潛能開發(fā)是腦力開發(fā)的本質(zhì)

　　潛能開發(fā)的本質(zhì)是腦力開發(fā)

　　目前，隨著神經(jīng)科學(xué)的研究進(jìn)展，人們越來越強(qiáng)烈地意識到，強(qiáng)調(diào)乳嬰兒早期教育最根本的意義在于它鮮明地反映出我們今天對大腦發(fā)育的最新認(rèn)識、最深的見解。

　　過去，人們一直錯誤地認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)及其感官的生理解剖特征是與生俱來的，它伴隨著成熟過程而逐步到位，是先天的、不可改變的“遺傳素質(zhì)”腦的發(fā)展與成熟不受外界環(huán)境的制約，只要提供保證腦生長發(fā)育的營養(yǎng)，大腦就會按照遺傳的指令自然而然地發(fā)展起來，并形成個體的特征和學(xué)習(xí)的能力。因此人們更多地只是重視早期營養(yǎng)對腦發(fā)育的影響，而“成熟是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”則是不可動搖的兒童發(fā)展觀。孩子之所以3歲后進(jìn)入幼兒園接受啟蒙教育，而不是在乳嬰階段，是因為小嬰兒連話都不會說，他能懂什么，他能學(xué)什么?而差異心理學(xué)又明白無誤地告訴人們，人生來就是有差異的，這種差異隨著孩子成長而表現(xiàn)出來，在智力水平上，這種差異呈正態(tài)分布，50%左右是中等，17%左右是良好的或中下的，6%左右是優(yōu)異的或邊緣的，2%左右是問題的或超常的。這一正態(tài)分布是遺傳決定的，不可改變的。因此，也就有了這個意義上的“因材施教”——一種宿命論的教育觀，人的智力有高有低，這是先天的，在幼兒園里就能看出明顯區(qū)別。家長或教師要按孩子的智力特點進(jìn)行相應(yīng)的教育。于是又有了鑒別“超常兒童”實施“超常教育”一說，人們可以大談提高學(xué)習(xí)能力，但決不能說“提高智商”，因為每個人的智商都是固定不變的。

　　然而，今天神經(jīng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人腦細(xì)胞具有異乎尋常的增生能力，遺傳進(jìn)程為個體感知、運(yùn)動、思維發(fā)展提供充足的細(xì)胞，以保證適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的需要。如果環(huán)境刺激貧乏，腦的許多細(xì)胞就會發(fā)育廢止，不再生長;如果刺激豐富，神經(jīng)細(xì)胞就會得到充分利用。而大

　　腦實際上是一個動態(tài)的“創(chuàng)造物”，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育材料可以說是各種營養(yǎng)素，但神經(jīng)系統(tǒng)的建構(gòu)方式及分化則需要一種完全不同的要素。這一要素正是兒童早期成長的環(huán)境刺激，那些來自視覺的、聽覺的、觸覺的、平衡的、運(yùn)動的、言語的;來自形狀的、顏色的、符號的、聲音的等等。正是嬰兒在成長過程中，利用自己的各種感覺運(yùn)動器官，不斷地在看、在聽、在說，不斷的在運(yùn)動、在控索、在模仿，每時每刻接受著來自環(huán)境中的各種刺激，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域才得以分化和建立起來。環(huán)境刺激像一只無形的手、一個潛在的設(shè)計師，塑造我們的大腦微觀結(jié)構(gòu)，特別是樹突分枝和突觸傳導(dǎo)通路的建立。換言之，不是大腦的生長導(dǎo)致了嬰兒對自己心理行為控制能力的增加，而是環(huán)境刺激以自己的結(jié)構(gòu)方式刺激了大腦的建構(gòu)與分化。兒童早期發(fā)展關(guān)鍵期的本質(zhì)是腦處在突發(fā)生長期，大腦的各個功能區(qū)正處在建構(gòu)與分化各種信息處理系統(tǒng)的敏感時期，而腦的各種信息處理系統(tǒng)和視覺的、聽覺的、言語的、運(yùn)動的等，它們在功能上的復(fù)雜程度以及結(jié)構(gòu)特征是與嬰幼兒早期發(fā)展環(huán)境刺激的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性相關(guān)的。人腦的微觀結(jié)構(gòu)，不是生來就定型的，而是在早期接受各種刺激的過程中形成的。大腦在成熟過程中不斷建構(gòu)與分化的真正要素就是環(huán)境刺激。正是良好的環(huán)境與教育刺激，可以從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個大腦的性能。而人的智力差異本質(zhì)上是腦的差異，腦的差異本質(zhì)上是環(huán)境與教育的差異于是，今天對于乳嬰兒的成長就有了一些全新見解。成熟不再是學(xué)習(xí)的條件，差異不再是全由天定。超常不再是極少數(shù)人的專利，智商不再是不可改變的品質(zhì)——只要我們在神經(jīng)系統(tǒng)的可塑期內(nèi)，不失時機(jī)地進(jìn)行早期教育，我們就能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才。

