速讀法如何學(xué)好語文
速讀能學(xué)好語文你知道嗎?下面小編為你整理速讀學(xué)語文的相關(guān)知識，希望能幫到你。
“三本"學(xué)語文
常聽人說什么語文是慢功.要注意平時積累?？删烤乖趺磦€積累法?
“三本”就是一種簡便易行的平時學(xué)語文的方法。三本系指摘記本、思錄本和心得本。有了這三個本，我們便逐漸會讀、會想、會寫了。
摘記本.主要是把書中的精華摘記下來，為我所用。如鮮明的觀點、獨創(chuàng)的手法、好的結(jié)構(gòu)方式，格言、警句、栩栩如生的人物肖像描寫、別具一格的場景描寫、精彩的人物語言等。
思錄本.主要是把自己的思考記錄下來。讀書是一個不斷“反思”的過程。對內(nèi)容深刻的書，要反復(fù)思考，也就是古人說的“俯而讀、仰而思”。才能充分領(lǐng)會其中的精神實質(zhì)。思錄本具體用法是：初讀時把有體會的地方用紅筆勾出，
復(fù)讀時用藍(lán)筆勾出.再讀時用黑筆勾出.目的是“漸漸向里尋到那精英處” (《學(xué)規(guī)類編》卷四)。
獨立思考。必然會產(chǎn)生疑問。這正是讀書過程不可避免的階段。產(chǎn)生疑問，這是讀書動腦用心的表現(xiàn)。經(jīng)過思考，疑問得以解決。認(rèn)識得到提高，智慧也就得到啟迪。
讀書一定要敢于和善于質(zhì)疑。沒有打破砂鍋紋(問)到底的精神是很難有所長進(jìn)的。稍有疑問，就思索，思索不通，就記在本子上。每次把問題抄下來，找機會去問師長和內(nèi)行人。隨時記“疑點”，這是讀書的一個好習(xí)慣。
心得本.主要是把自己的心得寫下來。每讀完一本書，都要寫一篇心得體會。心得體會不要面面俱到，要有側(cè)重點。如果書太厚的話，可以先按章節(jié)分寫，待全書讀完后再總寫。待有一定基礎(chǔ)后，也可以過渡到寫書評。 從不讀書到想讀書是一個飛躍，而從想讀書到會讀書則又是一個飛躍。顯而易見，第二個飛躍比第一個飛躍要困難得多。而“準(zhǔn)備三個本”的做法，確實為我們幫助自己實現(xiàn)第二個飛躍，提供了一條很有價值的思路：
其一. “三個本”的辦法，解決了只看不記的問題。成年人都知道.只看不記，那不成了狗熊掰棒子，撿了后頭的丟了前頭的。可不少同學(xué)不懂得這個道理，再加上中學(xué)生自認(rèn)為記憶力好.總覺得自己記得住，動筆太麻煩。有了第一個本本——摘記本，慢慢就會養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，只看不記的問題.就在不知不覺中解決了。
其二. “三個本”的辦法，解決了只記不思的問題。知道看書.也知道摘記些東西了。然而第二個問題又來了：不會思考。而讀書貴在思考，思考這本書都說了些什么，為什么要這么說，自己從中學(xué)到了些什么?等等。能提出的問題越多.說明受到的啟發(fā)也就越大，從而收獲也就越大。有了第二個本本——思錄本，會促使我們逐漸學(xué)會如何讀書想問題。盡管剛開始很可能是“為賦新詩強說愁”，為了有的寫而“思考”，只記不思的問題，這樣經(jīng)過一段時間也會解決的。
其三. “三個本，，的辦法，解決了只思不寫的問題。如果說.讀書是為了“輸人信息”。思考是為了“處理信息”，那么歸根到底.還應(yīng)該有一個“輸出信息”的程序才對。否則只進(jìn)不出.人腦豈不成了儲存器?有了第三個本本——心得本，久而久之就會養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。實際上，也是前兩個本本的綜合和提高。為了寫好心得，必然會不停地翻閱第一個本本上的筆記和第二個本本上的思考。如此一來，三個本本也就有機地聯(lián)系了起來。
