高教職稱(chēng)論文范文

高教職稱(chēng)論文范文

　　高教既是高等教育，我們黨和政府對(duì)提高高等教育歷來(lái)十分重視,它是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高教職稱(chēng)論文范文，希望你們喜歡。

　　高教職稱(chēng)論文范文篇一

　　高等教育大眾化階段提高高等教育質(zhì)量之思考

　　摘 要:提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。本文闡述了高等教育科學(xué)內(nèi)涵,分析了高等教育質(zhì)量存在問(wèn)題,提出了提高高等教育質(zhì)量要牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,始終把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù);以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo),合理確立自身辦學(xué)定位;以學(xué)科布局和專(zhuān)業(yè)調(diào)整為龍頭,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性;加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì);以完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障,形成質(zhì)量管理長(zhǎng)效機(jī)制;不斷加強(qiáng)教學(xué)研究,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)能力。

　　關(guān)鍵詞:高等教育提高質(zhì)量思考

　　中圖分類(lèi)號(hào):G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)07(c)-0175-02

　　我們黨和政府對(duì)提高高等教育質(zhì)量歷來(lái)十分重視,繼1999年作出擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模的重大決策之后,黨中央、國(guó)務(wù)院又站在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史高度,胡錦濤在新世紀(jì)第一次全國(guó)教育工作會(huì)議上提出,必須提高教育質(zhì)量的基本要求,國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在教育部直屬高校工作咨詢(xún)委員會(huì)第二十次全體會(huì)議上指出,要樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出,提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。[1]這為我們?cè)诟叩冉逃蟊娀A段如何科學(xué)發(fā)展指明了方向,如何將這一重要方針貫徹落實(shí)到本科教育教學(xué)工作中去,全面提高高等教育質(zhì)量,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,是教育工作者尤其是大學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。

　　1 對(duì)高等教育質(zhì)量科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

　　何為高等教育質(zhì)量?對(duì)這一概念的科學(xué)把握已成為保障和提高高等教育實(shí)踐水平的一個(gè)重要前提?！督逃筠o典》解釋:“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。”[2]還有的學(xué)者認(rèn)為,高等教育質(zhì)量是高等教育滿(mǎn)足主體需要的程度,是一種價(jià)值判斷和評(píng)價(jià),它包括教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量,科學(xué)研究質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。因此,高等教育有兩個(gè)重要主題:一是提升各級(jí)各類(lèi)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是提升高等教育系統(tǒng)滿(mǎn)足人民群眾高等教育需求的能力和對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,促進(jìn)教育公平、建設(shè)和諧社會(huì)、創(chuàng)建高等教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的作用。這兩個(gè)主題相結(jié)合就構(gòu)成了高等教育大眾下的新的質(zhì)量觀。按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出,高等教育以2009年為基數(shù),到2015年高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3350萬(wàn)人,毛入學(xué)率達(dá)到36%,到2020年在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3550萬(wàn)人,毛入學(xué)率達(dá)到40%,實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展。進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列,必須正確把握高等教育質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵。

　　1.1 質(zhì)量和速度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,是實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展的本質(zhì)

　　“好”講的就是質(zhì)量,“快”講的就是速度,又好又快就是既要保證發(fā)展的質(zhì)量也要保證發(fā)展的速度,做到質(zhì)量和速度協(xié)調(diào)發(fā)展。質(zhì)量和速度是辯證統(tǒng)一、相互依存的關(guān)系。速度是質(zhì)量的基礎(chǔ),沒(méi)有一定的速度作基礎(chǔ),就不會(huì)有質(zhì)量的真正提高;質(zhì)量是速度的保障,沒(méi)有一定的質(zhì)量作保障,就不會(huì)有速度的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。所以,只講質(zhì)量的發(fā)展和只講速度的發(fā)展,都不是科學(xué)的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、健康的發(fā)展,只有質(zhì)量和速度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展才是科學(xué)的發(fā)展、健康的發(fā)展。這是深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求和具體體現(xiàn),同時(shí)也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的必由之路。

