地理教學(xué)的教學(xué)方法

　　越來越多的學(xué)生選擇地理學(xué)科作為“+3”中的一門，地理學(xué)習(xí)的成績直接關(guān)系到他們的未來。但與此同時(shí)，在中小學(xué)中普遍存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況，尤其是“六多三少”問題特別突出——課程多、教材多、教輔資料多、考試多、作業(yè)多、補(bǔ)課多，活動(dòng)少、娛樂少、睡眠少，一直摧殘著廣大學(xué)生的身心發(fā)展，影響著他們的成長。在這種情況下，如何在日常的地理教學(xué)中提升教學(xué)有效性便顯得更為迫切和具有實(shí)際意義，筆者就此結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的探索。

　　一、地理教學(xué)方法：

　　1、減少理論灌輸，增加技能培養(yǎng)

　　雖然地理屬于文科,但如果教師直接把書上的概念、規(guī)律等灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當(dāng),最終只會讓學(xué)生對課堂越來越不感興趣，教學(xué)效果也會大打折扣。所以筆者認(rèn)為應(yīng)減少對書本上一些知識內(nèi)容的死板教授，而增加以提升學(xué)生地理技能為目的的趣味式教學(xué)，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)，大大地提升了教學(xué)有效性。

　　例如，較大的地震災(zāi)害近幾年來在我國頻繁發(fā)生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉樹地震”、2013年“4·20雅安地震”等災(zāi)害的發(fā)生，震醒許多人，整個(gè)社會開始意識到這方面的教育是多么重要，而學(xué)校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學(xué)，僅僅只關(guān)注了課本上關(guān)于地震的基礎(chǔ)知識，將它們一股腦兒灌輸給學(xué)生，但日后如果學(xué)生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經(jīng)歷地震，但是世界兩大地震帶——環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學(xué)生們?nèi)鴥?nèi)外旅游留學(xué)甚至生活的話，仍有可能遇到地震災(zāi)害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經(jīng)過充分備課后上《板塊運(yùn)動(dòng)》這個(gè)專題，當(dāng)介紹到地震時(shí)，筆者會花上近一節(jié)課的時(shí)間來讓學(xué)生了解地震發(fā)生前的先兆，知道地震發(fā)生時(shí)正確的自救方式和應(yīng)對突發(fā)狀況的策略，以及在地震發(fā)生后還要學(xué)會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學(xué)生們參與討論的熱烈程度及臉上認(rèn)真的表情告訴筆者，他們喜歡學(xué)習(xí)這樣的知識，而且相比于課本上的內(nèi)容，他們也更需要這樣的地理技能。

　　2、減少空洞說教，增加直觀演示

　　地理空間能力是具有學(xué)科特色的地理能力，同時(shí)也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學(xué)中如果一味地使用講授法，純粹用語言解釋各種地理問題，很難提升學(xué)生的空間能力，往往會造成他們聽不懂或不理解的狀況發(fā)生。所以針對這一情況，筆者在課堂中會設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，將生澀難懂的地理知識利用直觀的演示，生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，輕松愉快地掌握這些知識，喚起他們的思維共鳴。

　　例如在《地球的伙伴-月球》這一專題中，有一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為解釋“我們在地球上為何始終只能看到月球正面”，書本上的解釋是由于月球本身的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期方向都一致所導(dǎo)致的地理現(xiàn)象，但這樣講授的結(jié)果往往是大部分學(xué)生根本不能理解這一原因，甚至有的學(xué)生會將地球自身的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系進(jìn)去，最終得到了錯(cuò)誤的答案。于是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考和設(shè)計(jì)后，筆者在教授這一內(nèi)容時(shí)使用了演示法：讓兩位學(xué)生上臺分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學(xué)生完全不動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題的答案和地球自身的運(yùn)動(dòng)無關(guān)，而扮演月球的學(xué)生則以“地球”為中心繞其旋轉(zhuǎn)，同時(shí)還要保持始終面對“地球”，并且為了讓學(xué)生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學(xué)生放慢旋轉(zhuǎn)動(dòng)作甚至做四分之一周期的分解動(dòng)作。演示時(shí)，臺下學(xué)生全都目不轉(zhuǎn)睛地觀察兩位演示學(xué)生的活動(dòng)，而在演示過后，幾乎每位學(xué)生都能說對形成這一現(xiàn)象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運(yùn)動(dòng)的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。

　　3、減少被動(dòng)接受，增加開放討論

　　“以學(xué)生為本”是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心理念，提倡不能把學(xué)生看作知識的被動(dòng)接受器，而是要看作知識的主人。教師的作用則主要在引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學(xué)中往往會將開放式討論作為研究地理問題的主要方法，讓學(xué)生擁有開放的可以開展積極思考的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的要求。

　　例如，產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件是高一人文地理部分的重點(diǎn)內(nèi)容，但不論農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)都離學(xué)生的生活相對較遠(yuǎn)，要讓他們通過這些產(chǎn)業(yè)的特征去理解區(qū)位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學(xué)中貼近他們生活，聯(lián)系到在上該內(nèi)容前曾帶領(lǐng)他們?nèi)デ嗥植烧葺氖吕屗麄兎中〗M進(jìn)行關(guān)于“生產(chǎn)草莓需要哪些條件”的開放性討論。通過一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場”“科技”這些影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位條件一一被學(xué)生提出，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且通過討論，群策群力，學(xué)生就能得到較為全面的答案和結(jié)論，語言也更加嚴(yán)密、科學(xué)、準(zhǔn)確。

