給使用導(dǎo)圖的老師們的建議

給使用導(dǎo)圖的老師們的建議

　　思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

　　有的初三老師把導(dǎo)圖作為話題詞匯復(fù)習(xí)的工具，或者檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)話題詞匯效果的工具，這樣的想法非常好。但是在使用的過程中，千萬別讓學(xué)生直接在中文導(dǎo)圖上做翻譯。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們?cè)诰帉憣?dǎo)圖時(shí)就沒打算讓學(xué)生直接在中文導(dǎo)圖上做翻譯。所以中文導(dǎo)圖上的空間很小，根本不夠?qū)W生做翻譯的。正確的做法是每位學(xué)生準(zhǔn)備一本美術(shù)圖畫本，看著中文導(dǎo)圖親手畫英語導(dǎo)圖，然后看著書中的英語導(dǎo)圖批改、訂正自己的英語導(dǎo)圖(要用紅筆)。對(duì)特別容易錯(cuò)的要做好星級(jí)標(biāo)志(比如，比較難的畫一個(gè)星號(hào)，特別難的畫三個(gè)星號(hào))。

　　這樣做的好處是：

　　(1)學(xué)生自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，有助于訓(xùn)練他們的英語詞塊記憶、提升他們的發(fā)散和聯(lián)想思考能力。

　　(2)學(xué)生自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，有助于將學(xué)生的線性思考(通常聽寫的習(xí)慣)轉(zhuǎn)換為與大腦神經(jīng)元類似的環(huán)狀思考(思維導(dǎo)圖式聽寫)。

　　(3)學(xué)生的翻譯導(dǎo)圖畫在自己的美術(shù)本上，就保存了書中中文導(dǎo)圖不被破壞，學(xué)生可以經(jīng)常、反復(fù)使用中文導(dǎo)圖練習(xí)快速口譯。

　　(4)學(xué)生還可以在中文導(dǎo)圖上做標(biāo)記，關(guān)注基于學(xué)生個(gè)性化的難點(diǎn)，經(jīng)常拿出來檢測(cè)自己是否可以對(duì)難點(diǎn)快速口譯、筆譯。

　　如果在第一次使用導(dǎo)圖時(shí)，老師就讓學(xué)生直接翻譯在中文導(dǎo)圖旁邊，那這張圖用一次就不能再用了，很可惜，效果也不好。因?yàn)閷W(xué)生只有自己親手畫導(dǎo)圖，才能在他們的大腦里深深留下詞塊、語塊的框架。

　　當(dāng)學(xué)生熟悉了用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展自己的詞塊量的時(shí)候，老師們還可以舉行階段性的“思維導(dǎo)圖詞匯達(dá)人秀競(jìng)賽”。比如，給學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵詞：“things”。然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)中心詞任意聯(lián)想，聯(lián)想出、寫出的詞組或句子最多的獲勝。

　　要想把導(dǎo)圖用好，教師一定要不怕麻煩，先轉(zhuǎn)換自己的觀念：導(dǎo)圖是工具，是輔助學(xué)生運(yùn)用高效的記憶方法學(xué)習(xí)詞匯。其最終目的是學(xué)生能脫離導(dǎo)圖，自己根據(jù)一個(gè)個(gè)的節(jié)點(diǎn)，發(fā)散出以話題有關(guān)的詞塊和語塊。這種學(xué)習(xí)方法最大的好處就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)存量，逐漸搭建思維框架，不斷地增加與話題有關(guān)的高效詞塊和語塊。思維導(dǎo)圖就如同一臺(tái)電腦，而老師則引導(dǎo)學(xué)生把自己原來很亂的的文件夾，分門別類地進(jìn)行了整理。學(xué)生一看到一個(gè)中心詞就能快速地提取與這個(gè)中心詞有關(guān)的各個(gè)文件夾里的資料。這樣的框架整理有助于學(xué)生快速思考、流利會(huì)話。說的流暢，下筆才會(huì)有神。