小學(xué)三年級(jí)開數(shù)學(xué)課，到底對(duì)孩子是否有利？
近日，湖北赤壁正揚(yáng)小學(xué)三年級(jí)才上數(shù)學(xué)課一事引起熱議。下面小編就帶大家一起來(lái)了解一下吧!
11月30日，該校校長(zhǎng)吳震球就這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)外回應(yīng)稱，孩子在不認(rèn)識(shí)字的情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很難掌握，此次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧p輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、開發(fā)學(xué)生潛能、打好素質(zhì)教育基礎(chǔ)，提升綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。
該課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行三年多效果顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文平均成績(jī)均高出普通班，學(xué)生在其它方面也表現(xiàn)得更優(yōu)秀。
對(duì)此，相關(guān)教育業(yè)內(nèi)人士有贊有彈。杭州市時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)、浙教版新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教材副主編唐彩斌對(duì)澎湃新聞表示，對(duì)義務(wù)教育階段課程的改革需要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是拓展思維能力發(fā)展的空間。
“從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際困難出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校的教育教學(xué)改革方案，這種實(shí)事求是的思考方式，是這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)最令人心動(dòng)的地方。”同樣正在探索創(chuàng)新教學(xué)的獨(dú)立教師項(xiàng)恩煒表示贊同，但他認(rèn)為，目前這一做法還不適宜大面積推廣，可能還需要進(jìn)一步優(yōu)化。
他建議，小學(xué)一二年級(jí)數(shù)學(xué)課不能停，可以開發(fā)降低學(xué)生閱讀要求但同樣發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科思維的數(shù)學(xué)課。“如果因?yàn)闈h字不認(rèn)識(shí)，而停課兩年，對(duì)于孩子數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，其實(shí)不利。”
教育實(shí)驗(yàn)：小學(xué)三年級(jí)才學(xué)數(shù)學(xué)，騰出時(shí)間用于其他科目
從2015年秋季起，正揚(yáng)小學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)課程改革實(shí)驗(yàn)：對(duì)小學(xué)課程優(yōu)化，一、二年級(jí)不開數(shù)學(xué)課，學(xué)生從三年級(jí)起上數(shù)學(xué)課，用4年時(shí)間學(xué)完6年制小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。
11月30日，這場(chǎng)教育實(shí)驗(yàn)的倡導(dǎo)者、正揚(yáng)小學(xué)校長(zhǎng)吳震球?qū)γ襟w回應(yīng)“三年級(jí)才開數(shù)學(xué)課”有以下4個(gè)理由：
第一，孩子在不認(rèn)識(shí)字的情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很難掌握，需要老師家長(zhǎng)讀題、講題意，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還耽誤了教學(xué)時(shí)間;第二，小學(xué)形象思維形成和發(fā)展時(shí)間，不適合學(xué)抽象思維的數(shù)學(xué)，具有初步的抽象思維再學(xué)更好;第三，這么多年招生來(lái)看，招一年級(jí)的學(xué)生，20以內(nèi)的加減法都會(huì)了，數(shù)學(xué)書里有重復(fù)學(xué)習(xí)的嫌疑;第四，小學(xué)一開始就面臨語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主課，學(xué)生壓力很大，低年級(jí)不學(xué)數(shù)學(xué)，就能加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)。
75歲的吳震球說(shuō)，這項(xiàng)改革不是簡(jiǎn)單地推遲上數(shù)學(xué)課，而是“小學(xué)課程整體優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)，將一、二年級(jí)騰出的數(shù)學(xué)課時(shí)，用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科。三年級(jí)采用正揚(yáng)小學(xué)自編數(shù)學(xué)資料，到四年級(jí)后再采用教育部門編寫的教材。此次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧p輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、開發(fā)學(xué)生潛能、打好素質(zhì)教育基礎(chǔ)，提升綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。