　　1.2 更加注重提高質(zhì)量,是實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展的重心

　　量是發(fā)展的基礎(chǔ),質(zhì)的提高是目的。高等教育的規(guī)模標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的平均教育水平,而質(zhì)量水平才真正代表著這個(gè)國(guó)家的教育實(shí)力。當(dāng)今世界,知識(shí)越來(lái)越成為提高綜合國(guó)力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素,人力資源越來(lái)越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。面對(duì)這樣的形勢(shì),中央提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略思想,這就對(duì)我國(guó)高等教育提出了人才培養(yǎng)的更高要求。提出了科技創(chuàng)新的重要使命。自20世紀(jì)80年代以來(lái),世界高等教育開(kāi)始進(jìn)入了以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代,提高高等教育質(zhì)量已成為世界高等教育的共同主題。新加坡是一個(gè)只有40多年建國(guó)史的的小國(guó),由于他們超前的教育理念和加大教育投入,注重高等教育質(zhì)量和科技創(chuàng)新,在上個(gè)世紀(jì)贏得亞洲“四小龍”的同時(shí),其綜合競(jìng)爭(zhēng)力在全世界僅次于美國(guó),位居第二,被譽(yù)為全球化國(guó)家;從事研究與開(kāi)發(fā)的科學(xué)家與工程師數(shù)量等方面名列世界第二,“公民素質(zhì)”指標(biāo)世界第一。[3]目前我國(guó)的高等教育質(zhì)量還不高,與廣大人民群眾以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高等教育的需求還有一定的差距。因此,必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把高等教育發(fā)展的重心放在提高質(zhì)量上,使我國(guó)真正成為高等教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)。

　　1.3 兼顧速度適度發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展的必要

　　我們既要避免只講速度不講質(zhì)量的傾向和做法,同時(shí)也要避免只講質(zhì)量不講速度的發(fā)展,在著力提高高等教育質(zhì)量的同時(shí),積極推進(jìn)大眾化進(jìn)程,從而實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快的發(fā)展。我國(guó)高等教育的發(fā)展固然不能只追求速度和規(guī)模而犧牲質(zhì)量。但突出質(zhì)量也不能犧牲速度和規(guī)模為代價(jià)。實(shí)事求是地講,我國(guó)既不是高等教育強(qiáng)國(guó),也不是人力資源強(qiáng)國(guó),雖然經(jīng)過(guò)幾年跨越式發(fā)展,我國(guó)高等教育大規(guī)模增長(zhǎng),但就總量而言,2009年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率只有24%,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距,同時(shí)資源也比較短缺,還不能最大程度地滿(mǎn)足廣大人民群眾對(duì)高等教育的需求,還不能真正實(shí)現(xiàn)十七大提出的“學(xué)有所教”的目標(biāo)。因此,必須堅(jiān)持質(zhì)量和速度統(tǒng)籌兼顧的發(fā)展戰(zhàn)略,做到高質(zhì)量、可持續(xù)。

　　2 對(duì)高等教育質(zhì)量存在問(wèn)題的分析

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示,到2009年高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)2979萬(wàn)人,每年畢業(yè)生600多萬(wàn)人,是世界上最大規(guī)模的高等教育體系,這樣的成績(jī)是有目共睹、舉世矚目,為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和全面建設(shè)小康社會(huì)作出了重要貢獻(xiàn)。但在高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大的同時(shí),我們的教育質(zhì)量不可避免地還存在一些函待解決的問(wèn)題。

　　2.1 招生規(guī)模擴(kuò)大,辦學(xué)條件不足,加上質(zhì)量意識(shí)淡薄,沒(méi)有擺上應(yīng)有位置,不同程度影響了教育質(zhì)量提高

　　不少高校尤其是2000年以后新升本地方院校,每年招生少者5000～6000人,多者1萬(wàn)人,3～5年在校規(guī)模翻番,以河南高校為例,止2010年本科院校校均規(guī)模達(dá)到19666人,地方財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上人數(shù)的急劇增加,部分高校校舍、教室、教學(xué)儀器設(shè)備,體育場(chǎng)館,圖書(shū)和師資等辦學(xué)條件與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求甚遠(yuǎn),辦學(xué)條件明顯不足。有的生師比達(dá)到25:1,有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)生師比更大,有的教學(xué)儀器設(shè)備少而陳舊,實(shí)驗(yàn)課難以保障,影響了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮。黨的十七大以后,中央雖然強(qiáng)調(diào)質(zhì)量問(wèn)題,把教育工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量上來(lái),但有的學(xué)校質(zhì)量意識(shí)比較薄弱,沒(méi)有擺上應(yīng)有位置,沒(méi)有轉(zhuǎn)化為具體措施,缺乏有效抓手和有力保障,有的學(xué)校簡(jiǎn)單以論文數(shù)量衡量教師教學(xué)和科研工作成績(jī),重科研輕教學(xué),弱化了人才培養(yǎng)功能。

