3歲幼兒的思維特點

　　3歲的孩子思維開始萌芽，表現(xiàn)在思維開始和語言相聯(lián)系。但這時候他的語言能力還很低，思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維。那么3歲幼兒的思維特點是什么呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家做的關(guān)于3歲幼兒的思維特點的整理，希望大家喜歡。

　　3歲幼兒的思維特點

　　此時兒童的各種感覺，都在迅速地完善著。3歲兒童已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍、綠等顏色;較準(zhǔn)確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。

　　3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別出前后方位。

　　3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠近。這時，他已能區(qū)分白天和黑夜。

　　3～4歲幼兒思維和想象的發(fā)展有何特點?

　　思維的發(fā)展

　　(1)此階段孩子的思維表現(xiàn)出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點。此時，他們還不會想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。

　　(2)三四歲兒童只能進行初步的概括，他們對事物還不會做復(fù)雜的分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。

　　想象的發(fā)展

　　三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長起來。例如，當(dāng)他抱布娃娃時才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。

　　父母可以根據(jù)這些好好培養(yǎng)寶寶的感知，刺激寶寶的大腦發(fā)育。

　　幼兒的思維訓(xùn)練

　　(一)運用多媒體課件，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產(chǎn)生強烈的興趣和表達欲望。動畫片是幼兒最喜歡的電視節(jié)目，而多媒體課件鮮艷生動的畫面、逼真悅耳的音響，就像動畫片一樣最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂于表達、樂于交流。這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致、有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。幼兒的語言學(xué)習(xí)包括對一系列聲音的識別、再認和重現(xiàn)以及對語法規(guī)則的理解，而課件為幼兒提供了大量的聲音識別、再認和重現(xiàn)的機會，它們通過自己獨特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發(fā)學(xué)習(xí)的動機，從而促使他們產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力。幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性是獲取知識技能，發(fā)展幼兒語言能力的前提。幼兒能夠在輕松愉悅的氣氛中主動學(xué)習(xí)、積極探索。這就為幼兒語言更好地發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　(二)運用多媒體課件、培養(yǎng)幼兒的語言能力

　　1、幫助幼兒理解文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒語言的感知能力多媒體課件是由美術(shù)、影像、音樂、語言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，體現(xiàn)了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫助他們更好地理解內(nèi)容。如古詩 “兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”其簡練、優(yōu)美的語句所表達的豐富內(nèi)涵和古樸意境，就是教師費盡口舌也難以讓幼兒園的孩子們完全意會。而課件動態(tài)的畫面、動聽的配音，卻能完美、直觀的再現(xiàn)詩中的情景，巧妙地幫助幼兒感悟和領(lǐng)會詩的內(nèi)容。加之課件時設(shè)置的一些“詞語”機關(guān)又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩中“鳴”、“含”、“泊”等一些生澀詞語。再比如兒歌《風(fēng)在哪里》中的詞語“頻頻點頭”、“翩翩起舞”、“輕輕晃動”，課件用擬人化的動像手法，很形象、直觀地詮釋了詞義，使幼兒一目了然，過目不忘。

　　2、巧設(shè)創(chuàng)造性提問，培養(yǎng)幼兒語言的表達能力幼兒在接觸媒體(圖書、電視等)時，與父母的交流會使自己的語言得到有效的訓(xùn)練。如果沒有這種交流，只是學(xué)習(xí)材料，幼兒在理解能力等方面就會產(chǎn)生障礙，從而影響口頭表達能力的提高。所以說多媒體課件本身并不一定能自動對幼兒的口頭表達能力、理解能力、想象力的發(fā)展起到?jīng)Q定作用，而與正確地運用這些課件對幼兒進行教學(xué)有關(guān)系。只有在教學(xué)活動中，教師適時提問和指導(dǎo)，幼兒才有了鍛煉自己口頭表達能力的機會，他們的語言能力才能得到提高。如故事教學(xué)《分房子》中，教師讓幼兒在觀看故事后，啟發(fā)幼兒想出多種的分房子的方法，這樣的教學(xué)方法，促使幼兒反復(fù)的思考、觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗，不斷說出解決問題的新方法。既激發(fā)幼兒的求異思維，又培養(yǎng)了語言表達能力。再比如：散文《悄悄話》中老師可以設(shè)計這樣的提問：“你想和小鹿說句什么悄悄話?”幼兒在教師設(shè)計的提問中，多動腦筋，不斷想出和別人不一樣的語句，變枯燥為有趣，變被動為主動，幼兒不僅愛學(xué)，會學(xué)，渴望學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中不斷開發(fā)創(chuàng)造性思維和語言表達能力。

　　3、運用復(fù)述形式，提高語言的運用能力多媒體課件豐富的圖像及聲音信息，能使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，印象深刻，記憶持久。為此我們借助課件靈活運用多種復(fù)述形式，引導(dǎo)幼兒主動記憶，不僅使幼兒積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，而且促進幼兒的語言運用能力提高。例如：兒歌課件《家》將兒歌內(nèi)容分成幾個動畫部分，在教師的指導(dǎo)下，通過生動形象的畫面展示在幼兒的面前，借助帶有順序性的問題進行復(fù)述：“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，一望無際的沙漠是駱駝的家，茂密的森林是松鼠的家。”接著將具體問題變成概括問題：“小朋友你們喜歡的動物的家在哪里?”難度加大了，幼兒就要自己獨立思考，重新組織語言，學(xué)會了提煉兒歌的主要語句，創(chuàng)造性地編出兒歌句子。如：“高高的大樹是小鳥的家，翠綠的竹林是熊貓的家……”再比如：幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時加入自己改編的內(nèi)容，對年齡較小，語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去，對年齡大，語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求。如在看圖講述故事《貓醫(yī)生過河》，教師可以通過這樣的提問來啟發(fā)幼兒進行補充復(fù)述：“小動物是怎樣幫助貓醫(yī)生過河的?”以此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)果。這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映幼兒對待生活的態(tài)度，增強解決問題的能力，更好地促進了幼兒的語言表達能力的發(fā)展。

　　4、運用課件中的語言游戲，培養(yǎng)幼兒的交流能力幼兒語言的發(fā)展依賴于交流與運用，在集體情境下，幼兒一起通過操作鍵盤和鼠標(biāo)游戲，能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。正如陳鶴琴先生所說“兒童世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來的知識才是真知識。”因此，借助于多媒體課件中的語言游戲，讓幼兒上機操作，邊玩邊講，將娛樂與教育融為一體，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供生動形象的畫面，增強語言教育活動的趣味性，從而使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造交流的過程中，思維能力和語言能力得到進一步的發(fā)展。如：故事《小猴蓋房子》，在幼兒學(xué)會講述之后，讓幼兒通過操作，設(shè)計自己喜愛的各式各樣的房子，并進行相互之間的交流、欣賞。從而在雙向互動和多向互動的過程中，更好地促進了幼兒對語言的交流與運用。使幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)所得”。