　　二、地理教學(xué)方法的實(shí)踐

　　作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，通過有目的有針對性的作業(yè)，可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鞏固課堂中已學(xué)的知識，形成一定的技能技巧。但是傳統(tǒng)地理作業(yè)往往存在題量過大、題目形式單一、作業(yè)評價(jià)單調(diào)等弊端，導(dǎo)致作業(yè)效率低下，對課堂所學(xué)起不到應(yīng)有的鞏固作用。筆者認(rèn)為，不妨去除大量機(jī)械重復(fù)練習(xí)，而是以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主旨，對作業(yè)各環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這樣才是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

　　1.調(diào)整練習(xí)時(shí)間，從課后入課堂

　　教育部門明確規(guī)定，高中生每天在校時(shí)間不超過八小時(shí)，作業(yè)時(shí)間不超過兩小時(shí)。但對大部分學(xué)生來說，每天完成各門學(xué)科的課后作業(yè)用時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兩小時(shí)，有的學(xué)生甚至做到凌晨都完不成當(dāng)天作業(yè)，但如果不布置課后作業(yè)，那么學(xué)生將很難鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。所以筆者采取的對策是，在課堂上講完某一知識點(diǎn)后，都會將一部分原本準(zhǔn)備布置的課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為隨堂練習(xí)。這樣做一方面可以減少學(xué)生課后作業(yè)量，減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面可以使教師在課堂上就能很快了解學(xué)生的真實(shí)接受程度，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏，及時(shí)講評，讓學(xué)生強(qiáng)化對知識點(diǎn)的正確認(rèn)識，澄清模糊的概念，真正提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　2.改變作業(yè)形式，減書面增趣味

　　傳統(tǒng)的地理作業(yè)往往為書面形式，要么是機(jī)械抄記，拘泥于課本的重復(fù)練習(xí)，要么是封閉單一的題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的作業(yè)對學(xué)生來說，成了一項(xiàng)艱苦的勞作、沉重的負(fù)擔(dān)，以致部分學(xué)生“望作業(yè)而興嘆”，產(chǎn)生“作業(yè)恐懼癥”，甚至最終讓他們放棄作業(yè)乃至放棄學(xué)業(yè)。筆者認(rèn)為，只有改變這種作業(yè)形式，才能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們喜歡上并會認(rèn)真地完成地理作業(yè)。例如每年寒假里筆者幾乎不布置書面作業(yè)，而是會讓學(xué)生們以小組形式來制作自己感興趣的地理課題內(nèi)容，并不限定作業(yè)類型及框架，最終學(xué)生們呈現(xiàn)的成果也是主題不一、形式多樣的。有些學(xué)生用PPT展現(xiàn)了宇宙的奧秘，有的用FLASH制作了氣象氣候知識，有的則用電子書和視頻形式描繪了國外的風(fēng)土人情，等等。只要和地理有關(guān)系的內(nèi)容，不管是自然部分還是人文部分，都能在他們的作品中看到。要完成這樣一份作業(yè)，學(xué)生不但需要用到課本上的知識，更多地還要通過課外書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等去獲得課本以外的內(nèi)容。這樣一份作業(yè)的完成，是學(xué)生們將自己真正喜歡的地理課題呈現(xiàn)出來，同時(shí)也意味著他們最終掌握的、真正能運(yùn)用的知識是靠自己學(xué)得的，而不都是教師教給的。我們說教學(xué)“所教是學(xué)”，就是指教學(xué)首先要教學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生有渴望學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力，這樣他們將來就能適應(yīng)社會，適應(yīng)科技的千變?nèi)f化，成為有創(chuàng)新能力的人。

　　3.倡導(dǎo)綜合評價(jià)，變被動(dòng)為主動(dòng)

　　作業(yè)是學(xué)生和教師間的一根的紐帶。在對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要做到準(zhǔn)確無誤，并對部分學(xué)生的作業(yè)適當(dāng)?shù)貙懸恍┖喍痰脑u語，而學(xué)生渴望看到的也是教師對自己作業(yè)的正確評價(jià)，就像心理學(xué)家詹姆斯所說，“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識的渴望?！睂W(xué)生完成作業(yè)后想得到教師的肯定，教師的評價(jià)對學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)也具有指導(dǎo)意義。但是現(xiàn)在有不少教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)非常機(jī)械和單調(diào)，只有對錯(cuò)，沒有任何評語，而且對于錯(cuò)誤的答案還會懲罰學(xué)生機(jī)械地抄寫，這樣最終就會導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)喪失對作業(yè)的興趣，最終甚至不愿意去完成作業(yè)。所以筆者在批改作業(yè)時(shí)，只要時(shí)間允許，都會給予其細(xì)節(jié)上的修改和評價(jià);此外對前文提到的一些自主性開放性作業(yè)進(jìn)行評定時(shí)，還會進(jìn)行班級展示，并讓每一組組長也參與到對各組作業(yè)的評價(jià)中來。通過這種評價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不但能夠?qū)Ρ瘸鲎陨碜鳂I(yè)的不足之處，思考并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短，共同提高，而且在評價(jià)過程中，鞏固了自身所學(xué)知識，并提高了觀察能力、分析能力和審美能力，從而使學(xué)生綜合思維能力得到明顯提高。