教師評(píng)職稱論文字?jǐn)?shù)
教師評(píng)職稱論文字?jǐn)?shù)
職稱論文，顧名思義就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評(píng)定一定職業(yè)職稱的論文形式，具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄，下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于教師評(píng)職稱論文字?jǐn)?shù)的資料，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
教師評(píng)職稱論文字?jǐn)?shù)
每個(gè)刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級(jí)刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
教師評(píng)職稱論文
淺談中小學(xué)教師的語言文化修養(yǎng)
教師職業(yè)是太陽底下最光輝、最高尚的職業(yè)。而語言文化則是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的重要條件和基本手段。教師語言的教育性，從廣義來講，它包括教師的文化知識(shí)教育、語言表達(dá)能力、德育修養(yǎng)、審美情趣等許多方面;從狹義上說，一般是指思想品德教育。本文是就后者來談的。
一、中小學(xué)教師語言的特性
中小學(xué)教師的語言有以下幾個(gè)基本特性：
1.教育性。教育語言的特征首先要求教師語言本身要健康、文明、進(jìn)步;禁絕粗俗、低級(jí)、反動(dòng)。中小學(xué)教師要注意運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，即把“德育”滲透到所有語言實(shí)踐當(dāng)中。例如在教山東出版的《文學(xué)教程》里的詩《登岳陽樓》時(shí)，可以簡單介紹作者杜甫的身世和當(dāng)時(shí)寫這首詩的時(shí)代背景。作者當(dāng)時(shí)漂泊他鄉(xiāng)，面對(duì)浩浩蕩蕩的洞庭湖水，對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局多變而感到憂慮。通過介紹讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)的不安定給人民生活帶來的凄慘滋味，從而在學(xué)生心理埋下艱苦奮斗、努力學(xué)習(xí)的思想，就會(huì)不知不覺地把學(xué)生的思維拉到學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容當(dāng)中，這也使學(xué)生受到了思想品德的教育。
2.科學(xué)性。中小學(xué)所學(xué)的各門科目都是科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)就要用科學(xué)、規(guī)范的語言去表達(dá)。老師所說的概念、原理、規(guī)則、結(jié)論等，都要符合各科目的科學(xué)要求，要準(zhǔn)確無誤、完整、周密。不能向?qū)W生講無用內(nèi)容，更不能說錯(cuò)內(nèi)容。因此，語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性是教師職業(yè)口語的基本要求。
3.規(guī)范性。中小學(xué)教師語言必須力求規(guī)范。不能用方言來教學(xué)，要用規(guī)范的普通話。教師的語言在用語用詞方面都要正確得當(dāng)。例如，有一位老師在一次批評(píng)女同學(xué)中用了“婦女同學(xué)們”一語，一下子就激起了學(xué)生的反抗情緒。學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，他們不但跟教師學(xué)習(xí)科學(xué)文化，而且還跟教師學(xué)習(xí)用語。在老師語言的潛移默化之下，學(xué)生都能講出規(guī)范的用語;教師只有用規(guī)范的語言才能談得上語言美。
4.鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)性也是中小學(xué)老師語言的一個(gè)明顯特性。中小學(xué)老師的語言主要對(duì)象是學(xué)生。尤其是中學(xué)生，希望老師把他們看成成人。一般說來，他們有很強(qiáng)的自尊心。面對(duì)這類人群的談話，老師一定要保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。不管什么時(shí)候都不要傷害學(xué)生，即便批評(píng)也要沖滿激勵(lì)性。
5.針對(duì)性。中小學(xué)老師的口語具有針對(duì)性的特點(diǎn)，老師一定是針對(duì)不同的對(duì)象、文化和環(huán)境來運(yùn)用的語言。這就是常說的“因材施教”。因?yàn)檫@樣，教師的語言才會(huì)有的放矢，從而取得實(shí)效。