“三個本”的辦法。簡便易行，樸實無華，卻真正能解決我們學(xué)習(xí)過程中的重要問題。
看了“三個本”的方法.覺得如將這一方法與“記賬”讀書法結(jié)合起來.效果或許就更為理想了。
所謂“記賬”讀書法.就是把讀過的每一本書都像家庭記財務(wù)賬一樣一筆筆記下來。江蘇省的張明先生，就是這么做的。他介紹說，他喜歡讀書，他的業(yè)余時間有60%花在讀書上。他自豪地說.他現(xiàn)在已是讀書“億字戶”——這是他的“讀書賬”告訴他的。
張明先生讀書有個習(xí)慣——記賬。這賬目分：讀畢日期、書名、作者國籍或朝代、字?jǐn)?shù)等幾個欄目。讀完一本書，就記下一筆賬。他的讀書賬目從1976年9月1日開始記起(他參加工作之日)，至今從未間斷過。隨著時間的推移，他的小賬本兒已顯得越來越珍貴了.每當(dāng)感到無聊之時.翻開小賬本兒玩玩。心中會產(chǎn)生一種說不出的愉悅?，F(xiàn)在仔細(xì)想想，他的“流水賬讀書法”至少有如下四點好處：
第一、它可以促使你勤奮讀書。每年年底，他翻開小本子，數(shù)一數(shù)這一年讀了幾本書，讀了多少字，同前年比一比，是讀多了還是讀少了，如讀少了，則想想為什么少了，來年準(zhǔn)備讀多少書，讀哪些書。這不但總結(jié)了上年，還有一個規(guī)劃來年的意義。
第二、它可以給你無比的閑暇無聊或心情不快之時.翻開小本子看看.心理上就有一種滿足感、自豪感。比起張明先生.別人是萬元戶、億元戶，他卻是個“億字戶”。數(shù)一數(shù)。近二十年來，他讀書1251冊，計1.1億多字。這不也是他的財富嗎?當(dāng)學(xué)生向他詢問雜七雜八的問題時，他能深入淺出、滔滔不絕地解答，滿足了他們的求知欲，這時.張明的心里自然也得到了滿足和平衡。于是，他告誡自己：還是要讀書，讀書，再讀書!
第三、它可以記錄下你讀書的軌跡。從賬本上可以清楚地看到.哪本書是屬有計劃地讀的，哪本書是順手讀的;哪個時候讀的是專業(yè)書。哪個時候讀的是娛樂性的閑書;古今中外名著已讀多少.還有哪些沒讀。比如，從賬本上可以看到.張明從1976年至1983年，讀的是專業(yè)書占多數(shù);1984年至1987年.讀的氣功學(xué)方面的書不少;1988年至1991年，主要讀的是文學(xué)名著：1992年以后，主要讀的是地方史書。縱觀一千二百多本書中.又是文學(xué)書占多。
第四、它可以使你警惕驕傲之心。讀了一千多本書，有時不免暗暗自喜.但翻開小本子數(shù)數(shù)，古今中外在文學(xué)史上排得上號的書.已讀的尚不足一半。于是，張明常常警告自己：書的海洋是廣闊無限的，還有好多書正在排著長長的隊伍等待著接見呢.驕傲之心不可有啊!
張明先生的“記賬”法，是每書記錄“讀畢日期”、“書名”、“作者”和“字?jǐn)?shù)”等幾個項目。其實，也可以多設(shè)幾個本.一個本記專業(yè)書，一個本記非專業(yè)書。再進(jìn)一步，可以如中國古代的“題跋一樣，將買書的心情，閱讀的感想等也可簡單注慢慢地不就由“記賬”變成一篇篇讀書筆記了嗎?
點評
“抄寫法"不過時
都上高中了。老師還老讓我們抄生 詞、抄課文，這都是小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法了，高中還拿來用，行不行?
