四年級上冊語文樹葉都是綠色的嗎教案
在語文的教學過程中，語文教學質量的好壞和有效的教案有著不可分割的聯系。為此，下面學習啦小編整理了S版四年級上冊語文樹葉都是綠色的嗎教案，歡迎大家的閱讀!
S版四年級上冊語文樹葉都是綠色的嗎教案
一、教學要求
(一)知識教學點
1.認識本課16個生字，會寫其中7個生字。結合上下文理解詞語“千奇百怪”，“異口同聲”。用“有的……有的……”練習說話。
2.通過朗讀，體會問句所表達的語氣，初步感知省略號的用法。
3.理解課文內容，認識樹葉的形狀，了解樹葉的顏色。
(二)能力訓練點
1.在理解的基礎上，能正確、流利地朗讀課文。
2.學習從多角度對事物進行觀察，培養(yǎng)學生的觀察習慣和想像能力。
3.激發(fā)學生對大自然的好奇心，能就感興趣的事物提出問題，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。
(三)美育滲透點
激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。
二、課前準備
師生采集樹葉。
課件。
三、課時安排
兩課時。
四、教學步驟
(一)揭示課題，朗讀問句
1.板書課題(板書：樹葉都是綠色的嗎)
2.指導朗讀
①指名讀課題。學生評價。(你覺得他或她讀得怎樣?)
?、诮處熛鄼C指導，讀出疑問語氣。
過渡：樹葉都是綠色的嗎?(讓學生說出不同的顏色。)今天，我們來共同研究這個問題，請小朋友們打開書。
(二)自讀課文，整體感悟
1.請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文?？梢愿呗曌x，也可以默讀，還可以下位找伙伴一起讀?？傊?，喜歡怎么讀就怎么讀。
2.課文中還有兩個這樣的問句，請找出來讀一讀。(師生共評，個別讀，齊讀。)課文中的小朋友是怎樣說出這兩個問題答案的呢? (學生結合上下文自悟“異口同聲”。)
(三)以讀代講，引出問題
1.師生分角色朗讀1—3自然段。
2.提出問題，啟發(fā)爭議：你們同意課本里小朋友的答案嗎?。你認為樹葉都是綠色的嗎?樹葉的形狀都是橢圓形的嗎?(出示橢圓形樹葉，感受橢圓形一詞的意思。)
到底誰的意見正確呢?秋天，老師帶領一部分同學在美麗的大自然里采集樹葉，找到了答案，大家一起來看看。
[出示課件：師生采集樹葉的錄象。]
(四)精讀課文，賞析理解
剛才看了老師和同學們一起采集樹葉的情景，我們發(fā)現了樹葉原來有這么多的顏色和形狀。課文中哪個自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢?
1.找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分。(第7小節(jié))
默讀，標記出自己最喜歡的句子。
(欣賞朗讀)
2.議一議：賞析理解重點句子。
?、?ldquo;原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色……”。
<1>讀句子，認識省略號，了解省略號在句中的意思。
<2>展示收集的樹葉，引導發(fā)散思維：除了課文中描寫的顏色，你還有新的發(fā)現嗎?(以小組為單位展示收集的樹葉，通過比較、討論、交流，再選代表發(fā)言。)
<3>讓學生說說自己的新發(fā)現，并用一個詞語概括許許多多的顏色。(教師相機給予肯定和表揚。)
<4>課件出示：“五顏六色”的樹葉。(板書：顏色五顏六色)
<5>讀句子。(省略號處，讓學生自由補充。)
②“樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……”
<1>讀句子，找出句中描寫樹葉形狀的詞語。
<2>課件出示“千奇百怪”的樹葉。(板書：形狀千奇百怪)
<3>展示采集的樹葉，引導發(fā)散思維：除了課本上出現的形狀，你還能發(fā)現更有意思的樹葉嗎?(以小組為單位通過比較、討論、交流，再選代表發(fā)言。)
<4>讀句子。(省略號處，讓學生自由補充。)
小朋友們，當你們有了新發(fā)現的時候，會是什么心情?(高興、驚喜)就讓我們帶著這份心情來朗讀第7小節(jié)。
③有感情地朗讀第7小節(jié)，體會新發(fā)現后的驚喜、興奮的心情。
?、軒熒?，試背第7小節(jié)。
老師太喜歡第7小節(jié)了，已經悄悄把它背下來了。背的好請給點掌聲鼓勵，背的不好也請大家指出來，我一定接受。
請大家把課文美美地讀幾遍，相信你們會超過老師的。
?、莘抡f句子，根據課件提示，用“有的…有的…有的…”練習說話(課件出示云的形狀，課間十分鐘圖畫。)
(五)鼓勵質疑，課外延伸
1.師生小結。
通過今天的學習，我們知道了樹葉并不都是綠色的，樹葉的顏色是(指板書：五顏六色)，樹葉的形狀是(指板書：千奇百怪)小朋友們在生活中還碰到過類似的問題嗎?如：鐵樹不開花嗎?
烏鴉都是黑色的嗎?……
2.學生質疑、釋疑。(教師提示：可用“……都是……的嗎”?提出疑問，也可以幫助同學解決疑問。)
3.教師簡評：小朋友們的問題真有趣。咱們在課堂沒能解答出的問題，可以在課外查找資料，請教爸爸、媽媽，去尋找問題的答案。我相信大家一定能發(fā)現大自然神奇無比，我們的生活多姿多彩。
五、板書設計
樹葉都是綠色的嗎
顏色 五顏六色
形狀 千奇百怪
S版四年級上冊語文樹葉都是綠色的嗎教學反思
新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力。在本課的教學設計中，我把主動權交與學生，課前安排一項課外實踐活動，把學生分成若干個學習小組到大自然采集形狀各異、色彩不同的樹葉作成標本，讓學生在大自然中細心觀察，在觀察中得到自己的理解，自己的發(fā)現。
課堂上，讓學生互相欣賞樹葉，互相交流，讓學生在體驗中自己悟得學習方法，生成知識。例如：當學生在交流自己觀察過程中的新發(fā)現時，有的說：“我發(fā)現昨天摘的樹葉,今天就干了。” 有的說：“我發(fā)現樹葉的顏色由綠變黃，由黃變紅，原來樹葉的顏色也會變呀!” 有的說：“我采的樹葉上有一層白色的絨毛，摸起來還咔吱咔吱響呢!” 還有的說：“我發(fā)現枯了的葉子變得很脆。”
學生的許多知識教師是無法教給的，而應讓學生自己悟得、生成;教學不應是教師傳授知識、學生接受知識的過程，而應是教師借助教材、利用教材為學生創(chuàng)造一個經歷、一種體驗，讓學生在這種經歷、體驗中生成知識的過程;教材絕不可能是教學的主宰，而只是學生知識生成所需的一個憑借、一種資源。作好課程的主動構建者，教師應主動鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，在“用教材教”的過程中，張揚勞動的創(chuàng)造性。
通過這篇課文的學習，讓我明白了在教學中注重聯系實際，想辦法啟發(fā)學生的思考，這種方法會讓他們興味盎然，學的知識才會經久不忘。
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