為什么說思維導(dǎo)圖重在思維
為什么說思維導(dǎo)圖重在思維
理查德巴克明斯特富勒說：“要想教給人們一種新的思維方式，就不要刻意教他們，而應(yīng)當(dāng)交給他們一種工具，通過使用工具培養(yǎng)新的思維方式。”思維導(dǎo)圖，應(yīng)該是這樣的一種工具。下面小編為你整理思維導(dǎo)圖重在思維，希望能幫到你。
思維導(dǎo)圖重在思維
思維導(dǎo)圖，有人用來做一天的日程、一本書的筆記，有人用來做婚禮項(xiàng)目、人生規(guī)劃、公司戰(zhàn)略規(guī)劃、波音飛機(jī)設(shè)計(jì)。在本質(zhì)上來說，它們不是導(dǎo)圖，是你所看到的、想到的世界。
就我目前看到的思維導(dǎo)圖，讓人驚艷的感覺很少。一張好的思維導(dǎo)圖，是讓人眼前一亮(啊!導(dǎo)圖還能這樣做!)，而不是眼前一暗(密密麻麻黑壓壓的一片，哦天吶……)。
思維導(dǎo)圖，技術(shù)很簡單，一小時(shí)就可以掌握，羅列、加圖標(biāo)、美化，這誰都會(huì)，但是，這就夠了嗎?“靈魂綻放它自己，像一朵有無數(shù)花瓣的蓮花”，思維導(dǎo)圖背后，有人生態(tài)度、思維模式、展現(xiàn)技巧，僅有技巧是不夠的。
所有的工具，其應(yīng)用深度、廣度，固然在于工具本身提供的功能，真正的關(guān)鍵卻是人自身的修為(含格局、境界、知識(shí)、技能)，這就象武林高手飛花摘葉皆可傷人一樣，花與葉，在普通人手里只是平常，在高手手里才能為利器。
思維導(dǎo)圖，易學(xué)難工，功夫在詩外：⓵設(shè)計(jì); ⓶排版; ⓷創(chuàng)意; ⓸積累; ⓹素材。
還有人建議補(bǔ)充層別，我覺得這個(gè)也對(duì)。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化，所以層別也重要。
2.思維導(dǎo)圖，要清晰、簡潔
做思維導(dǎo)圖前，先想想：為什么做這張導(dǎo)圖?給誰看?想表達(dá)什么?然后才是怎么做的問題。
導(dǎo)圖要簡化、要清晰，要小，不要太大，如果能夠在一屏里清楚看到全貌最好，太大了沒法看，需要不斷翻屏，設(shè)想一下打印出來怎么辦?拼圖么?如果一張圖里有太多主題，主次上又不分明，那怎么看呢?
另外，人在初學(xué)導(dǎo)圖的時(shí)候，喜歡堆疊很多色彩和標(biāo)記，再加上很花的背景，弄得喧賓奪主，等到學(xué)得深了，慢慢簡化、美感增強(qiáng)。不要小看一張導(dǎo)圖，其實(shí)非?？驾^人對(duì)圖文的提煉。
一張圖，是要用強(qiáng)烈的色彩來亮瞎別人的眼，還是想要告訴他點(diǎn)什么?通過圖傳達(dá)出去?