　　2.2 辦學(xué)定位不明確,導(dǎo)致高校辦學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響

　　表現(xiàn)在:(1)近年來(lái)部分高校熱衷于升格,使得應(yīng)該能夠承擔(dān)高等教育大眾化的成人教育、高職高專(zhuān)教育和民辦高校得不到應(yīng)有的發(fā)展,從而把大眾化的重?fù)?dān)壓向了普通高校,勢(shì)必影響到高等教育的整體質(zhì)量,進(jìn)而波及到來(lái)自不易的大眾化;(2)高等學(xué)科布局和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)還不能完全滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)緊缺人才的需求,重點(diǎn)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度還需進(jìn)一步加強(qiáng);(3)高?？萍脊ぷ髋c經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展結(jié)合不夠緊密,科技成果轉(zhuǎn)化率仍然偏低,高校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的參與率和貢獻(xiàn)度總體不高。

　　2.3 人才觀認(rèn)識(shí)不清晰,導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)難以適應(yīng)社會(huì)需要

　　表現(xiàn)在:(1)個(gè)別高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的適應(yīng),弱化了對(duì)不良文化的批判,忽視了對(duì)精神價(jià)值的追求,在一定程度上導(dǎo)致了其引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的功能未得到充分發(fā)揮,思想政治教育工作需要進(jìn)一步加強(qiáng);(2)部分高校受傳統(tǒng)發(fā)展觀和功利取向的影響,在培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、和諧發(fā)展的新一代人才方面,忽略了人格構(gòu)建、技能培養(yǎng)和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展;(3)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,忽視了人文教育、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力亟待加強(qiáng);(4)使命意識(shí)的模糊使部分高校過(guò)多地順從市場(chǎng)需求而忽視遵循自身的發(fā)展規(guī)律,不能很好地處理自身改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系,導(dǎo)致自身發(fā)展中諸多方面失調(diào),這些都影響著高等教育質(zhì)量的提高。[4]

　　3 對(duì)提高高等教育質(zhì)量的思考

　　國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出,樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀,把促進(jìn)人的全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。要注重內(nèi)涵建設(shè),鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才,到2020年高等教育結(jié)構(gòu)更加合理,特色更加鮮明,人才培養(yǎng),科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)水平全面提升,建成一批國(guó)際知名,有特色、高水平的高等學(xué)校,若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平,高等教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。[5]這是國(guó)家賦予高校工作者的歷史使命,為此要以改革的精神,創(chuàng)新的思路突出科學(xué)發(fā)展主題,調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)主線(xiàn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系保障,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),切實(shí)提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。

　　3.1 牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,始終把人才培養(yǎng)作為根本使命

　　首先要確立教學(xué)的中心地位,樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀。要盡快扭轉(zhuǎn)高校輕教學(xué)重科研,弱化人才培養(yǎng)功能,生師比過(guò)大,教學(xué)投入不足,教學(xué)實(shí)踐條件跟不上現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心的方針。書(shū)記、校長(zhǎng)要親自抓教學(xué)工作,經(jīng)常深入教學(xué)一線(xiàn),定期研究教學(xué)狀況,解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)資源要更多地向教學(xué)一線(xiàn)傾斜,重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等薄弱環(huán)節(jié),在高校要努力形成領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué),教師熱愛(ài)教學(xué),科研促進(jìn)教學(xué),經(jīng)費(fèi)確保教學(xué),管理服務(wù)教學(xué)的有效機(jī)制和良好氛圍。其次要轉(zhuǎn)變教育觀念,拓寬思路,在人才培養(yǎng)中要更加注重創(chuàng)新性,改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)跨學(xué)科思維和批判思維;更加注重綜合化,改變單一的知識(shí)教學(xué),既注重專(zhuān)業(yè)的深度,又?jǐn)U寬知識(shí)的廣度,既著眼能力素質(zhì)的提高,又注重學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)的發(fā)展,更加注重開(kāi)放性,改變比較封閉的培養(yǎng)方式,培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和尊重多元文化的博大胸懷;更加注重實(shí)踐性,改變動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.2 以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo),合理確定高校自身辦學(xué)定位