抄寫法.就是通過抄書的方法來學(xué)習(xí)。這一方法一向只在小學(xué).至多是初中使用。而北京市第四中學(xué)的顧德希老師卻發(fā)現(xiàn).高中也完全可以運用這一方法。
抄書不是小學(xué)生用的方法嗎，怎么在中學(xué)，而且是高中，而且是全國聞名的北京四中也用了起來呢?其實，顧德希老師也是通過一個偶然的事例，發(fā)現(xiàn)讓高中生抄抄書，很有好處。
那還是在1974年，高中剛剛恢復(fù)上課的時候，有個學(xué)生數(shù)學(xué)、物理學(xué)得都不錯，但作文差，只會寫些干干巴巴的空話套話。他很著急，希望顧老師幫他補習(xí)作文。顧德希老師覺得他的問題實在不是講作文知識所能解決的，于是建議他 試著下點抄寫的功夫。抄什么呢?那時很難找到什么合適的作品。于是便讓他抄《解放軍文藝》上的小說。這個學(xué)生很用功.每天中午別人去打球，他便在教室抄小說。大約兩個月吧.他的作文居然有了十分明顯的改進(jìn)。比較復(fù)雜的意思能夠?qū)懙镁唧w了。會進(jìn)行描寫了，句式多了，有變化了，詞匯也豐富了。后來，由于眾所周知的“反復(fù)辟”、“反回潮”，那屆高中生的文化課沒能上下去，這個學(xué)生作文水平進(jìn)一步提高之事也不得不擱淺。但這件事卻深深地啟示了顧老師：抄寫的辦法也是可以適用于高中生的語文學(xué)習(xí)。
或許有人會說：那時的情況跟現(xiàn)在不一樣.那會兒沒有書看，抄抄書當(dāng)然可以。現(xiàn)在書這么多，還抄它做什么?顧老師卻不這么認(rèn)為，他此后仍堅持使用這一辦法.因為不論什么年代，都有不少是與上面類似的學(xué)生——有的學(xué)生讀到高三，作文仍十分困難，45分鐘只能寫出二、三百字.病句錯字還頗不少，于是讓他抄寫范文，一般二、三個月便大有改觀。也有并非補課性質(zhì)的——有的學(xué)生作文已相當(dāng)不錯.但還希望寫得更好些，同樣可以用這辦法施教。只不過選材要恰當(dāng)，要選既為抄寫者所喜愛又確實適宜他學(xué)習(xí)的文章來抄寫。才會收到顯著效果。
在提高文言文閱讀能力方面，這個辦法也很管用。學(xué)過的文言課文，內(nèi)容確實明白了，也能夠誦讀了.那么再認(rèn)認(rèn)真真抄一遍，對常用詞認(rèn)知的準(zhǔn)確度必會大大提高。顧老師曾讓一部分文言閱讀能力較差的高三學(xué)生這樣做過：每天抄寫500～700字，這樣大約用不了一個學(xué)期，高中三年學(xué)過的文言文便抄完了一遍。一學(xué)期下來。其中大部分人文言閱讀能力的提高相當(dāng)顯著.
事實證明，抄寫的辦法完全適用于高中。顧老師最后說：“我深感抄寫法是高中語文教學(xué)中的可用之法，同時也堅信一定會有更多的老師把這種方法用得更好。”
當(dāng)然，顧老師也指出：無論多么管用的方法.也完全有可能變得無用甚至有害，抄寫法也不例外。倘若“一刀切”.不管每個學(xué)生母語應(yīng)用的實際狀況如何.通通讓他們抄寫一樣的東西?？峙戮碗y以行得通。如果不管學(xué)生是怎么抄寫的，以為只要收上抄寫本子就達(dá)到目的了。大約最終也難免事與愿違。要想使抄寫收到實效，必須有明確的訓(xùn)練規(guī)格，必須加強具體指導(dǎo)。比如先誦讀后抄寫，這一要求就必須反復(fù)強調(diào)：又如力爭做到整句整句地抄寫，而不可看一個字抄一個字.這對保證效果也至關(guān)重要。當(dāng)然，材料的選擇也必須同時慎重考慮。
誠如顧老師所言：抄寫正是一種模仿。模仿誠然有很大局限.但模仿實在是不可缺少的一步。不僅兒童的母語學(xué)習(xí)自模仿始.任何年齡的人要提高自己的母語應(yīng)用水平，都不可能繞過模仿這一關(guān)。但在高中階段，怎樣保證“模仿”的落實.一直是個難題。而‘‘抄寫”，恰恰是一種簡便易行的一種模仿方法。它可以適用于不同水平的學(xué)生，便于落到實處，隨時可以抓反饋。顧老師自問： “既符合母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，又切實可行.為什么不讓它發(fā)揮更大作用呢?”
點評
只要是適用的方法，它就永遠(yuǎn)不會過時
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