思維導(dǎo)圖：究竟什么是好的課堂

　　思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下關(guān)于思維導(dǎo)圖：究竟什么是好的課堂，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

　　究竟什么是好的課堂?這個話題很深刻，卻也很樸素，樸素到任何一位教師都應(yīng)該思考，任何一位家長也應(yīng)認(rèn)真思考。

　　做到“將學(xué)生放在教育中間”“真正以學(xué)生為主體”“將課堂還給學(xué)生”，是當(dāng)下許多教師和學(xué)校在努力實踐的方向，盡管理念不難理解，但真正做到實則不易。

　　日前在江蘇省南京市江寧區(qū)東山小學(xué)觀摩的一堂課給記者帶來很多思考與啟發(fā)。

　　上課時有背景輕音樂，課堂上多數(shù)時間是學(xué)生在發(fā)言、討論，一節(jié)課臨結(jié)束學(xué)生都伏案冥想，隨后繪出一幅反映所學(xué)內(nèi)容的“思維導(dǎo)圖”……這樣的小學(xué)課堂，與通常所見靜悄悄的教室里只聽到老師講課聲的“好課堂”形成強(qiáng)烈反差。

　　“每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，東山小學(xué)的教師們說，“好課堂”不僅看教師教得有多好，關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)、學(xué)習(xí)能力是否在提高、所學(xué)知識是否被很好接受……這樣的理念令人心頭一震：我們的小學(xué)教育，長期以來過多關(guān)注于教師盡心盡力地“教”，而作為課堂主體的學(xué)生如何更好地去“學(xué)”，則被我們不自覺地忽視了。

　　課堂要靜，“靜得掉一根針就能聽到”，這是成年人眼中的良好課堂秩序。多少年來我們都堅信，寧靜的課堂有助于學(xué)生們專心聽講，有助于教師的授課不受干擾地為學(xué)生所接收。但是東山小學(xué)開展的“友善用腦”教育實踐卻認(rèn)為，現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果表明，在輕音樂下人的大腦最活躍，對知識的接收效果也更好。

　　與過去相比，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，老師“一言堂”越來越少，學(xué)生發(fā)言則越來越多，這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的可喜變化。但是，這畢竟只是限于教師與學(xué)生間的互動。能否進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在課堂上充分討論?孩子的思維，有時候比成人更活躍，讓那么多活躍的思維互相碰撞，小學(xué)課堂在互動性上能否再進(jìn)一步大膽一試?

　　允許學(xué)生在上課時間趴在桌上冥想，在許多成年人眼里不可謂不大膽。是在浪費(fèi)有限的課堂時間嗎?關(guān)鍵看冥想的結(jié)果。東山小學(xué)的學(xué)生們在冥想之后繪出的“思維導(dǎo)圖”，無論精彩程度，畢竟都是他們“頭腦風(fēng)暴”之后的成果。比起上課只管聽、下課就去玩、回家再復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)做法，課堂上的一會兒“冥想”效果理應(yīng)更好。

　　其實，這樣的教學(xué)改革并不深奧，關(guān)鍵在于要真正樹立“學(xué)生為課堂主體”的信念。每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，只有相信孩子們內(nèi)心都涌動著求知欲，老師的教學(xué)才不會墨守成規(guī)，而是想盡辦法在傳授新知、釋疑解惑中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和幫助他們主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，讓他們真切感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情!

　　當(dāng)然，“每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，這樣的理念，非但沒有否定教師在教育孩子中的作用，反而給教師提出了更高的要求：在包括腦科學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)代科研成果面前，教師要充分運(yùn)用這些成果，寫出更具科學(xué)性、針對性的教案，呈現(xiàn)更加活潑、精彩的課堂，不斷提高自己課堂的教學(xué)質(zhì)量。孩子們“學(xué)”無止境，教師自然“教”無止境，有了創(chuàng)新的壓力和動力，那種“一本教案用多年”的情況也就難以為繼了。

　　“每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，希望類似的探索越來越多，大膽創(chuàng)新，上下求索!