高中語文如何情境教學(xué)
在教學(xué)過程中老師要扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的多種感官，把學(xué)生帶入到特定的意境中，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，并用情去閱讀和欣賞課文，做到情理結(jié)合。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文如何情境教學(xué)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語文如何情境教學(xué)
合理利用音樂，渲染課文情境
音樂最能激起人的聽覺感受，溫婉的音樂使人陶醉、引發(fā)無盡的遐想，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人內(nèi)心激昂、奮發(fā)向上。教師通過選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂，借助音樂創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生進(jìn)入到美的意境，以此來激發(fā)學(xué)生的各種情感，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛(并序)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體播放《梁?！返慕?jīng)典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀東南飛》。曲調(diào)纏綿悱惻，在播放了音樂營造了悲傷氣氛的基礎(chǔ)上，對課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個(gè)準(zhǔn)確的把握，學(xué)生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了基礎(chǔ)。
如學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》第四、五段時(shí)。描繪的正是月下荷塘的美態(tài)，我播放音樂《荷塘月色》，伴著輕柔的民族音樂和如詩般的文字，使學(xué)生仿佛沐浴在優(yōu)美的荷塘月色之中，那靜、那美，默默地在學(xué)生心頭蕩漾。
又如在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》時(shí)，我利用多媒體播放理查德克?萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》，讓學(xué)生在背景音樂中深情朗誦。伴隨著悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生以一種放松的心情朗誦，可以更有效地將思維和情感引入到作品的境界中。學(xué)生在深情朗誦后，也不由得慢慢進(jìn)入課文情境，為更好地體會作者熱愛大自然的情懷奠定了較好的感情基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)過程中適時(shí)地借助音樂的渲染，扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的多種感官，把學(xué)生帶入到特定的意境中，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，并用情去閱讀和欣賞課文，做到情理結(jié)合。音樂也使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí)，收到一定的教學(xué)效果。
2高中語文怎么情境教學(xué)
借助多媒體畫面，再現(xiàn)課文情境
圖畫是展示形象的主要手段，語文教學(xué)過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。
例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，賈府的人物和建筑復(fù)雜，是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了兩張圖片，即“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解
又如在教學(xué)《岳陽樓記》一課時(shí)，先讓學(xué)生看畫面，聽聲音，想問題，再加上畫龍點(diǎn)睛的講析，就能使學(xué)生真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時(shí)便發(fā)出了“去國懷鄉(xiāng)，懷讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時(shí)，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒情難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解還可用反復(fù)播放圖片或定格的方法，再加上總結(jié)性的板書設(shè)計(jì)，加上教師的講解背景知識和點(diǎn)撥,使學(xué)生對課文加深印象，嘆服作者的想象力，深化對課文的理解。這樣，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
3高中語文教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)
利用角色扮演，體驗(yàn)課文情境
為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們也可以根據(jù)書中人物的要求讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能起到使學(xué)生積極參與課堂、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力的作用。另外學(xué)生通過對話表演能夠?qū)腥宋锏男愿癜盐盏母鼫?zhǔn)確，而且當(dāng)課本當(dāng)中的人物鮮活的出現(xiàn)在大家面前時(shí)，學(xué)生馬上就進(jìn)入了課文描寫的情境中，學(xué)習(xí)熱情立刻變得高漲起來，對教材內(nèi)容的理解也會更加深刻。
例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，我們可以把書中不同的角色如劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良、樊噲、項(xiàng)梁等分配給不同的學(xué)生，先讓他們進(jìn)行分角色朗讀，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們分析書中人物的表情、動作等，最后讓學(xué)生進(jìn)行對話表演，把課文中的情境真實(shí)的呈現(xiàn)出來，既使表演者經(jīng)歷了書中角色的心理過程，同時(shí)那些在臺下觀看的學(xué)生也會有身臨其境的感覺。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式能極大的調(diào)動學(xué)生參與熱情，并且寓學(xué)于樂，得到事半功倍的教學(xué)效果。
美國著名教育家約翰杜威曾說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场！睆倪@句話我們可以看出情境教學(xué)法的重要性。當(dāng)然，要想在高中語文課堂上成功的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是一件容易的工程，而且情境教學(xué)在目前的高中語文課堂上還存在著一些我們不容忽視的問題，這就需要作為語文教師的我們不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)情境，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使情境教學(xué)在高中語文課堂上能夠順利實(shí)施，并以此推動我國語文教育事業(yè)的發(fā)展。
4高中語文閱讀情境教學(xué)法的應(yīng)用
1.設(shè)置有針對性的問題情境
在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境
借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對于知識的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中通常會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
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