一年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)
一年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是小學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了一年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，歡迎大家閱讀。
一年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
小學(xué)兒童在學(xué)前期思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，小學(xué)兒童的思維有了進(jìn)一步新的發(fā)展。心理學(xué)家朱智賢提出：小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。
(1) 逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。
(2) 由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡。(一般認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵期在四年級(jí)(10~11歲)
(3) 小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但有待完善。
(4) 小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維在向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中存在不平衡性。
小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”(朱智賢)
1、 小學(xué)時(shí)期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
小學(xué)生思維形式的這種過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變，但是這并不意味著形象思維的全部“消亡”。低年級(jí)小學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知;中、高年紀(jì)的小學(xué)生才逐步學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，同時(shí)離不開直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)。
“即使是只要求兒童進(jìn)行對(duì)抽象的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的項(xiàng)目，兒童往往會(huì)借助只管的圖象來求解答;當(dāng)解題遇到困難時(shí)，這種現(xiàn)象更為常見。”(心理學(xué)家劉范)
2、小學(xué)生思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發(fā)展過中的“飛躍”、“質(zhì)變”。
這個(gè)轉(zhuǎn)折期一般認(rèn)為在四年級(jí)(約10——11歲)，如教育條件適當(dāng)，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。林崇德運(yùn)用橫斷法和縱向法，通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概括與運(yùn)算能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：在一般教育條件下，四年級(jí)兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中，有顯著的變化，這是一個(gè)“關(guān)鍵年齡”。
3、通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)。
在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個(gè)階段。
4、小學(xué)生思維的發(fā)展，在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對(duì)象的差異。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已達(dá)到較高層次的抽象水平，在歷史教材的學(xué)習(xí)中有停留在比較具體的表象水平，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，如果沒有具體事物的支持，學(xué)生還會(huì)感到很大的困難。
小學(xué)生思維的基本過程和相關(guān)能力的發(fā)展思維的基本過程是分析和綜合。思維的過程也稱思維操作，是對(duì)復(fù)雜的信息的加工過程，它以人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、具體化等，由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化過程和相應(yīng)的能力。
小學(xué)生注意的特點(diǎn)
1.由無意注意占優(yōu)勢(shì)逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無意注意仍起重要作用，他們的有意注意基本上是被動(dòng)的。這與他們神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)展起來有關(guān)。四五年級(jí)小學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位。
2.對(duì)具體生動(dòng)、直觀形象的事物的注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)抽象材料的注意在發(fā)展
小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動(dòng)的、直觀形象的事物容易引起他們的注意;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展和知識(shí)水平的提高，隨著以詞為基礎(chǔ)的第二信號(hào)系統(tǒng)和抽象邏輯思維能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發(fā)展起來。
3.注意有明顯的情緒色彩
小學(xué)生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力尚未充分發(fā)展，一個(gè)興奮中心的形成往往波及其他相應(yīng)器官的活動(dòng)，面部表情、手足乃至全身都會(huì)配合活動(dòng)，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。
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