如何利用速讀學好語文

如何利用速讀學好語文

　　思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

　　語文課本中有些詞挺偏的.卻偏偏要求掌握，真不知怎么辦才好?

　　寧夏回族自治區(qū)石嘴山石碳井礦務(wù)局中學萬吉晨老師.是一位有著近30年教齡的老教師。在多年的教學實踐中，他深深體會到： “高中語文課本后的附錄《現(xiàn)代漢語詞語表》，是一個不容忽視的部分。我曾嘗試著把它提到講新課之前.讓學生預(yù)習時，把詞語連綴成短文。”北京市一些重點學校的教師受萬老師的方案啟發(fā)。結(jié)合教學加以研究.最后形成這樣一套方法：

　　首先，上新課前要求大家閱讀課本后所附《現(xiàn)代漢語詞語表》中收錄的該課中的重點詞語。

　　其次，閱讀課文，找出這些詞語的位置，并體會其用法。

　　第三，憑記憶將課文中的重點詞語連綴成文。這不是默寫，可根據(jù)文意增、刪、改或調(diào)換次序。

　　例如， 《雨中登泰山》中的詞語可連綴如下(劃線部分即為重點詞語)： ’

　　又如《紀念劉和珍君》一課：

　　第四，模仿課文，寫一段話，盡量將課文中的重點詞語用上。這一步可在上新課前做，也可在上完新課后做。

　　例如《紀念劉和珍君》一課：

　　注意，這不是作文，個別地方不合邏輯、不符事實也無傷大局，關(guān)鍵看重點詞語用得是否恰當。

　　下面，就請你根據(jù)《雨中登泰山》一課的詞語，來一段“模仿秀”如何?

　　學過英文的人都知道.只有一個詞語會用了.才稱得上是真正掌握了。英文是如此，中文也是如此。在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，不少學生對一些詞語會背，也會填空，但一旦脫離課文，則又不知所云。重點詞語連綴成文“模仿秀”這一方 法，可以說是治此頑癥的一帖良藥。第一步、第二步，實際上是以《現(xiàn)代漢語詞語表》為索引，閱讀課文，初步了解這些重點詞語的用法。至于第三步，有些老師主張舍去，但大多數(shù)老師認為“好記憶不如爛筆頭”.寫一寫還是有必要的。 否則不要說用法。有的連字都寫不下來：而第四步則是檢驗是否真正掌握了這些重點詞語。

　　點評

　　重點詞語連綴成文“模仿秀”.是一個構(gòu)思新巧而又確有實效的好方法。

　　成語理解五法

　　考語文離不了考成語，怎么做才能少丟分呀?煩死了。

　　廣東省化州市二中張化興老師，在多年的教學實踐中總結(jié)出一整套理解成語的方法，在提高學生語文成績方面頗見實效，受到同學們的熱烈歡迎。

　　方法一，添加成分法

　　成語最大的特點是言簡意賅，因此，有些成語的意思不易讓人明白，以致讓人誤解、誤用。在理解這類成語時.我們不妨在它上面添上某些成分。如：

　　不可理喻——“理”和‘‘喻’’易誤解為“理解”，和“明白”，以致把它當作“不可思議’’來使用。如果在它上面添上詞語，變?yōu)?ldquo;不可(以)理喻(之)”，那么它的正確含義“不能夠用道理使他明白，形容態(tài)度蠻橫，不講道理”就很好

　　地記住了。

　　巧奪天工——這個成語指“人工的技藝精巧”但在使用過程中，有些人會忽略它的使用范圍，誤用于“天然的東西”。如果添加主語，變?yōu)?lsquo;‘(人)巧奪天工”或“(手)巧奪天工”，就不至于犯這樣的錯誤了。

　　空穴來風——它的正確意思是“比喻消息和傳說不是完全沒有根據(jù)的”。但“空穴”兩字使人誤以為是指“消息和傳說是完全沒有根據(jù)的”。若補充兩個字，變成“(有)空穴(才)來風”，它的比喻義就一清二楚了。

　　方法二.由點及面法

　　一些成語.只要掌握了其中關(guān)鍵字的正確意思，整個成語的意思也就一清二楚了。這里所說的“點”，就是成語中的關(guān)鍵字眼：“面”，即整個成語。如： 不名一錢——這個成語的關(guān)鍵字是“名”，其正確含義是“占有”.而非“值”。只要記住了這個字的意思，整個成語的含義也就記住了： “一個錢也沒有” (并非“一個錢也不值”)文不加點——關(guān)鍵字：“點”。其含義：“涂上一點，表 示刪去”。而非“標點”。成語的含義：形容寫文章很快，不用涂改就能寫成。

