思維導圖與研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)
當今研究生教育的內(nèi)核是提升研究生的創(chuàng)新思維，但目前研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在諸多問題。思維導圖是放射性思維的表達，對改善人的思維方式有很大幫助。下面是小編為大家收集關(guān)于思維導圖與研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，歡迎借鑒參考。
1、我國研究生創(chuàng)新思維教育現(xiàn)狀
創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。 作為 21 世紀最重要的經(jīng)濟發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國家大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下， 時代的發(fā)展要求我們高度重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
近些年來， 我國研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。 首先，教學模式單一。以多媒體 PPT 教學為主體。在這樣的學習方式下，學生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學生的思考能力，影響對專業(yè)知識的理解，如果長時間不復習更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學生被動接受知識，不能體現(xiàn)學生的主體性。 與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學應用到對實際問題的分析和解決， 否則就無法真正地理解所學專業(yè)。以現(xiàn)在我國研究生教育存在的問題，學生的思維模式很容易固化， 同時也嚴重影響我國研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學方法、創(chuàng)新教學模式變得異常迫切。
2、思維導圖概述
思維導圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、 符號等于一體的圖形集合， 是將知識點用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散， 能夠幫助學習者很好地呈現(xiàn)他們的學習內(nèi)容和思維過程的工具和學習環(huán)境。 學習者可以利用思維導圖理清學習內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識形象具體化，提高學習者的學習能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現(xiàn)出來， 提高學習者的發(fā)散思維能力?？傊季S導圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
腦科學理論思維導圖是放射性思維的表達， 它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。 東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細胞在顯微鏡下放大， 會發(fā)現(xiàn)每個腦細胞就是一個‘思維導圖’。 ”人的大腦神經(jīng)元細胞和思維導圖都是由一個中心點出發(fā)， 向外延伸出無數(shù)分支。也就是說，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導圖有一定的相似性。
腦科學研究表明，左腦負責計算、語言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負責視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。 目前高校的教育方式是注重對學生左腦的訓練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式， 思維導圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對培養(yǎng)人的學習能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳達復雜知識的圖解手段， 以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創(chuàng)新。 思維導圖將知識點等信息用各種數(shù)字、圖形、符號、顏色等進行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散。 與大段純文字相比，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進對知識的理解。
3、思維導圖教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比
從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學生們講解。教學內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學習過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學習時需要找重要知識點，否則容易遺漏。 在出現(xiàn) PPT 教學后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上， 這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導圖教學模式是將知識點用各種數(shù)字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。 不斷向外延伸的圖解有助于學習者從多個角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
從主體上看，傳統(tǒng)式教學以教師授課為主，學生通過記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來， 學生處于被動接受知識的狀態(tài)，很少形成自己對問題的思考。思維導圖模式不一樣， 學生可以根據(jù)自己對知識的理解來繪制思維導圖， 學生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。
從教學模式上看，傳統(tǒng)教學方式中，教師在傳道授業(yè)之時對學生使用的是一樣的教學模式， 但因為每個學生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上， 一樣的教學模式并不適合每個學生的個人發(fā)展。 使用思維導圖模式教學后， 教師可以根據(jù)每個學生繪制的思維導圖來判斷學生對知識點的理解程度， 制定更符合學生能力發(fā)展的教學模式以達到因材施教。
4、思維導圖促進研究生創(chuàng)新思維可行性分析
思維導圖教學重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導圖進行教學。 目前大部分高校實現(xiàn)了多媒體教學， 這也為思維導圖教學提供了更好的條件。 學?？梢岳脗鹘y(tǒng) PPT 教學中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導圖軟件等設(shè)備進行思維導圖式教學。隨著思維導圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導圖軟件。 使用思維導圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學，適合廣大師生使用。 思維導圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在 25 歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓練， 對所學知識有了一定的專業(yè)認知， 正處于將所學理論應用到實際問題解決的關(guān)鍵時期。 這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
5、結(jié)語
通過以上分析，從思維導圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導圖的特點就是將左腦和右腦有機地結(jié)合起來， 它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理， 從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。 同時，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進對知識的理解。通過對思維導圖教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比，思維導圖教學模式具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高學生自主學習能力的優(yōu)勢。同時，思維導圖教學模式有利于教師為不同學生制訂不一樣的教學模式與教學計劃，讓每一個學生都能發(fā)揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下， 鑒于我國目前基本具備使用思維導圖教學的條件， 且研究生群體正處于思維能力塑造時期， 高校使用思維導圖教學具有一定的可行性與迫切性。
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