如，一位中學(xué)老師對(duì)兩位不愿登臺(tái)演講的同學(xué)采用了動(dòng)員和激勵(lì)方式。對(duì)一位靦腆的男同學(xué)，教師說：“內(nèi)向的人靠的是他的真誠。我相信你有比一般人更能打動(dòng)大家的實(shí)際想法。”對(duì)第二位性格倔強(qiáng)、冷冰冰拋出“我講不好”的男生，教師說：“具有謙虛美德的人，往往對(duì)自己要求過高，但決不會(huì)讓大家失望。請(qǐng)你講幾句并不至善至美，但又能表達(dá)出你內(nèi)在情感的文章。”在老師針對(duì)性的激勵(lì)之下，結(jié)果兩位學(xué)生都上臺(tái)了，還講得很不錯(cuò)。這位老師的成功就在于他能因人而異，突出了針對(duì)性。
6.審美性。中小學(xué)老師的語言美，包括這兩個(gè)方面：一是內(nèi)容美，二是形式美。內(nèi)容美就要求中小學(xué)老師的語言思想深刻，哲理性高，充實(shí)易懂、具有令人豁然開朗的啟迪性;形式美則要求老師在詞、句方面和修辭上都要很好，不能只滿足于一般的語言水平，要極力做到具有“建設(shè)美、色彩美和音樂美”。古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”語言是一定要有文采的，教師的語言更應(yīng)如此。很多有巨大藝術(shù)魅力的中小學(xué)教師的語言范例都是富于審美性的。因?yàn)樗溃詣?dòng)人。
二、提高中小學(xué)教師的語言文化修養(yǎng)的意義
1.掌握口語藝術(shù)能有效地提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。中小學(xué)教師成功的語言表達(dá)能力是使學(xué)生愛聽、樂聽、高效省力的情況下來接受教育。例如：在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，如果教師不把難理解的詞、句對(duì)學(xué)生講述清楚，這就會(huì)造成部分學(xué)生因不能理解文章內(nèi)容而導(dǎo)致沒興趣聽課。所以蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中說：“老師的語言修養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”
2.中小學(xué)教師掌握口語藝術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的智能、學(xué)生思維力和創(chuàng)造力。比如學(xué)習(xí)新的歌曲，就應(yīng)從歌詞入手，分析歌曲內(nèi)容，展開學(xué)生的“音樂想象”。例如小學(xué)第三冊(cè)音樂教材中的《歌唱二小放牛郎》，教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解王二小把敵人引入我軍埋伏圈的生動(dòng)故事，腦海中呈現(xiàn)一幅二小機(jī)智勇敢、壯烈犧牲的情景，從而引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”。然后引導(dǎo)學(xué)生分析理解每段歌詞演唱時(shí)不同的感情。從而也就更好地激發(fā)了學(xué)生思維力和創(chuàng)造力。
3.中小學(xué)教師掌握教師口語藝術(shù)能給學(xué)生以學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。“師者，人之模范也。”教師的語言生動(dòng)、活潑、優(yōu)美，就能給學(xué)生以熏陶，提高學(xué)習(xí)效果。用呂叔湘先生的話說就是“學(xué)生生活在這樣的語言環(huán)境里，正如蓬在麻中，不扶自直。”若是教師語言基本功差，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)語言帶來消極影響，長期接受這樣的教師教育，學(xué)生不可能養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和語言能力。因此，特級(jí)教師斯霞說：“我們決不可能低估教師語言對(duì)學(xué)生語言的影響，這也是一種‘潛移默化’。”
4.中小學(xué)教師掌握教師的口語藝術(shù)能使師生關(guān)系更為和諧。優(yōu)秀的教師都非常重視語言在溝通師生關(guān)系中的特殊作用。例如一位小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)老師為了改變學(xué)生抄別人作業(yè)的習(xí)慣，在一次發(fā)作業(yè)的時(shí)候這位教師問學(xué)生：“同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣做才能算是一個(gè)誠實(shí)的孩子啊?比如抄別人的作業(yè)欺騙老師算是一個(gè)誠實(shí)的孩子嗎?”雖然短短的兩句話，但學(xué)生聽后再也不抄別人的作業(yè)了?？梢?，一個(gè)老師如果掌握了口語藝術(shù)，就能使他的教學(xué)工作更為出色;師生的關(guān)系也特別融洽。