　　方法三。對應(yīng)推斷法

　　有些成語可以根據(jù)其中一個比較常用、語意較為清楚的詞來推斷對應(yīng)詞的含義。這種方法適合并列結(jié)構(gòu)且在詞語上有對應(yīng)關(guān)系的成語。如：

　　戮力同心——同：共同一戮：合、同;茹毛飲血——飲：喝--茹：吃;求全責備——求：要求--責：要求;民殷國富——富：富裕--殷：富裕;廣見洽聞——廣：廣博-洽：廣博：伐功矜能——矜：自夸-伐：夸耀;繁文縟節(jié)——繁：繁瑣葉縟：繁多;爾虞我詐——詐：欺詐：虞：欺騙;文過飾非——飾：掩飾-文：掩飾;登峰造極——登：登上-造：到達：聽天由命——聽：聽從-由：聽從;口誦心惟——誦：朗讀-惟：記住。

　　以上是同義或近義相推。我們還可以根據(jù)成語中的反義詞進行“反推”。如：

　　黨同伐異——伐：攻擊--黨：偏袒;夙興夜寐——夜：夙：早;好逸惡勞——勞：勞動-逸：安樂;否極泰來——泰：好運氣-否：壞運氣。

　　方法四。據(jù)音定義法

　　成語中有大量多音多義詞字.在理解這類成語時.只要我們弄清它們正確的讀音.然后再根據(jù)讀音去判斷它的含義.往往可以收到很好的效果。如：

　　久假不歸(假jia：借用;而非jia，放假)——長期借用人家的東西不還(并非請了很久的假還沒回來)。

　　無聲無臭(臭x逾：氣味;而非chau，臭味)——沒有聲音沒有氣味，比喻沒有名聲(并非沒有聲音沒有臭味)。

　　方法五.語法分析法

　　有的成語是由兩個短語組成的.有的其實就是一個壓縮的單句.有的甚至是一個濃縮的復(fù)句。對于短語和單句，我們可以從結(jié)構(gòu)成分入手理解其含義：對于復(fù)句，我們則可以借助分句間的語意關(guān)系來了解其含義。這又可分兩層意思：其一.運用短語或單句的結(jié)構(gòu)成分進行分析(符號標志：主語一，謂語——，賓語～，定語()，狀語(]，補語())。如： (身]體[力]行：親身體驗，努力實行——通過這樣的分析.我們可以明確“身體”是偏正結(jié)構(gòu)而非并列結(jié)構(gòu).從而有助于我們掌握“身”的正確義項： “親身、親自”。

　　安(土)[重]遷：安于故土，不輕易搬遷——“重遷”是偏正結(jié)構(gòu)，并非動賓結(jié)構(gòu)“重視搬遷”的意思(“重”：不輕易。不輕率)。

　　喜形<于色)：抑制不住的高興表現(xiàn)在臉色上——“喜形”.主謂結(jié)構(gòu)而非偏正結(jié)構(gòu)， “形”的正確含義應(yīng)為“表現(xiàn)”。

　　工力[悉]敵：雙方的功夫和才力完全相等，不相上下——“工力”，并列結(jié)構(gòu)作主語： “功夫和才力”; “敵”，動詞作謂語“相等”。 (碩)果[僅]存：惟一留下的大果子。比喻留存下來的稀少可貴的人或物。

　　2.借助分句間的語意關(guān)系進行分析。如：

　　耳熟能詳(因果關(guān)系)——(因為)聽的次數(shù)多， (所以)熟悉得能詳盡地說出來。

　　投鼠忌器(轉(zhuǎn)折關(guān)系)——(雖然)想打老鼠(但)又怕打壞它旁邊的器物。比喻想打擊壞人而又有所顧忌。

　　見微知著(條件關(guān)系)——(只要)看到事物的隱微之外。就可以知道事物發(fā)展的趨勢與方向。

　　。 發(fā)短心長(并列關(guān)系)——頭發(fā)稀少，心計深長。形容老年人見多識廣.深謀遠慮。

　　擢發(fā)難數(shù)(假設(shè)關(guān)系)——(即使)拔下頭發(fā)也難于數(shù)清。比喻罪行多得像頭發(fā)那樣，數(shù)也數(shù)不清。

