教育管理名言_教育管理格言警句
搞好教育管理，硬性權(quán)力和軟性權(quán)力缺一不可，才能提高用心學(xué)習(xí)的積極和熱情。那么有哪些格言警句名言是關(guān)于教育管理的呢？下面學(xué)習(xí)啦小編為你分享的是教育管理名言警句格言的內(nèi)容，希望你會(huì)喜歡!
教育管理名言
1) 沒(méi)有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。——李烈
2) 做一名教師，我們有的只是那些贊揚(yáng)和歌頌，更多的是責(zé)任與清貧。
3) “讓團(tuán)隊(duì)在員工中更神圣讓員工在團(tuán)隊(duì)中更杰出”。——李烈
4) “如果你想讓老師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路上來(lái)。”———教育家蘇霍姆林斯基
5) “我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都會(huì)說(shuō)話”———教育家蘇霍姆林斯基
6) “成熟的谷穗總是深深地低著頭”。
7) “推動(dòng)帆船前行的不是帆，而是無(wú)形的風(fēng)。”
8) “我們無(wú)法去改變環(huán)境，卻可以選擇學(xué)習(xí)改變自己”。————陳孝斌教授
9) “校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)”。————蘇霍姆林斯基
10) 現(xiàn)代管理學(xué)中有一句名言：“放錯(cuò)了位置的人才等于垃圾。”對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)是鋼琴家，只有熟悉每一顆琴鍵，拔好每一個(gè)音符，才能彈奏出美妙的樂(lè)章;校長(zhǎng)是棋手，只有擺好每一粒棋子，才能下出一盤好棋妙棋和贏棋來(lái)……
11) 東漢思想家王符在《潛夫論》中說(shuō)：“大人不華，君子務(wù)實(shí)”。
12) 明朝學(xué)者王守仁在《傳習(xí)錄》中說(shuō)：“名與實(shí)對(duì)，務(wù)實(shí)之心重一分，則務(wù)名之心輕一分。”
13) “接受他人的批評(píng)，保留自己的斷”——莎士比亞
14) 學(xué)校中層干部做“法家”，落實(shí)“制度第一”的管理理念;副校級(jí)干部做“儒家”，協(xié)調(diào)好學(xué)校人際關(guān)系，處理好學(xué)校各種矛盾;校長(zhǎng)則做“道家”，掌握大方向，把握大原則，放眼光，拿策略。
15) 校長(zhǎng)做工作只抓兩件事----最大的事和最小的事。“最大的事”，就是做“道家”，這里“最小的事”，就是關(guān)注“細(xì)節(jié)”。中間環(huán)節(jié)，放手讓下級(jí)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性去做。畫(huà)法有“疏可走馬，密不容針”一說(shuō)，管理亦然。
教育管理格言警句
1) 校長(zhǎng)要“識(shí)事”(學(xué)會(huì)“正確地做事”)“識(shí)市”(學(xué)會(huì)“用市場(chǎng)做事”)“識(shí)勢(shì)”(確定“做正確的事”)。“識(shí)事”屬于戰(zhàn)術(shù)層面，“識(shí)勢(shì)”體現(xiàn)的是一種戰(zhàn)略思維，“識(shí)市”則介于兩者之間。
2) 校長(zhǎng)形象可分為三種類型，即三“劍”論：用劍舞劍懸劍。長(zhǎng)期用劍的結(jié)果是樹(shù)敵太多，經(jīng)常舞劍會(huì)拉大自己與教師之間的距離。用劍不如舞劍，舞劍不如懸劍，懸而不用，是為至用!追求“懸劍”，懸而不用，以“不戰(zhàn)而屈人之兵”為管理之上上策。要達(dá)到懸劍之境界，校長(zhǎng)像車胎越受氣越有力量，像鬧鐘通過(guò)敲打自己來(lái)影響別人。
3) 領(lǐng)導(dǎo)“四重”論：一是“向下領(lǐng)導(dǎo)”，管理屬下，這是最簡(jiǎn)單的領(lǐng)導(dǎo)，這是一種“硬”領(lǐng)導(dǎo)，“顯性”的領(lǐng)導(dǎo)，有強(qiáng)迫性。二是“平行領(lǐng)導(dǎo)”，協(xié)調(diào)同級(jí)關(guān)系，這是稍高層次的領(lǐng)導(dǎo)，僅依靠行政權(quán)威不行，更不能發(fā)號(hào)施令，需要較好的人際協(xié)調(diào)能力和非權(quán)力影響力，錯(cuò)誤決策一般行不通，是一種“軟”領(lǐng)導(dǎo)，“半顯半隱”的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有強(qiáng)迫性，但有互惠性。三是“向上領(lǐng)導(dǎo)”，溝通上級(jí)關(guān)系，這是較高層次的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有任何行政力，甚至行政力為“負(fù)”，需要有極高的人格魅力和行動(dòng)智慧，是一種“軟”領(lǐng)導(dǎo)，“隱性”的領(lǐng)導(dǎo)，既沒(méi)有強(qiáng)迫性，也沒(méi)有互惠性，難度最大，風(fēng)險(xiǎn)最大，效率當(dāng)然也最高。懂得配合，積極旋事，主動(dòng)給上級(jí)出謀劃策，贏得領(lǐng)導(dǎo)的理解信任和支持，就是“向上領(lǐng)導(dǎo)”。四是“自我領(lǐng)導(dǎo)”——這是最高層次的領(lǐng)導(dǎo)。管好自己是贏得別人的前提。自勵(lì)自律自省自強(qiáng)，“有容乃大，無(wú)欲則剛”。真正的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該四者兼具。
