世界各國教師待遇大揭秘

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。“每天的付出都能換來收獲，人生，還有什么比看著身邊的孩子成長進步更有意義?”美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金也曾說：“一個國家的繁榮，在于人民所受到的教育，這才是真正的力量所在。”

　　不過，在這些職業(yè)的價值與意義背后，終究還是普通人的柴米油鹽。在負荷榮光職責的同時，教師們自身也必須直面生活。只有教師的待遇提高，他們才會有地位，才會有職業(yè)幸福感，全身心塑造國家和民族的未來。

　　那么，不同國家中小學的教師待遇如何?與其他行業(yè)相比，處于什么水平?

　　美國 教師職業(yè)不受追捧 年薪約6萬美金

　　2017年，美國就業(yè)網站發(fā)布調查報告，綜合考慮身體健康、工作環(huán)境、薪資收入、壓力和發(fā)展前景等方面因素，在眾多職業(yè)中，中小學教師排名為126位，位處中游。該網站透露，小學教師年薪約6萬美金，中學教師年薪約6.5萬美金，與記者、保險代理、房地產經理、檔案管理員等職業(yè)薪資相近，但遠低于醫(yī)生、科學家、律師等職業(yè)。

　　調查報告指出，教師職業(yè)在美國并不受追捧，究其原因是獲得教師證書比較繁瑣。在美國，中小學教師候選人必須取得教師證書后才能上崗。首先，候選人必須從教育局認證過的大學獲得學士及以上學位;其二，候選人還要通過語言、數(shù)學、科學等課程的考試，在專業(yè)教師評估中取得合格成績;其三，候選人也要通過專業(yè)學術科目的考試。同時，候選人的品德行為也在考核范圍之內。當候選人取得有效期是5年的教師執(zhí)照，才可以上崗。到期后，教師需要提交180個專業(yè)發(fā)展分來申請更新，如發(fā)表論文、參加學術會議、出版專業(yè)書籍、選修更高級別的課程等。

　　俄羅斯 “當老師掙不到錢”

　　2018年6月，俄羅斯媒體對千余名教師進行了調查，調查結果表明，工資待遇低已經成為俄羅斯中小學教師的最大問題：“近20%的俄羅斯中小學教師因工資低、教學任務重等原因，計劃半年內離職。”數(shù)據顯示，偏遠地區(qū)教師月平均工資為1.8萬盧布，莫斯科、圣彼得堡等城市的教師月平均工資為4.7萬盧布。一位不愿透露姓名的老師告訴媒體：“俄羅斯官方說教師月平均工資為5萬盧布，但就我所知，沒有人能拿到這個數(shù)。”

　　除了每周講授約25-32節(jié)課，中小學教師還要擔任學校的圖書管理員或心理輔導員等，盡管工作量大，但微薄的收入只能維持教師的基本開銷，他們沒有多余的錢去購買書籍或度假。“當老師掙不到錢。”這位不愿透露姓名的老師抱怨：“老師的工資和莫斯科最低工資相當，我工作日講課，周末還得當翻譯，否則根本養(yǎng)活不起自己。”

　　對此，俄羅斯媒體在調查報告的末尾寫道：“俄羅斯政府實施的重要戰(zhàn)略之一是提高學校的教學質量和教師水平，雖然普京總統(tǒng)曾在2012年說過，要求將教師工資提高到各地區(qū)平均工資水平以上，但到了2018年，俄羅斯各地區(qū)基本都未達標。”

　　韓國 教師是公務員 學生和家長的評價關乎教師收入

　　在韓國，中小學教師是國家的教育公務員，按其教育對象不同，教師被分為幼兒教師、初中小學教師和高中教師三類。教師需要考取不同的等級，等級決定了他們的收入。例如，高中教師可分為二級、一級、教導主任和校長，師范學校的優(yōu)秀畢業(yè)生入職后可獲得二級資格證，工作滿三年后，考核合格便可獲得一級資格證，取得一級資格證的教師可申請加薪。目前，韓國高中教師的月平均工資為230萬韓元，教導主任級別的教師月平均工資為320萬韓元。

