評定。

　　化學(xué)“復(fù)習(xí)課”教學(xué)模式

　　一、教學(xué)基本流程：“合作互補(bǔ)—知識梳理—鞏固拓展—總結(jié)反饋”

　　1.合作互補(bǔ)——小組討論，查漏補(bǔ)缺(5分鐘左右)

　　小組同學(xué)帶著學(xué)案或者練習(xí)中出現(xiàn)的問題自主討論(建議提前批改，可增強(qiáng)學(xué)生討論的針對性)，討論過程中教師可參與指導(dǎo)小組討論，自主討論完成后向教師提出未解決的問題。教師也可針對作業(yè)批

　　改過程中出現(xiàn)較多錯誤而學(xué)生未涉及的問題進(jìn)行分析。

　　2.知識梳理——重點突出，綜合概括(18分鐘左右)

　　合作互補(bǔ)過程結(jié)束后，教師針對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理，并在重點、難點知識中加以強(qiáng)調(diào)，將知識形成問題提出交給小組內(nèi)同學(xué)交流、討論。

　　3.鞏固拓展——典例引導(dǎo)、變式訓(xùn)練，(15分鐘左右)

　　教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容重難點、預(yù)見性練習(xí)錯誤、批改過程的常見錯誤、討論過程中疑難題形成練習(xí)題，學(xué)生解題、小組討論，請小組推薦代表展示本小組的解題思路及存在的疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，教師體現(xiàn)學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識。解題時要注重查漏補(bǔ)缺和對題的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找答案的傾向。

　　選擇典型試題，進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養(yǎng)能力(特別是審題能力)。應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、答題規(guī)范的指導(dǎo)。選題要有針對性，要注意變式訓(xùn)練、多解多變、多題歸一。

　　4.總結(jié)反饋——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，反饋提升(7分鐘左右)

　　針對本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂測試。試題的命制原則是依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)什么就測試什么，要注重基礎(chǔ)，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘評價反饋。也可采取小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將出錯的題目從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

　　二、復(fù)習(xí)課要能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的定位。復(fù)習(xí)課是有別于新授課的，無論是目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容的組織還是問題的設(shè)計都有別于新授課，應(yīng)該是對所學(xué)知識進(jìn)行一個比較系統(tǒng)的、比較全面的梳理，對所學(xué)知識進(jìn)行一個深層次的融合，讓學(xué)生將零散的知識點連成線，形成面、織成網(wǎng)，提煉出基本原理和基本方法和基本學(xué)科思想。

　　三、復(fù)習(xí)課要結(jié)合化學(xué)中考說明來進(jìn)行復(fù)習(xí)。要深刻領(lǐng)會中考說明中的考點和要求，還要結(jié)合分析近幾年中考試題(尤其是我省中考真題)進(jìn)行真題訓(xùn)練，讓學(xué)生明白中考怎么考，克服畏懼情緒。

　　四、在復(fù)習(xí)中，要充分運(yùn)用建構(gòu)主義的核心理念。建構(gòu)主義是當(dāng)今教育界和心理學(xué)界理論上的一面旗幟，建構(gòu)主義的核心理念是知識的建構(gòu)。學(xué)生并不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經(jīng)驗為生長點，通過將其與已有的知識聯(lián)系，尋求新信息的意義而對其做出主動的建構(gòu)，形成新知識，所以這就要求復(fù)習(xí)中做到師生之間的有效互動。另外建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)因社會性的相互作用而得以促進(jìn)，所以復(fù)習(xí)中還一定要充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作性和互助性，

　　充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

　　如物質(zhì)推斷專題復(fù)習(xí)課：物質(zhì)推斷題是初中化學(xué)試題中的一種重要的，也是特有的題型。江西省從2006年開始到現(xiàn)在一直保留這種題型，這種題型主要考查元素化合物知識和推理能力，但這類題具有條件隱蔽、變化較多、關(guān)系復(fù)雜、思維難度大、綜合性強(qiáng)等特點，因而成為學(xué)生復(fù)習(xí)中的主要障礙點之一。

　　物質(zhì)推斷專題復(fù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)：一是使學(xué)生平時掌握的是一些零散的概念及元素化合物知識，形成一個體系，將知識系統(tǒng)化、條理化，互相貫通，便于學(xué)生記憶和提煉，即將書越變越薄。二是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯推理能力和系統(tǒng)整理知識的能力。

　　物質(zhì)推斷專題復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的幾點：第一，應(yīng)抓住重點，初中涉及到的重點物質(zhì)主要有“兩酸、兩堿、四鹽、五單、八氧”。設(shè)計題目時應(yīng)突出這些常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化關(guān)系以及與人類生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系。第二，就講課的模式來說，一般老師大多采用從物質(zhì)推斷題的分類入手，一般將化學(xué)推斷題分成敘述型、表格型、框架型、流程型四類，一一進(jìn)行分析，分別總結(jié)出不同的解題技巧，這樣的做法就存在一個缺點，那就是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生需要根據(jù)不同的題型采用不同的解法，而事實上，無論是哪一類型，其解答思路都大同小異，所考內(nèi)容都是常用知識。第三，可先在學(xué)案中先將初中階段常見物質(zhì)的特征和特性做一個歸納，便于學(xué)生記憶。然后將推斷題的解題思路整合，并學(xué)會找出解題突破口——“題眼”，再進(jìn)行大膽猜想，順藤摸瓜，互相驗證，達(dá)到復(fù)雜題目簡單化。

　　如酸、堿、鹽復(fù)習(xí)課：

　　教學(xué)內(nèi)容分類：

　　1、常見酸、堿、鹽物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的單項專題強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

　　2、常見酸、堿、鹽性質(zhì)的對比教學(xué)和知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

　　3、常見酸、堿、鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的判斷及應(yīng)用(如反應(yīng)的判斷、離子的檢驗、離子的共存等)。

　　4、涉及常見酸、堿、鹽知識多種題型的專題訓(xùn)練(如物質(zhì)制備型、物質(zhì)推斷型、除雜型、鑒別型、探究型、計算型等)。

　　5、涉及常見酸、堿、鹽知識的分類探究課、活動課(如對日常生活中干燥劑、藥物的探究,趣味迷宮游戲等)。