　　陳至立在教育部直屬高校工作咨詢(xún)委員會(huì)第十七次全體會(huì)議上的講話(huà)中提出:每一所學(xué)校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要及自身辦學(xué)傳統(tǒng)、資源條件和學(xué)科優(yōu)勢(shì)等,合理確定本校的定位。定位是否準(zhǔn)確,直接影響到事業(yè)的發(fā)展。因此,高校要在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下更新教育觀念,樹(shù)立新的質(zhì)量觀和人才觀,在明確學(xué)校定位、凝練學(xué)校特色上下大力氣。為此,要轉(zhuǎn)變高等教育質(zhì)量觀,實(shí)現(xiàn)高等教育的多樣化。從高校發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求總體定位來(lái)說(shuō),要穩(wěn)定發(fā)展高等教育,大力發(fā)展職業(yè)教育。同時(shí),更多的本科高校都應(yīng)根據(jù)發(fā)展條件與優(yōu)勢(shì)、人才需求類(lèi)型要求,將學(xué)校建設(shè)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué),堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

　　3.3 以學(xué)科布局和專(zhuān)業(yè)調(diào)整為龍頭,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性

　　學(xué)校是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性平臺(tái),學(xué)科實(shí)力不強(qiáng),人才培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)必難以保證。從世界高等教育強(qiáng)國(guó)來(lái)看,集中體現(xiàn)在具有多樣化的高等教育體系上。因此,要繼續(xù)深入實(shí)施“重點(diǎn)高校、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè),為各高校加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)與提高水平注入新動(dòng)力。積極支持國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整急需專(zhuān)業(yè)的建設(shè),支持高校進(jìn)行符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)改造,支持新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的原則,大力調(diào)整高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,使高等教育質(zhì)量由學(xué)術(shù)化定位轉(zhuǎn)向社會(huì)化定位,由學(xué)科取向轉(zhuǎn)向職業(yè)取向,由一元化原則轉(zhuǎn)向多元化原則。積極構(gòu)建高校特色專(zhuān)業(yè)體系。

　　3.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)

　　教育大計(jì),教師為本,振興教育的希望在教師,教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì),教師責(zé)任重大,使命神圣。首先,要抓好現(xiàn)有教師培養(yǎng),提高和穩(wěn)定用好現(xiàn)有人才,加強(qiáng)師德建設(shè),強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí),以德立校、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn),在平凡中放歌,使自己的才華在教書(shū)育人中發(fā)揮最大價(jià)值;在平靜中耕耘,使自己能夠持之以恒地認(rèn)真教學(xué)研究;在平常中閃光,使自己不辱使命地扎實(shí)做好各項(xiàng)工作,其次要進(jìn)一步改善教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu),注重教師隊(duì)伍的多樣化,打破近親繁殖的門(mén)戶(hù)之見(jiàn),不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)。

　　3.5 以完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障,形成質(zhì)量管理長(zhǎng)效機(jī)制

　　提高教育教學(xué)質(zhì)量,必須加強(qiáng)教學(xué)管理,建立和完善有關(guān)規(guī)章制度。教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量管理,它主要是對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量控制。要進(jìn)一步完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,強(qiáng)化保障。要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè),提高水平。要引導(dǎo)高校以高校內(nèi)部的自我保障為終極目標(biāo)構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系。

　　3.6 不斷加強(qiáng)教學(xué)研究,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)的能力

　　教學(xué)是立校之本,科研是強(qiáng)校之路。高校要高度重視加強(qiáng)教育科學(xué)研究,以科研開(kāi)辟創(chuàng)新之路,提高教育科學(xué)研究水平。要引導(dǎo)高校參與國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè),增強(qiáng)高?？萍紕?chuàng)新能力,以學(xué)科交叉和技術(shù)集成為突破口,推動(dòng)高等教育與科研創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)建設(shè),文化繁榮,社會(huì)進(jìn)步緊密結(jié)合,積極開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù),加速科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更好的服務(wù),使高等學(xué)校實(shí)實(shí)在在地成為基礎(chǔ)研究的主力軍,應(yīng)用研究的生力軍,高科技產(chǎn)業(yè)化的重要方面軍。[6]

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2] 教育大辭典(增訂合編本》[M].上海教育出版社,1998年.

　　[3] 嚴(yán)崇濤.新加坡發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)[M].湯姆森學(xué)院出版集團(tuán):257.

　　[4] 王洪明,佟曾:高校擴(kuò)招與高等教育質(zhì)量問(wèn)題研究[J].教育研究,2007(1):110.

　　[6] 國(guó)務(wù)院研究室:如何提高教等教育質(zhì)量[J]人民日?qǐng)?bào),2008-3-19.1.

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