中學(xué)教師評職稱論文要求
中學(xué)教師評職稱論文要求
教育是一種智慧的實(shí)踐，教師要注意學(xué)生對知識的自我生成，尊重學(xué)生的個性與自由，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中學(xué)教師評職稱論文要求，有興趣的親可以來閱讀一下!
中學(xué)教師評職稱論文要求篇一
教師成長三部曲
【摘 要】教育是一種智慧的實(shí)踐。在新課程改革取得一定成績的今天，提出了一種新的教學(xué)形態(tài)――生本課堂。這是一種以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。以學(xué)生為目的，注意學(xué)生對知識的自我生成，尊重學(xué)生的個性與自由，價(jià)值與尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力及社會責(zé)任意識。從而對我們教師的成長提出了新的要求。
【關(guān)鍵詞】生本;磨課;發(fā)展
教育是什么?教育就是一個生命喚醒另一生命，一個思想點(diǎn)燃另一個思想，一個智慧激活另一個智慧!教育永遠(yuǎn)的著眼點(diǎn)是人。在新課程改革取得一定成績的今天，提出了一種新的教學(xué)形態(tài)――生本課堂。本著對新理念的解讀，本人十多年來堅(jiān)守著心系學(xué)生、堅(jiān)持磨課和不斷學(xué)習(xí)這三大基石。
一、心系學(xué)生――教師成長的基礎(chǔ)
(一)備課――心里裝著學(xué)生
為了能更好地開展課堂教學(xué)，我在平時的教學(xué)中在課前花大量的時間去閱讀領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)、單元導(dǎo)航和文本。但最重要的還是問一問學(xué)生，我們精心準(zhǔn)備的教學(xué)大餐，喜歡嗎?
一問：設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，是否激起他們的探究欲望?
孩子天生就是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此，只要我們的教學(xué)問題符合他們的心理特點(diǎn)，他們就能投到對文本的學(xué)習(xí)中來。對學(xué)生喜歡的科普說明文，許多老師往往不喜歡上原因之一就是學(xué)生不喜歡教師的設(shè)計(jì)問題。
二問：我們的教學(xué)提升，他們是否感興趣?
生本課堂對教材要進(jìn)行“二次開發(fā)”在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師要超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧做文章。為此教師在教學(xué)時常常整合課外內(nèi)容，試問這些整合資料的選取學(xué)生感興趣嗎?
(二)課堂――時刻讓著學(xué)生
課堂是教師成長的殿堂。我們的語文課堂應(yīng)關(guān)愛學(xué)生的生命成長，讓學(xué)生學(xué)有所收獲?；颢@得知識習(xí)得方法，或觸動情感、提升人格。
1.營造氛圍 以學(xué)定教
生本課堂首先要營造一個民主、平等、激勵和諧的人文課堂氛圍。新課程倡導(dǎo)難道自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂的教學(xué)效果。“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。為此教師要轉(zhuǎn)變角色，要從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探究，允許學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解、奇特的想法，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。
2.方法滲透 學(xué)會學(xué)習(xí)
郭思樂教授曾提出：“學(xué)生既是教育的對象，更是教育的資源。”這一全新的教育主張，使我們重新思考教與學(xué)的關(guān)系。生本課堂的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會”，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會學(xué)”。葉圣陶老先生所談的“教是為了不教”的至理便在與學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，最終能自己解決問題。為此教師如何把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”，讓我們的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)非常重要。教師在讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)思考，最后自己來解決問題，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的喜悅。而教師只是在一旁作一些必要的穿針引線，點(diǎn)撥融通而已。還“學(xué)”于生，一顰一笑為學(xué)生、一言一語為學(xué)生、一舉一動為學(xué)生、一心一意為學(xué)生，相信我們的課堂將煥發(fā)出生命的活力。
3.多元評價(jià) 關(guān)注差異
課堂教學(xué)評價(jià)的目的大致有兩種，一種激勵，一種是指導(dǎo)。通過我們的課堂評價(jià)，學(xué)生收獲的應(yīng)該是信心，是方法。鼓勵性評價(jià)是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力。但是教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。為此，我們也要適時運(yùn)用否定評價(jià)。否定是一種藝術(shù)，藝術(shù)的否定同樣也會有激勵的作用。
二、堅(jiān)持磨課――教師成長的關(guān)鍵
磨課，就是認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課。記得李振村教授說過：磨課是一種發(fā)現(xiàn)。在磨課過程中我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，當(dāng)然也不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)知識特征和知識的美，不斷發(fā)現(xiàn)教師自身的優(yōu)勢和劣勢，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性……這種發(fā)現(xiàn)不斷為我們打開一個又一個新的天地，吸引我們前行。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。在我成長的過程中主要通過主要教師自主打磨和組內(nèi)打磨兩種形式進(jìn)行。在磨課中不斷成長。
三、不斷學(xué)習(xí)――教師成長的動力
(一)博覽群書
生活中，我們每天都是簡單重復(fù)的機(jī)械式運(yùn)動。沉重的工作日復(fù)一日，只有到了下班，我才屬于我自己?！蹲x者》、《人民教育》、《中國教育報(bào)》、《小學(xué)語文教學(xué)》都是我生活的必需。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內(nèi)心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。與此同時我們還和孩子們一起讀兒童經(jīng)典，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界一起閱讀童書。我們在不知不覺中，不僅建立起了師生共通的話語體系，也幫助孩子學(xué)習(xí)到了童話中人物的人格特質(zhì)與道德勇氣，樹立起了正確的人生觀。長大后，孩子們就會自然而然地，拿出勇氣去面對世界的挑戰(zhàn)。
(二)多元反思
成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這是波斯納關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”作為教師如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思。堅(jiān)持寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆，不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時開展教學(xué)反思的習(xí)慣，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。
教育需要智慧。教育智慧是一種實(shí)踐智慧，只要我們堅(jiān)守心系學(xué)生、堅(jiān)持磨課和不斷學(xué)習(xí)，相信不久的將來我們一定能成長為有自我教學(xué)風(fēng)格、有專業(yè)積淀和個性氣質(zhì)的教師。
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