三、怎樣提高中小學(xué)老師的語言文化修養(yǎng)
中小學(xué)教師提高自己的教學(xué)語言主要做到以下幾個(gè)方面：
1.把話說“通”。這是說的教學(xué)語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的通俗易懂。教學(xué)取得成功往往是因?yàn)榻處熌苌钊霚\出地把問題講清楚，老師要做到自己的教學(xué)語言通俗易懂，就必須很好地加工和改造教材上的書面語言。讓學(xué)生容易接受和理解。
2.把話說“活”。老師的課堂語言不能老是一個(gè)腔調(diào)，一種語速。適當(dāng)?shù)恼Z速、抑揚(yáng)的語調(diào)會(huì)使課堂變得富有生機(jī)。于漪在講析揚(yáng)朔的《茶花賦》時(shí)，正確地抓住了文中得“極”“擱”“醉”三個(gè)字。有時(shí)娓娓而談，明道析理;有時(shí)心馳神往，妙語連珠;有時(shí)縱情抒發(fā)，飽含深情。講課人的聲音時(shí)高時(shí)低、時(shí)快時(shí)慢，就像過巒的風(fēng)、入夜的雨，縷縷吹香，點(diǎn)滴入土，滋潤每一位學(xué)生的心田。學(xué)生呢?既是在聽課，也是在聽奏樂、聽演說、聽游子的心聲。如果沒有教師“活”的語言，是難以達(dá)到這種出神入化的效果的。
3.把話說“準(zhǔn)”。中小學(xué)教師怎樣做到把話說“準(zhǔn)”呢?一是掌握基本的教學(xué)技能，包括語言、演示、提問、教態(tài)變化等技能;二是掌握調(diào)控教學(xué)過程技能，包括導(dǎo)入、組織、結(jié)束等技能;三是課堂教學(xué)的實(shí)施技能，包括模式設(shè)計(jì)，課堂的觀察與評(píng)價(jià)等技能;四是教材的研究和教法的選擇技能，包括教材體系的研究技能，對(duì)學(xué)科教法和學(xué)法的確立技能;五是掌握個(gè)別輔導(dǎo)談話的技能，包括聽、說、應(yīng)對(duì)等的技能。教師只有掌握了高超的語言技術(shù)技能，才能把教學(xué)的話說“準(zhǔn)”。
4.把話說“趣”。幽默、風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的興奮劑，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所具備的有效方法之一。例如，有一位語文老師在上課時(shí)，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，并且繞著教室玻璃飛來飛去，這時(shí)有一部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，于是老師就停下課來說：“這只蝴蝶為什么在教室飛來飛去而不愿離去呢?”同學(xué)們一時(shí)不懂怎么回答好。于是教師說：“這就是蝶戀花，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ渎?”同學(xué)們開心地笑了。在笑聲中，一個(gè)學(xué)生打開窗放走了這只花蝴蝶，同學(xué)們的注意力又集中到課堂上了。非常精妙的語言，非常高超的藝術(shù)處理。如果教師沒有好的口才，沒有風(fēng)“趣”生動(dòng)形象的語言，在當(dāng)時(shí)的情形下又怎能那么輕易地把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)到課堂當(dāng)中呢?富有幽默感和教育機(jī)智的老師更容易營造一種良好的教學(xué)氣氛。
5.把話說“美”。美的教學(xué)語言能很好地增加教學(xué)內(nèi)容的感染力，很多時(shí)候在一堂課的起始和高潮處，都需要老師“美”的語言和豐富的知識(shí)底蘊(yùn)來縱情渲染、恣意鋪陳，才能讓學(xué)生步入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容，更容易創(chuàng)設(shè)課堂的氣氛。在這種情形下，學(xué)生能很好地領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，接受陶冶。所以，只有“美”的語言才能使文章富有生命力。這便要求中小學(xué)教師平時(shí)多注意積累文句，多思考。
四、結(jié)束語
教師是人類靈魂的工程師，教師的語言文化直接決定了教學(xué)成效。所以，教學(xué)的問題在很大程度上可以說成是語言的問題。中小學(xué)教師要提高教學(xué)質(zhì)量、要把教學(xué)搞得情趣橫生，生動(dòng)活潑。只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言文化藝術(shù)，不斷地提高教師的語言文化修養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。
看了“教師評(píng)職稱論文字?jǐn)?shù)”的人還看：