正揚(yáng)小學(xué)是湖北省一所民辦學(xué)校。經(jīng)自愿報(bào)名，從2015年秋季起至今，該校共招收14個(gè)班，其中7個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，由不同教師教學(xué)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生約35人至40人不等，全校參加實(shí)驗(yàn)的孩子有200多人。首批實(shí)驗(yàn)班的孩子在前不久的三年級(jí)期末統(tǒng)考時(shí)，數(shù)學(xué)平均分比普通班高11.5分;語(yǔ)文平均分高15.3分。另外，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在“詞語(yǔ)聽寫大賽”“默寫競(jìng)賽”“朗誦會(huì)”等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)率、高分率也高于普通班。
對(duì)于學(xué)校的這一做法，有學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子課余時(shí)間多了，變得積極開朗。也有家長(zhǎng)擔(dān)心掉隊(duì)，在二年級(jí)時(shí)專門送孩子到校外學(xué)習(xí)了一年時(shí)間數(shù)學(xué)。
專家有贊有彈：發(fā)展數(shù)學(xué)思維可以不依賴文字
對(duì)于正揚(yáng)小學(xué)的這一教育實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)上評(píng)論不一，教育相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)者也有不同的看法。
30日，杭州市時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)、浙教版新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教材副主編唐彩斌對(duì)澎湃新聞表示，該校的做法值得商榷。
他指出，這樣的實(shí)驗(yàn)首先要有法律依據(jù)，中小學(xué)課程的設(shè)置需按照國(guó)家義務(wù)教育法的規(guī)定，十四門國(guó)家統(tǒng)一課程不能隨意更改。“也不能說(shuō)低年級(jí)數(shù)學(xué)就是抽象的，這不符合數(shù)學(xué)國(guó)家課程的基本面貌，數(shù)學(xué)課程內(nèi)涵也是很豐富的，不能簡(jiǎn)單化就取消了兩年的課程。”
此外，他表示評(píng)價(jià)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施效果的指標(biāo)應(yīng)更多元化。“教育的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)很難控制一些相關(guān)的變量，這種影響因素包括原來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)、教師的教法、家庭作業(yè)布置情況、學(xué)習(xí)時(shí)間的付出等等，因此教育實(shí)驗(yàn)的變量控制可以更科學(xué)、更精確，也不能說(shuō)高分的學(xué)生數(shù)學(xué)能力就很好，還要看具體的評(píng)價(jià)維度。”
盡管整體上不同意這樣的做法，但唐彩斌認(rèn)為，在對(duì)國(guó)家課程架構(gòu)不變的前提下，這種實(shí)驗(yàn)對(duì)推進(jìn)深化課程改革還是具有啟發(fā)性。“比如在我們的調(diào)查中，的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)之前，對(duì)二十以內(nèi)進(jìn)位加法掌握得是比較好的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，總共36道二十以內(nèi)進(jìn)位加法，80%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，能掌握30道以上。那么我們的課程如果還是一味讓學(xué)生來(lái)計(jì)算，確實(shí)不能吸引學(xué)生的注意力，不過(guò)，從素養(yǎng)本位的課堂上來(lái)說(shuō)，學(xué)生不是要機(jī)械地學(xué)會(huì)這些知識(shí)，更重要的是思維能力的發(fā)展。”
從尊重兒童學(xué)習(xí)實(shí)際困難的角度，而致力于探索創(chuàng)新教學(xué)的獨(dú)立教師項(xiàng)恩煒贊同這種做法，但他認(rèn)為，需要從兩個(gè)角度優(yōu)化這種做法并更新對(duì)做法的解讀。
他表示，發(fā)起這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的思維方式值得推廣，這是從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際困難出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校的教育教學(xué)改革方案，且進(jìn)行了整體性的設(shè)計(jì)，具有可操作性。
然而，項(xiàng)恩煒認(rèn)為，目前這一做法還不適宜大面積推廣，還需要對(duì)具體做法進(jìn)一步優(yōu)化。他建議，小學(xué)一二年級(jí)數(shù)學(xué)課不能停，可以開發(fā)降低學(xué)生閱讀要求但同樣發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科思維的數(shù)學(xué)課。
他說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不依賴于文字閱讀而存在。比如“數(shù)”(第四聲)的認(rèn)識(shí)、“數(shù)”(第三聲)的能力、理解形狀和數(shù)量單位的能力，都是可以在一個(gè)又一個(gè)具體的、和生活結(jié)合的、非文字化的活動(dòng)中進(jìn)行。“如果因?yàn)闈h字不認(rèn)識(shí)，而停課兩年，對(duì)于孩子數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，其實(shí)不利。
此外，他表示還可以開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀課。“既然要學(xué)閱讀，既然數(shù)學(xué)學(xué)科漢字太多，影響孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那可以開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課。降低孩子的計(jì)算要求的情況下，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，來(lái)形成對(duì)于其中數(shù)量關(guān)系的理解。”
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