　　對于絕大數(shù)出生正常的個體而言，智力的高水平表達(dá)并不是一個可望不可及的目標(biāo)。在影響人的智力發(fā)展的兩大因素——遺傳因和環(huán)境中，遺傳因素在卵子

　　腦實際上是一個動態(tài)的“創(chuàng)造物”，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育材料可以說是各種營養(yǎng)素，但神經(jīng)系統(tǒng)的建構(gòu)方式及分化則需要一種完全不同的要素。這一要素正是兒童早期成長的環(huán)境刺激，那些來自視覺的、聽覺的、觸覺的、平衡的、運(yùn)動的、言語的;來自形狀的、顏色的、符號的、聲音的等等。正是嬰兒在成長過程中，利用自己的各種感覺運(yùn)動器官，不斷地在看、在聽、在說，不斷的在運(yùn)動、在控索、在模仿，每時每刻接受著來自環(huán)境中的各種刺激，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域才得以分化和建立起來。環(huán)境刺激像一只無形的手、一個潛在的設(shè)計師，塑造我們的大腦微觀結(jié)構(gòu)，特別是樹突分枝和突觸傳導(dǎo)通路的建立。換言之，不是大腦的生長導(dǎo)致了嬰兒對自己心理行為控制能力的增加，而是環(huán)境刺激以自己的結(jié)構(gòu)方式刺激了大腦的建構(gòu)與分化。兒童早期發(fā)展關(guān)鍵期的本質(zhì)是腦處在突發(fā)生長期，大腦的各個功能區(qū)正處在建構(gòu)與分化各種信息處理系統(tǒng)的敏感時期，而腦的各種信息處理系統(tǒng)和視覺的、聽覺的、言語的、運(yùn)動的等，它們在功能上的復(fù)雜程度以及結(jié)構(gòu)特征是與嬰幼兒早期發(fā)展環(huán)境刺激的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性相關(guān)的。人腦的微觀結(jié)構(gòu)，不是生來就定型的，而是在早期接受各種刺激的過程中形成的。大腦在成熟過程中不斷建構(gòu)與分化的真正要素就是環(huán)境刺激。正是良好的環(huán)境與教育刺激，可以從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個大腦的性能。而人的智力差異本質(zhì)上是腦的差異，腦的差異本質(zhì)上是環(huán)境與教育的差異于是，今天對于乳嬰兒的成長就有了一些全新見解。成熟不再是學(xué)習(xí)的條件，差異不再是全由天定。超常不再是極少數(shù)人的專利，智商不再是不可改變的品質(zhì)——只要我們在神經(jīng)系統(tǒng)的可塑期內(nèi)，不失時機(jī)地進(jìn)行早期教育，我們就能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才。

　　對于絕大數(shù)出生正常的個體而言，智力的高水平表達(dá)并不是一個可望不可及的目標(biāo)。在影響人的智力發(fā)展的兩大因素——遺傳因和環(huán)境中，遺傳因素在卵子

　　受精的瞬間就決定了，是不可調(diào)節(jié)的因素，唯一可以調(diào)節(jié)控制的是環(huán)境因素，尤其是早期教育環(huán)境。而人類經(jīng)過千百萬年的進(jìn)化，其遺傳的共性——能使人成為萬物之靈的潛能，對大多數(shù)人來說，是差不多的?？梢哉f，在早期發(fā)展關(guān)鍵期里，每個正常的嬰兒都有一次遺傳賜予的智力飛躍的機(jī)會。其智力的實際發(fā)展水平，主要依早期環(huán)境及教育質(zhì)量而定，可以是中等，可以是落后，也可以是超常。其中“超常”是早期良好教育的結(jié)果，是個體智力潛力變化范圍內(nèi)的一種理想表現(xiàn)形式。相反，兒童早期失去教育的機(jī)會或被剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會，智力就會出現(xiàn)不良表達(dá)，即使有著優(yōu)越天賦，也無法獲得良好的發(fā)展。

　　每一個兒童都是學(xué)習(xí)的天才，發(fā)展的天賦是人類與生俱來的本性，請不要放棄這稍縱即逝的寶貴時光。

　　小編結(jié)語：以上是小編給大家?guī)淼摹稘撃荛_發(fā)是腦力開發(fā)的本質(zhì)》的全部內(nèi)容，希望大家會喜歡。如果大家喜歡小編的推薦，那就請您繼續(xù)支持學(xué)習(xí)啦!您的支持就是我們最大的動力!9:15