喧賓奪主的背景，濃烈的用色，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，難以辯認(rèn)的手跡，會(huì)讓人失去深度閱讀的興趣。
3.圖形、線條和色彩
有人做的思維導(dǎo)圖非常素，通篇只見線條和文字，不見顏色和圖畫。而思維導(dǎo)圖本來就是強(qiáng)調(diào)左右腦并用的工具。
為什么要多用圖形?在托尼巴贊《思維導(dǎo)圖》一書中說得很清楚：在思維導(dǎo)圖中使用了圖形后，你會(huì)更加注意現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而努力提高描述真實(shí)物體的能力。你會(huì)真的對(duì)周圍的世界“睜開眼睛”。
我們每天匆匆行過，但沒看到世界，因?yàn)橛欣L畫描述的需求，所以觀察，所以“真正看到”。比如一只蝴蝶，不會(huì)畫，偶然有蝴蝶經(jīng)過眼前，會(huì)不會(huì)比以前更用心的觀察?從逼真的蝴蝶，到簡筆畫，這個(gè)過程，事實(shí)上是觀察世界、再造世界的過程。
思維導(dǎo)圖可以先學(xué)習(xí)手繪，然后用軟件做。手繪的自由度是軟件所不能比的，比如我喜歡把導(dǎo)圖畫成花朵型。當(dāng)然大型的導(dǎo)圖用軟件效率更高，不會(huì)畫畫也不要緊，嘗試簡筆畫。玩玩Darw Something也有助于視覺符號(hào)的提煉。
手繪思維導(dǎo)圖，如果要給別人看，更要多用圖形，為什么?每個(gè)人字跡不同，手寫體不會(huì)象印刷體那樣好認(rèn)，現(xiàn)在寫得一手好字的人又太少，手繪導(dǎo)圖如果字太多，單 只認(rèn)字就讓人頭疼，而圖形算是“世界公用語言”(前提：畫得象)，比字跡好認(rèn)些?？赡軟]多少人注意到國外手繪思維導(dǎo)圖字母普遍大寫。
這只是一個(gè)思維導(dǎo)圖的示意圖，沒有實(shí)際意義，思維導(dǎo)圖，是輔助工具，不要反而把腦子限制在導(dǎo)圖內(nèi)。不一定非得有線，不一定非要填充，一切依據(jù)實(shí)際需要而定，其實(shí)沒有太多的條條框框，千變?nèi)f化，想象到哪里，圖就是怎樣。網(wǎng)上太多循規(guī)蹈矩、龐大、復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，看著有點(diǎn)累。
4.平常做好知識(shí)積累
思維導(dǎo)圖的知識(shí)積累，除了圖標(biāo)以外，如果發(fā)現(xiàn)有好的思維導(dǎo)圖，或者雖然不是思維導(dǎo)圖，但是有啟發(fā)性的圖表，也要保存起來，避免思維導(dǎo)圖的千圖一面(想想你看過的導(dǎo)圖，是不是很多都一樣?)讓導(dǎo)圖活起來!
雖然思維導(dǎo)圖軟件里通常都帶了很多標(biāo)記，但可能也還不夠用，所以平常要注意積累，看到可愛的小圖標(biāo)(尤其是透明背景的)要收集保存起來，在做思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)用到，多加一些圖標(biāo)、標(biāo)記，會(huì)使整個(gè)畫面都生動(dòng)起來。
5.不要泛導(dǎo)圖化
我習(xí)慣于在出差前用思維導(dǎo)圖制作詳細(xì)計(jì)劃，打印，隨身攜帶。一張紙上，展現(xiàn)所有重要信息，不致遺漏、遺忘。因?yàn)槌芍裨谛兀圆患?、不躁。思維導(dǎo)圖的好處在于予人全局感。
我寫書，也會(huì)用思維導(dǎo)圖做大綱和目錄，但我一定不會(huì)用來寫書。有人和我抬杠，說也可以用來寫書的，當(dāng)然能，只要愿意，沒有什么不能，但是問題是：何苦呢?放著更方便的WORD或PPT不用，而為了證明思維導(dǎo)圖能寫書，就勉強(qiáng)自己?有這種寫法的童鞋，其實(shí)通常是沒寫過書的……
以前有位同事，喜歡思維導(dǎo)圖，于是大量使用，而有些適合用doc或ppt來表達(dá)。泛思維導(dǎo)圖化未必能夠帶來好的效果。采用何種工具，要看目標(biāo)而定，其次考慮成本。與其復(fù)雜地改造，不如尋找或者制造更簡單的工具。
思維導(dǎo)圖用作文檔目錄，是很新穎，但是適合紙版而不適合電子版，原因?yàn)楹?紙版，不會(huì)有鼠標(biāo)點(diǎn)擊的便利，讀者必須憑借思維導(dǎo)圖上的頁碼來作為索引，而電子版當(dāng)然最好是鼠標(biāo)一點(diǎn)就過去。有時(shí)候，不要因?yàn)槊詰倌撤N效果，而忽略了目標(biāo)。
思維導(dǎo)圖用作筆記，也相當(dāng)廣泛，但是，不是所有的讀書筆記都適合用思維導(dǎo)圖。一般來說，思維導(dǎo)圖適合結(jié)構(gòu)為重、側(cè)重方法論、工具集等的書藉，比如《結(jié)網(wǎng)》;而線性筆記適合于有大量摘句而并不強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的書，比如《十四堂人生創(chuàng)意課》。
思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)?ldquo;思維導(dǎo)圖”過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦
風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。
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