　　由于韓國中小學生一向重視學生和家長對教師的評價，因此，教師能力評測與一級資格證的取得也有聯(lián)系。在過去的評價中，學生的滿意度是重要指標，但教育專家質疑學生能否理解選項并進行評分。如今，小學生評分僅作為參考，不參與評比;中學生滿意度的過高和過低評價也被去除，只考慮90%的評分。而家長的意見則更難取得。韓國教師評價委員會代表稱：“雖然家長非常關注子女的學習，但每年要參加教師評價引起了家長們的反感，導致參與度不高。”

　　日本 教師有三高：社會地位高 工資待遇高 師資水平高

　　日本社會認為，中小學教師職業(yè)是“圣職”，因為教師為社會培養(yǎng)人才，做出了貢獻，所以，教師在日本社會的地位很高。平日里，教師出門時把教師牌佩戴在胸前，車上乘客看到后，會站起來讓座，甚至連老年人也為教師讓座。便利店和超市也有專門針對教師設置的打折商品，教師持證來購買可以享受優(yōu)惠。

　　日本中小學教師的工資主要依據職務、學歷、教師證書資格等級、教學年限等來確定，按照日本慣用的《教師公務員特例法》，教師工資結構由基本工資、工資調整額、特別調整額、初任工資調整額和津貼補助組成。其中，日本教師享受的津貼補助多種多樣，如撫養(yǎng)津貼、邊遠地區(qū)津貼、函授教育津貼、住房津貼、期末津貼、加班津貼、交通津貼、寒冷地區(qū)津貼等等，除此之外，教師每年可獲得兩次額外獎金，獎金數(shù)等于五個月工資的總和。

　　由于日本教師社會地位高、工資待遇高，從而促成了師資的高水平，教師這個職業(yè)也被日本民眾稱為“三高職業(yè)”。

　　德國 教師屬于中高收入階層 無失業(yè)之憂

　　德國中小學教師的年平均工資為4.5萬歐元(約36萬人民幣)，是人均國民收入的兩倍多，與德國許多著名跨國公司職工的人均年稅前收入相近，甚至與其他一些行業(yè)相比，中小學教師是德國典型的中高收入階層，在全球的教師工資排行榜中，僅次于瑞士，位列第二。

　　相比較于普通教師，享有“資深教師”頭銜的教師收入很高，月收入約為7300歐元，年收入超過10萬歐元。但該頭銜并不容易獲得，要依據學歷、工齡、年齡等因素。通常，在一所擁有百名教師的中學來說，每個學科的“資深教師”最多有一兩個。同時，德國的中小學教師屬于國家公務人員，受不解雇的保護，不用擔心失業(yè)。

　　巴西 教師職業(yè)等級與待遇掛鉤

　　2014年，巴西通過了國家教育計劃，規(guī)定了職業(yè)等級評測，教育部發(fā)言人稱：“職業(yè)等級與教師個人加薪、工作條件改善有直接關聯(lián)，其設立有助于提升公共教育系統(tǒng)質量。”如今，巴西中小學教師的任免、培訓和晉升都需要進行職業(yè)等級評測，包括學生反饋、執(zhí)教風格、論文狀況、教學成績、所獲學歷、工作經驗、興趣專長等環(huán)節(jié)。

　　巴西國家教育計劃的另一項重要內容是要求學校必須為教師提供再培訓計劃，讓教師不斷提升專業(yè)素質和教學水平，而再培訓證書可以為教師的職業(yè)等級評測加分。那么，教師如何參加再培訓計劃呢?發(fā)言人稱，教師可以自主申請不同的培訓項目，如公立大學為中小學教師專門提供的高等級別遠程課程，或者是社會機構為教師開設的職業(yè)技能提升課程。

