思維訓(xùn)練：寫作教學(xué)的有效支點
思維訓(xùn)練：寫作教學(xué)的有效支點
目前，學(xué)生作文最大的困難主要表現(xiàn)在沒有材料可寫。即使學(xué)生通過各種途徑獲得了一些信息，也不知道如何將這些信息進行加工，進而化為有用的材料;即使進行加工，也只能停留于個體，停留于表面，不疼不癢，作無病呻吟狀?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)啦小編來告訴你寫作教學(xué)的有效支點。
寫作教學(xué)的有效支點
問題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于中學(xué)作文教學(xué)重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個獨立的、完整的、可供實際操作的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，缺少與訓(xùn)練目的、年齡特點等因素相應(yīng)的積極的科學(xué)的評價系統(tǒng)。
那么，如何解決這個問題呢?我們認(rèn)為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓(xùn)練體系是中學(xué)作文教學(xué)的有效支點。
我們強調(diào)“文以載道”，這個“道”就是學(xué)生對生活、對人生的感悟，而要學(xué)生有真切感悟，有深刻新穎獨到的立意，最重要的是提供給學(xué)生“得道”的方法，這正是我們的思維訓(xùn)練要承擔(dān)的任務(wù)。
我們重點學(xué)習(xí)了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫作教學(xué)的研究與實踐指明了方向。
從1987年開始，蔣念祖老師就在高中議論文寫作教學(xué)中開始了思維訓(xùn)練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫作與思維訓(xùn)練》(四川教育出版社)一書。他認(rèn)為，各種類型的議論文的寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點、分解論點、論證論點、修改等幾個基本環(huán)節(jié)。從思維科學(xué)的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開各種思維方法、思維形式的運用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化、絕對化等，其實質(zhì)還在于不能掌握、運用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。
因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進行議論文寫作訓(xùn)練。首先，在傳授有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行單項思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運用于議論文寫作的全過程，讓學(xué)生學(xué)會如何提煉論點、展開論點，如何使論點準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據(jù)材料進行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評價等)。
在具體寫作訓(xùn)練中，根據(jù)寫作需要和學(xué)生思維發(fā)展的實際情況，我們確立了如下常用的思維方法：
我們按照上面的順序，逐一進行講解和訓(xùn)練，從而形成了一個訓(xùn)練體系。具體做法是，先介紹每種思維方法的要點、基本原理和運用原則、操作方法，然后結(jié)合實例(包括話題、命題、材料等)進行示范性引導(dǎo)，再由學(xué)生通過具體實踐，領(lǐng)會各種思維方法的精神實質(zhì)及運用技巧。經(jīng)過一段時間的實踐，成效顯著。下面是第一階段進行議論文訓(xùn)練實驗班與普通班的對照表。
以上三次作文均是同時進行，都沒有作任何解釋說明和提示。作文結(jié)束后兩班所有試卷打亂順序任意組合，裝訂成兩本，由同一位老師批閱。
在整個實驗過程中，實驗班先后有22人次作文在省市報刊上發(fā)表，有16人次分別在省級、國家級高中生作文大賽中獲獎。
進行思維訓(xùn)練，產(chǎn)生了良好的效果，其主要原因我們認(rèn)為有以下幾點：
首先，進行思維訓(xùn)練抓住了寫作中內(nèi)容與形式這對矛盾的主要方面，從內(nèi)容入手，使學(xué)生的作文內(nèi)容充實：有話可說，說得準(zhǔn)，說得深，說得獨到。而經(jīng)驗性教學(xué)方法，訓(xùn)練時精力主要放在形式上，忽略內(nèi)容決定形式的規(guī)律，常常出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，學(xué)生不會說理，或說理膚淺乏力。我們知道，議論文的寫作不只是一個書面表達(dá)的過程，它首先應(yīng)該是一個包括認(rèn)識、情感、意向等在內(nèi)的心理活動過程。在認(rèn)識過程中，以思維活動為主，同時也有感覺、記憶等活動，有邏輯思維、辯證思維，也有形象思維、直覺思維。
所以，在議論文寫作中進行思維訓(xùn)練，也就是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種思維方法、思維形式以及運用它們解決實際問題的能力，幫助學(xué)生自覺地監(jiān)控自己的思維過程，從而得出正確的思維結(jié)果，進而對思維材料作出正確的、準(zhǔn)確的、深刻的認(rèn)識、評價和決策，最終形成新穎、獨到、深刻的論點。而把提煉論點的思維過程逆推下去，往往又是論證論點的過程。
其次，充分發(fā)揮了“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體”的作用。在整個思維訓(xùn)練過程中，我們始終把思維訓(xùn)練的具體工作落實到學(xué)生自己動腦、動嘴、動手的過程中，讓學(xué)生在系統(tǒng)活動中真切地掌握各種思維方法的特征、具體運用方法以及在各種類型的作文題中的作用。讓學(xué)生自己陳述自己的思維過程，別的同學(xué)給予評價，然后再作修正，或在對別人的思維過程評價中，評價自己的思維過程的優(yōu)劣，在“悟”中提高自己的思維水平。值得一提的是，這種讓學(xué)生自己陳述、共同評價的方法，能夠集中集體的智慧，經(jīng)常使新穎、深刻的論點層現(xiàn)疊出，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，完善學(xué)生的思維心理結(jié)構(gòu)，促進思維訓(xùn)練的具體落實。
再次，注重思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性。上面提到，寫作是對學(xué)生綜合能力的考查，而這種綜合能力不會一蹴而就，這就需要一個由點到線到面的循序漸進的過程。在我們的思維訓(xùn)練中，方法篇是布點，過程篇是拉線，類型篇是鋪面。三者互相勾連，環(huán)環(huán)相扣，形成一個“相對嚴(yán)整而又密切結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)”，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
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