4) 校長(zhǎng)讀書(shū)，應(yīng)在三個(gè)方面著力：高度，用理論擴(kuò)展視距。登高才能望遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)理論是提高思考水平的捷徑。哲學(xué)給我們科學(xué)的世界觀和方法論，教育科學(xué)讓我們的教育實(shí)踐找到正確的方向;經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我們更加深刻地認(rèn)識(shí)并理解社會(huì)現(xiàn)實(shí);管理學(xué)則讓我們對(duì)人和人性有更加準(zhǔn)確的把握……這些理論是校長(zhǎng)需要的，卻是其“職前”的師范教育中沒(méi)有學(xué)到或沒(méi)有學(xué)好的。精度，靠專業(yè)滋養(yǎng)底氣。在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上的“精度”，是校長(zhǎng)的科學(xué)決策能力和非權(quán)力影響力提升的基礎(chǔ)。扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)基本功和教科研能力，是校長(zhǎng)做管理最厚實(shí)的“家底”。厚度，以文化點(diǎn)燃靈性。對(duì)教師如此，對(duì)校長(zhǎng)也一樣。校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)如金字塔，既要有精度高度，更要有寬度厚度。我們可以成為某一方面的專家，卻不可能成為方方面面的專家，但我們一定要知道方方面面的專家是誰(shuí)。
5) 學(xué)校要靠老教師“看家”，中年教師“當(dāng)家”，更要靠青年教師“發(fā)家”。
6) 校長(zhǎng)要做到慧眼識(shí)才，需遵從三個(gè)“不以”：不以個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，不以“框框”定取舍，不以“小惡”忘“大美”。
7) 快樂(lè)不是擁有的多，而是計(jì)較的少。
8) 課堂教學(xué)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
9) 相互補(bǔ)臺(tái)好戲連臺(tái)，相互拆臺(tái)一同垮臺(tái)。
10) 物質(zhì)和財(cái)富的分配是減少率，思想和經(jīng)驗(yàn)的分享是遞增率。
11) 看別人不順眼，是自己修養(yǎng)差。
12) 責(zé)人之心責(zé)己，恕己之心恕人。
13) 工作每天都是正式演出，不能是彩排。
14) 盡多少本份，得多少本事。
15) 年輕人所需要的不僅僅是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，也不僅僅是聆聽(tīng)他人的種種教誨，而是更需要一種敬業(yè)精神，對(duì)上級(jí)的托付，立即采取行動(dòng)，全心全意，去干好本職工作。——這不僅僅有益于集體，最大的受益者是我們自己。
關(guān)于教育管理格言警句名言
1) 懲戒方法以不用為是。如果學(xué)生真正了解自己的錯(cuò)誤，那就是自己在精神上受了懲戒。徐特立
2) 軍隊(duì)無(wú)放任，學(xué)校無(wú)放任，此今日世界各共和國(guó)之道例。軍隊(duì)放任，則將不能以令，學(xué)校放任，則師不能以教;將不能令則軍敗，師不能教則學(xué)校敗，其為國(guó)忠，莫此之尤。張騫
3) 如果教育放棄嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，因而對(duì)于學(xué)習(xí)所必需的努力不提供有效的鼓勵(lì)，那么許多人格虛度在學(xué)的十二年，不過(guò)發(fā)現(xiàn)自己愚昧無(wú)知和缺乏基本訓(xùn)練日益處于嚴(yán)重不利的困境。?巴格萊
4) 規(guī)則應(yīng)該少定，一旦定下之后，使得嚴(yán)格遵守。??洛克
5) 行政制度在教育上也有特別意義，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生，沒(méi)有地位與位置的差別，都必須習(xí)慣于參加這種制度，使他可以成為社會(huì)中一般有用的人。赫爾巴特
6) 管理就是先管好自己。
7) 管理是科學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)是藝術(shù)!
8) 溝通是一切成功的源泉!
9) 管理就是溝通溝通再溝通
10) 管理從思想上來(lái)說(shuō)是哲學(xué)的，從理論上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，從操作上來(lái)說(shuō)是藝術(shù)的.
11) 管理無(wú)定式，事事皆學(xué)問(wèn)!
12) 管理的真諦在于不管理!
13) 管理的關(guān)鍵：要有良好的執(zhí)行力!
14) 管理在于充分而有效的利用資源。
15) 搞好管理，硬性權(quán)力和軟性權(quán)力缺一不可,積極，熱情，用心，學(xué)習(xí)
16) 管理從思想上來(lái)說(shuō)是哲學(xué)的，從理論上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，從操作上來(lái)說(shuō)是藝術(shù)的。
17) 細(xì)節(jié)決定成敗。“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)”。在學(xué)校的管理工作中，細(xì)節(jié)管理是一種人文化的管理;細(xì)節(jié)管理是一種智慧化的管理;細(xì)節(jié)管理更是一種彰顯特色的管理。因此，每一位管理者務(wù)必恪盡職守，對(duì)工作增強(qiáng)精益求精。“海不擇細(xì)流，故能成其大;山不拒細(xì)壤，方能就其高”。關(guān)注管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使管理更人文化更智慧化更特色化，讓校園成為環(huán)境優(yōu)美的“自然樂(lè)園”，成為師生關(guān)系和諧融洽，人人崇尚真善美特的“人文樂(lè)園”和“精神家園”。
18) 每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展;
19) 每一位學(xué)生都要提高，但不是同步提高;
20) 每一位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。
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