　　張老師說.以上方法只是眾多成語理解方法中的幾種。要學好用好成語.更重要的是同學們在平時的學習中虛心學習，善于總結(jié)。勤于積累。

　　點評

　　平時做題時就有意識地試試這幾種方法，切實掌握。中學語文如何進行閱讀

　　課文概括四法

　　概括課文中心內(nèi)容，是每一個中學生理應(yīng)掌握的技能.而現(xiàn)實情況卻并不令人樂觀，事實上，許多學生閱讀能力差的表現(xiàn)之一，便是抓不住大意，看了半天說不清都看了些什納，課文的主要內(nèi)容就自然而然地概括出來了。例如：《飛奪瀘定橋》，可提出這樣一些問題： “誰飛奪?”.“在什么情況下飛奪?”， “怎樣飛奪?”、“結(jié)果怎樣?”。把這些問題的答案歸納起來就是：中國工農(nóng)紅軍在二萬五千里長征途中。與敵人搶時間，勝利地奪下了天險瀘定橋，繼續(xù)北上抗日。 但是運用課題擴展的方法必須注意。文章的形式不同.擴展點也不同，只有抓住文題的特點。緊密聯(lián)系課文。才能概括得更準確。

　　方法二.問題綜合法

　　這種方法通常分兩步進行：第一步閱讀課文.提幾個要害問題。以《草船借箭》為例，可提出“誰用草船借箭?”“向誰借箭?”“為什么要借箭?” “怎樣借箭?” “箭借到?jīng)]有?”從文中找出相應(yīng)的確切答案：第二步再把答案連貫起來，即可概括出《草船借箭》的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮的才干.想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智.巧妙地向曹操“借箭”，取得了勝利。使周瑜自嘆不如。

　　要提出準確的問題.必須抓住作者的思路.緊扣全文的重點。以《草船借箭》為例，假若拋開本文“怎樣借箭”的關(guān)鍵問題.以“周瑜妒忌諸葛亮”或“魯肅是怎樣幫助諸葛亮做借箭的準備的”為線索設(shè)問.必然會撿了芝麻丟了西瓜，難以概括出主要內(nèi)容來.

　　方法三.段意合并法

　　段意合并的方法是抓文章主要內(nèi)容的最可靠的方法.就是將各段段意恰當?shù)剡B接起來.進一步概括出課文的主要內(nèi)容。值得注意的是整體不等于部分之和.主要內(nèi)容絕不是各段段意的簡單相加。概括時。要引導(dǎo)學生統(tǒng)觀全文。區(qū)別重點段和非重點段;段意連接時，要有詳有略，有的甚至要舍去。在表述上也應(yīng)注意意思的融合。語句的通順，語氣的連貫。例如：《狼牙山五壯士》。這篇課文共有五個結(jié)構(gòu)段，第一段交代事情發(fā)生的時間、地點和情況。第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。第三段講五壯士準備轉(zhuǎn)移.決定把敵人引上絕路。第四段講五壯士把敵人引上頂峰.英勇殺敵。第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內(nèi)容就可簡要連接為：狼牙山五壯士。為了掩護群眾和部隊轉(zhuǎn)移.把敵人引上了絕路.英勇殲敵，壯烈犧牲。

　　方法四.要素歸納法

　　凡寫人、記事的記敘文。一般都具有時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素，能夠弄清楚這幾個要素，文章的主要內(nèi)容就抓住了。例如《草地夜行》，我們分析這篇文章的記敘要素具體是：時間(夜);地點(草地);人物(老紅軍戰(zhàn)士和小紅軍戰(zhàn)士);事件(老紅軍幫助小紅軍走出草地);結(jié)果(老紅軍陷進泥潭犧牲了)。抓住這些記敘要素，文章的主要內(nèi)容就可概括為：文章記敘了紅軍長征過草地的一天夜里.一位老紅軍為幫助一個小紅軍趕上隊伍而壯烈犧牲的故事。

　　點評

　　中學生中不善甚至不會概括段意的不在少數(shù)。有些老師對此很不耐心。說： “都是中學生了，這還不會!”弄得學生不敢再問。有些老師雖然耐心但又太過具體，直接告訴學生這篇課文的中心是什么.結(jié)果學生下一次還是不會。正確的 做法.應(yīng)該是像姜老師這樣，告訴學生概括段意的方法和途徑。掌握了方法，知道了路徑，再加上適當?shù)木毩暫椭更c，學會概括課文中心思想.也并非多么困難。

　　人物列表閱讀法

　　上了中學.老師經(jīng)常要講什么“人物特征”、“人物描寫”什么的，怎么也搞不清。怎么解決?

　　上中學后語文課文不會和小學一樣比較簡單，而是人物眾多。各具特色。有時也是分辨不清，記不太住。為此，不妨用列表的方法來解決這一問題。

　　例一， 《扁鵲見蔡桓公》一課人物列表：

　　人物、語言、行動、神情

　　扁 鵲 蔡桓公 故事情節(jié)

　　疾在腠理.不治將恐深 無疾,醫(yī)之好治不病以為功 發(fā)生 (開端)

　　病在肌膚。不治將益深 不應(yīng).又不悅 發(fā)展

　　病在腸胃.不治將益深 又不應(yīng).又不悅 高潮

　　望桓侯而還走 使人問之 結(jié)局

　　已逃秦矣 體痛 索扁鵲遂死

　　例二，魯迅小說《藥》人物列表：

　　作品人物 對夏瑜革命與被害的反映(直接的、間接的) 說明什么

　　刑場上的看客 頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的.向上提著 冷漠麻木

　　老栓夫婦

　　他的精神，現(xiàn)在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒……

　　“吃下去罷.——病便好了。”兩人的眼光.都仿佛要在他身里注進什么又要取出什么似的“要沒有康大叔照顧.怎么會這樣……”

　　麻木不仁.