　　2017年，在某校的學生打分與評語環(huán)節(jié)，獲得最高分的是教授葡語課的一名教師，學生們說很喜歡上她的課，她總能把復雜的語法講得很簡單;在教授課程之余，她還利用休息時間參加了高等級別遠程課程，獲得了再培訓證書。于是，在職業(yè)等級評測中，她獲得了全校最高分，迎來了升職加薪的機會。該校校長以她為榜樣，鼓勵其他教師：“希望大家多去接受培訓，你們給予的教育內容越廣，職業(yè)等級就越高，學校的教師隊伍素質也越好，國家的教育發(fā)展才會有可持續(xù)性。”

　　加拿大 幼小教師工齡滿十年后不再提高工資

　　加拿大統(tǒng)計管理部在每年年末都會對國民收入進行統(tǒng)計，在公開的數(shù)據中，民眾可以看見各行各業(yè)的平均收入。如在2017年，國民收入的中間值為4.23萬加元，而中小學教師平均收入為7.2萬加元，排進了加拿大居民收入排名的前13%，可見教師的整體收入處于較高水平。

　　在加拿大，從幼兒園到12年級的教師待遇一致：工作前10年，工資按照教齡逐年提升，滿10年后，工資不再提高，直至退休，沒有津貼或獎金。但是，由于學歷不同，教師的工資起步數(shù)也有差別，如碩士學歷的教師工資要高于本科學歷的教師，而學校的財務人員、清潔工屬于行政輔助人員，工資低于教師。

　　同時，教師也要接受評估，評估分為合格和不合格兩個等級。教師的評估由校長直接負責，每5年評估一次，評估項目包括九大方面：教師是否了解每一位學生的個性、生活習慣、文化背景;教師的教學計劃是否科學合理;教師是否落實寓教于樂的教學計劃;教師是否有科學的指導技巧，激發(fā)學生的學習興趣;教師的教學能力是否達標;教師是否能管理學生的紀律和行為;教師是否尊重愛護學生;教師是否和家長進行合作;教師是否能從多方面幫助學生。校長還會旁聽該教師課程5次，并在課前或課后與學生交流，交流后填寫評估報告，報告一式三份，教師、校長、州教育部各留一份，如果存在問題，該教師會被要求限期整改或停職，情況嚴重者則被吊銷教師資格。

　　印度 “國家最佳教師”頒獎很熱門

　　印度中小學教育采取了西方教育的模式，然而，學生多，教師少，在尊師重教的傳統(tǒng)影響下，老師極具威嚴。例如，學生放學離開教室前，要用手觸摸老師的鞋尖，以表示對長者和有德行之人的尊敬;學生在課堂上要保持安靜，一旦犯錯，教師有體罰學生的權利。

　　由于社會各界普遍尊重教師職業(yè)，每年9月5日的印度教師節(jié)，“國家最佳教師”頒獎成為熱門。獎項獲得者會從全國百名教師候選人中產生，而候選人則從全印度80%的中小學的百萬名教師中選出，因此，獲得“國家最佳教師”成為印度教師的職業(yè)目標，也是印度教師節(jié)的最高榮譽。獎項獲得者會獲得5萬盧比的獎金，相當于教師一個月的工資——在印度，人均平均工資為2.5萬盧比，教師工資從3萬到5萬盧比不等，處于社會中等偏上的水準。

　　榮譽與獎勵是為了鼓勵教師成長，學校也非?？粗亟處煹膫€人奮斗。目前，印度中小學教師本科及以上學歷者不到教師總數(shù)的一半，而擁有本科及以上學歷的教師的薪資起步數(shù)是高中學歷教師工資的一倍;資歷決定了教師的升職與評選，執(zhí)教3年后，助理教師才有資格成為正式教師，在同一所公立學校工作10年以上，教師會獲得學校發(fā)放的特殊津貼。印度許多中小學校長紛紛表示：“歡迎大學畢業(yè)生走入學校當老師，我們有不錯的福利和待遇，希望每個人都能在自己的崗位上踏實勤奮，成為教育領域的佼佼者。”

