思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別和聯(lián)系
導(dǎo)語：現(xiàn)在在教育行業(yè)比較流行還有一種和思維導(dǎo)圖類型的叫做概念圖，它們是一回事嗎?它們的區(qū)別和聯(lián)系在哪里?
首先概念圖與思維導(dǎo)圖是兩個(gè)完全不同概念，兩種思維表達(dá)方式，兩種學(xué)習(xí)工具。
概念圖在表達(dá)邏輯關(guān)系，和推理方面發(fā)揮著很好的作用;在某種意義上說概念圖是一種多線程的流程圖，表達(dá)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的事務(wù)發(fā)展過程和推理過程，結(jié)果可能是一種或多種。使用一些幾何圖形來作為不同概念的分類和表達(dá)。它是引導(dǎo)人們思考問題，了解事務(wù)發(fā)展過程方面起到積極的推動(dòng)作用。在很大的程度上，它是多線性的思維表達(dá)方式。
思維導(dǎo)圖則能夠幫助人們在認(rèn)識(shí)事務(wù)方面擁有一個(gè)整體的全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心的主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。所表達(dá)的觀念之間通過與中心的核心主題的遠(yuǎn)近來體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度，它在了解人們的思維圖譜方面的作用積極有效。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)是人們的思想發(fā)展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。
再者思維導(dǎo)圖和概念圖的發(fā)展原理和歷史背景也不盡相同。它們的理論基礎(chǔ)和發(fā)展機(jī)制也存在很大詫異。 思維導(dǎo)圖的發(fā)明人是托尼巴贊，他在充分考慮了人怎樣知道如何學(xué)習(xí)?人的思想的本質(zhì)是什幺?有哪些是最佳的記憶技巧?有哪些是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳技巧?目前最好的閱讀技巧有哪些?眼下有哪些最好的普遍思維技巧?有沒有開發(fā)新的思維技巧或者一個(gè)總體方法的可能性存在?他讓人類的大腦各個(gè)物理方面與智力技巧彼此協(xié)同工作而不是彼此分隔則其發(fā)揮作用的效益和效率都會(huì)更高。同時(shí)在受到著名的畫家達(dá)芬奇的筆記的啟示，而創(chuàng)造和發(fā)明了思維導(dǎo)圖。 概念圖(Concept Map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克(J.D.Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。”作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，主動(dòng)自覺地在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用概念圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，人們目前比較公認(rèn)的是美國Cornell 大學(xué)教育系的Joseph D. Novak教授在上個(gè)世紀(jì)60年代提出來的。 我們從在國外和臺(tái)灣的發(fā)展情況，不論是公司的培訓(xùn)還是學(xué)校的教學(xué)研究情況都可以看到，思維導(dǎo)圖和概念圖的發(fā)展隸屬于兩個(gè)不同的分支，它們在有著各自的發(fā)展空間和領(lǐng)域。而相對與國內(nèi)的情況來看，往往人們對它們的認(rèn)識(shí)和應(yīng)在用把它們的概念混淆。注：在臺(tái)灣思維導(dǎo)圖稱作心智圖或心智繪圖。 嚴(yán)格來說它們有本質(zhì)的區(qū)別。 兩者的相近的地方在于，它們在幫助人們分析問題，整理思路方面都起到了積極的有效的作用，可以展示人們的思維過程，使得人們的思維過程可視化，相對與文字的說明表達(dá)方式更加卓有成效。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，可以把他們作為不同的表達(dá)方式，來展示自己的思路、對問題理解認(rèn)識(shí)和看法。也可以把它們綜合式運(yùn)用 訪談錄六王瑩： 思維導(dǎo)圖在國內(nèi)和國外的發(fā)展情況如何，您對它的發(fā)展前景有何看法? 曲老師： 相對于國外的發(fā)展來說，國內(nèi)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還剛剛起步，關(guān)于這一點(diǎn)我們從目前國內(nèi)的有關(guān)這方面的培訓(xùn)和研究情況可以明顯的感覺到這一點(diǎn)，而且目前我們使用的軟件，基本上都是國外的軟件。其中就拿托尼巴贊參與開發(fā)的制作思維導(dǎo)圖的軟件mindmanager來說，它已經(jīng)有英文、德文、日文、韓文等等多個(gè)版本。我們目前使用都是英文版本的，這也是制約思維導(dǎo)圖在國內(nèi)發(fā)展和推廣的一個(gè)原因之一。 但是我們同時(shí)也應(yīng)該看到現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的人走近了這個(gè)行列，其中包括上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系主任黎加厚博士，河北省唐山市開灤二中的齊偉，上海市上南中學(xué)的張國正、北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室的趙國慶等等已經(jīng)有眾多的教育界的先行者在關(guān)注和積極談?dòng)懰膽?yīng)用。也已經(jīng)有相關(guān)的公司在進(jìn)行思維導(dǎo)圖軟件的制作開發(fā)和漢化工作，國內(nèi)的許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司也在嘗試著把思維導(dǎo)圖作為培訓(xùn)課。 21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，全民族智力的發(fā)展將決定著國家未來的昌盛繁榮。人類歷史越來越演變成為教育與災(zāi)難之間的賽跑。要想促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國民素質(zhì)的提高，就必須提高人們的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)才更有效，如何把中國建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的國家，這是我們整個(gè)社會(huì)的怎樣義務(wù)、責(zé)任和使命。我們應(yīng)該積極的行動(dòng)起來，努力的學(xué)習(xí)和吸收一切可以使我們迅速強(qiáng)大起來的優(yōu)秀文化和技術(shù)。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)可以提高我們工作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我們思維擴(kuò)展的工具，它可以運(yùn)用到越來越多教育培訓(xùn)中，例如我們傳統(tǒng)的教學(xué)的過程中，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的談?dòng)懪c改革;運(yùn)用到我們?nèi)粘５纳钪?，促進(jìn)我們工作效率的改善與提高;運(yùn)用到我們的企業(yè)管理與培訓(xùn)中，使我們的事業(yè)得到更有效的改進(jìn)與發(fā)展……，它會(huì)運(yùn)用到到我們學(xué)習(xí)工作和生活的各個(gè)層面發(fā)揮特有的作用，為整個(gè)的社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。