　　愚昧落后

　　茶客們

　　“義哥是一手好拳棍，這兩下， 一定夠他受用了。” (駝背)

　　“阿義可憐——瘋話.簡直是發(fā)了瘋了。” (花白胡子) “發(fā)了 瘋了。”(二十多歲的人) 幸災(zāi)樂禍

　　(做飯后的談資)

　　夏四奶奶 忽然見華大媽坐在地上看她。便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色：“瑜兒，他們都冤枉了你……” 不理解

　　康大叔

　　“喂!一手交錢，一手交貨!”一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓：一手抓過洋錢，捏一捏…… 借機詐騙

　　請看，這么列出表來，原來混為一團的人物，是不是就清楚多了呢?人物清楚了，課文讀起來，是不是就輕松多了呢?

　　點評

　　人物是課文的“主角”，人物弄清楚了，這篇課文也就明白了大半。

　　問•畫•用三步閱讀法

　　“看見同學自己讀一篇課文，能很快抓住要點.我怎么就不行呢?”

　　閱讀能力弱，一是因為讀得少，二是因為不得法。湖北省宜昌市長期堅持一線教學的胡本莉、朱正平老師創(chuàng)立的“問.畫.用三步閱讀法”。應(yīng)該對同學們會有很大的幫助。

　　第一步，問

　　所謂“問”.即是讀課文前必須向自己提出兩個問題：作者寫的是什么?為什么要這樣寫?帶著“問”字去閱讀會讓我們集中注意力，提高其閱讀的速度和質(zhì)量。要弄明白“作者寫的是什么.”就必須借助工具書進行各種方式的閱讀，才會形成一個明晰的結(jié)論。而整個結(jié)論要想表述就必須對文本內(nèi)容進行明確的分析理解和高度概括，才可能進行口頭或筆頭表達。要弄明白“為什么這樣寫，”就需要思考課文所要表達的主題思想、作者所選用的表達方式對表現(xiàn)主題的作用、結(jié)構(gòu)等。在這一閱讀過程中會慢慢形成寫作時必須要有一個明確中心、圍繞中心選擇恰當?shù)谋磉_方式、合理安排內(nèi)容的先后和詳略、條理清楚地表達自己的意思等寫作的理性思維。

　　第二步。畫

　　所謂“畫”.即根據(jù)不同課文的最本質(zhì)特色去勾畫文本中表現(xiàn)主題思想的主旨句，明晰文章結(jié)構(gòu)的過渡句、富有表現(xiàn)力的細節(jié)句、凝繞概括的交待句等關(guān)鍵句。

　　如果說“問”利于我們寫作中形成關(guān)于主題、結(jié)構(gòu)的思維，那么“畫”特別利于我們寫作中語文表現(xiàn)力思維的清晰化。

　　第三步.用

　　所謂“用”，就是學以致用。既是對綜合能力的拓展.又是對前兩步效果的檢查。比如可以是對課文中要求學生富有表現(xiàn)力句子的理解、表述對課文結(jié)構(gòu)獨到之處的理解、表述對作者怎樣圍繞主旨選材的理解、表述對課文的綜合感受. 如讀后感等等。這種表述可采用口頭、批注、品評、論述等各種方式。

　　總之， “問•畫•用三步閱讀法”以對課文內(nèi)容、主題的理解為軸，串聯(lián)對詞語、句子、篇章的感知，以提高理解、應(yīng)用文本知識的能力為目的。從而使閱讀的綜合素養(yǎng)達到更高乃至“自我教育”的層次.

　　曾有人做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)好學生與差學生最重要的區(qū)別之一，就在閱讀能力的強弱。好學生閱讀能力強.差學生閱讀能力弱。而要增強閱讀能力，就要講究方法。帶著問題讀.邊讀邊畫下重點、精彩處，讀了就要會用.這都是最基本的閱讀方法。而兩位老師又將這些最基本的閱讀方法.整合成環(huán)環(huán)相扣、層層相依的一套方法，令人欽佩。

　　問•畫•用三步閱讀法也可用圖表表示如下：

　　點評

　　掌握了這“問、畫、用三步閱讀法”，再也不怕抓不住要點了.閱讀能力也慢慢提高了。