　　新西蘭 最稀缺的職業(yè)是老師 各校開啟“搶人模式”

　　新西蘭什么職業(yè)最稀缺?教師。從2015年開始，新西蘭的教師數(shù)量一減再減，很多學校奇缺老師。以奧克蘭為例，85%的中小學有3個以上教師位置的空缺，65%的學校有6個以上教師位置的空缺。巴爾默拉爾學校負責人表示：“奧克蘭南部地區(qū)有經驗的教師非常少，人口老齡化是一個原因，很多優(yōu)秀的教師因為年紀大離開了崗位，另一個原因是奧克蘭的房價太高。”

　　為了招到老師，奧克蘭許多學校紛紛在距離學校較近的社區(qū)購置房產，他們招聘教師的廣告是這樣的：“我們這里薪資高，福利好，幫你解決住房問題，來我們學校任教吧!有趣的同事和可愛的孩子在等著你!”而求職者則發(fā)現(xiàn)，來奧克蘭應聘教師非常容易被錄取。2017年，從奧克蘭大學畢業(yè)的邦妮于早晨6點半投了簡歷，7點半收到了學校面試邀請，面試時間定在當天中午12點半，但由于她不在奧克蘭市區(qū)居住，學校通過網絡視頻對她進行了面試，并迅速錄取了她。邦妮告訴新西蘭教師聯(lián)合協(xié)會：“沒想到奧克蘭這么缺老師，我的一位同學被但尼丁一所小學錄取，同時她還收到了來自皇后鎮(zhèn)、基督城等學校的任職邀請。”

　　新西蘭教師聯(lián)合協(xié)會負責人稱：“新西蘭面臨教師荒，許多中小學的教師數(shù)量不到10個，各所學校不得不開啟‘搶人模式’。同時，教育部會對各校進行教師經費補助，除了學校發(fā)放的工資和獎金，政府還提供額外津貼，希望更多優(yōu)質教育的年輕人加入到教師行列中。”

　　英國 中小學老師薪水低到租不起房

　　從2014年開始，英國中小學開始遭遇“教師荒”：三分之二的學校招不到數(shù)學和英語老師;新教師入職一年后便跳槽，離開教師崗位的人數(shù)創(chuàng)下紀錄;三分之一的學校校長認為新教師學科專業(yè)知識匱乏……對此，英國廣播公司在報道中指出：“由于英國合格的數(shù)學教師嚴重短缺，有的學校被迫委派并不具備相關資質的教師，甚至是體育教師來教數(shù)學。”

　　英國全國校長協(xié)會的跟蹤調查印證了“教師荒”的加?。?ldquo;新教師往往因為繁重的工作、過多的管理和可憐的薪水，而選擇另謀出路。”協(xié)會負責人表示，2017年英國人均年收入為3.3萬英鎊，而英國中小學教師的工資普遍低于人均年收入，以倫敦為例，新入職的教師年收入最多為2.1萬英鎊，但一瓶可樂就要1英鎊，一頓便餐要13-18英鎊，受訪教師們一致認為：“我們的生活根本不可能過得富裕。”這些教師為了省錢，有的人和其他8個人一起合租房子，兩三個人共用一個房間，還有的人因為無法負擔學校附近的房租，每天在上班路上要花費至少3個半小時。

　　一位曾在英國約克郡從事30余年教育工作的老師總結道：“教師的短缺是因為工作量大，而且還有許多新的指導方針需要遵守，很少有老師能堅持10年以上，因為各種壓力確實很大。”英國《衛(wèi)報》評論員莫爾遜教授指出：“教師的招聘模式需要改進，再這樣下去，英國教育體系會迎來黑暗時代，現(xiàn)在的師資太糟糕。”

　　盡管英國政府曾承諾要給教師提高工資，但并沒有落實，導致英國優(yōu)秀教師為了更好的福利紛紛遠赴海外教書，而英國各所中小學也不得不把目光轉向海外，從加拿大、澳大利亞、新西蘭等國雇用受過培訓的老師。