教師高級職稱論文范文
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教師高級職稱論文范文篇一
農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展
摘 要：教育大計，教師為本。然而，目前農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀并不十分樂觀。職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設計，對專業(yè)發(fā)展的認識不夠。促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，必須加大投入，切實改善專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，優(yōu)化教師職后培訓，有效促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，調(diào)動多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力。
關鍵詞：農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;教育投入;職后培訓;內(nèi)生動力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)17-021-01
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的，自主的專業(yè)發(fā)展過程，是教師終身學習，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的動態(tài)過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》指出：“建設高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)。”農(nóng)村中小學生的數(shù)量占我國中小學數(shù)量的一半以上，這關系到我國教育的均衡發(fā)展和教育公平的實現(xiàn)，也是我們教育取得較快發(fā)展的決定性因素。因此，要想取得農(nóng)村教育的提升，教師專業(yè)發(fā)展刻不容緩，然而，目前農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀并不十分樂觀，如何促進農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展是一個亟待解決的問題。
一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
我國中小學教師專業(yè)發(fā)展目前還處于偏低水平。從全局看，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展總體來說比較滯后，長期以來已成為制約四川教育發(fā)展的瓶頸，這種滯后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、農(nóng)村教師隊伍建設的無奈與尷尬
由于農(nóng)村的自然環(huán)境和地理因素，無人愿到農(nóng)村進行教學，缺編嚴重，因此一些地方還存在為數(shù)不少的代課教師。加之城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村教師的流動完全呈現(xiàn)“教而優(yōu)則城”的單向流動態(tài)勢，客觀造成農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師的流失，使得農(nóng)村教師資源更加匱乏，農(nóng)村教師隊伍建設非常尷尬，教師隊伍不穩(wěn)定嚴重影響了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。
2、專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)引領，自我發(fā)展意識不強
農(nóng)村教師常常由于所處環(huán)境和身份的原因，往往都承擔著教學、家務、農(nóng)活的三重任務，加之學校教師缺編，每位老師承擔的教學任務尤其繁重，培訓研修機會較少，缺乏必要的專業(yè)引領。年長教師由于生活壓力且長期超負荷運轉(zhuǎn)，根本沒有足夠的時間和精力去思考與研究教材教法，教學觀念落后，教學模式單一。年輕教師則人心思走，主要是因為他們看到年長教師的今天就是他們的明天：困窘的經(jīng)濟待遇與尷尬的社會地位，艱苦的生活環(huán)境與簡陋的工作條件，過重的生活負擔與蒼白的娛樂生活，缺乏人性的管理與職業(yè)倦怠，較低的職業(yè)幸福感、歸屬感與疲勞綜合癥等。由此造成其職業(yè)自信心不足，自我效能感不強。
3、缺乏農(nóng)村教育的專業(yè)技能
相對于城市教師，農(nóng)村教師的專業(yè)性問題長期以來一直被人們所忽視。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學校的教師好像是任何只要考試過關了就可以勝任的，有的甚至剛到農(nóng)村教學就成為了農(nóng)村的“骨干教師”。農(nóng)村教師的專業(yè)性受到嚴重挑戰(zhàn)。
而且，農(nóng)村教育有許多不同于城市教育的地方，有自己的特點，如果不是真心要投入到這個行業(yè)，那么在大城市上過學的師范生存有城市化、學科化的傾向，很難適應服務農(nóng)村教育的需要。另外，有調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教學專業(yè)不對口現(xiàn)象嚴重，尤其是所謂的“副科”“小科”門類。出現(xiàn)一種“兩少一多”的教師群體――專職教師少、科班出身少、兼職教師多。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，某些農(nóng)村初中學校僅有一名地理教師任教。
二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析
農(nóng)村教師職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設計，對專業(yè)發(fā)展的認識不夠。農(nóng)村教師所處環(huán)境相對特殊，教師厭教、棄教現(xiàn)象嚴重，許多教師也只是將教書作為謀生的手段和副業(yè)，而非一項事業(yè)。一邊務農(nóng)一邊從教或者一邊經(jīng)商一邊從教的情況在農(nóng)村學校都很普遍，人生發(fā)展的重心嚴重偏離教師專業(yè)，對專業(yè)發(fā)展的認識是模糊的，缺乏人生職業(yè)的規(guī)劃與設計，當然也談不上專業(yè)發(fā)展。
三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對策
1、加大投入，切實改善專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境
要讓農(nóng)村教師安心從教，必須加大投入，切實解決農(nóng)村教師的福利待遇，注重農(nóng)村教師的實際需求，關心農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，才能從整體上解決農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展問題。
2、優(yōu)化教師職后培訓，有效促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展
中小學教師國家級培訓計劃，以及國外教師專業(yè)發(fā)展學校等成功經(jīng)驗和做法，教師職后培訓可以參考借鑒。一是豐富培訓模式。在集中培訓、短期培訓的基礎上，與高等師范院校結(jié)合開展脫產(chǎn)置換培訓、課題協(xié)作培訓、遠程培訓;二是充實培訓內(nèi)容。視地區(qū)教師實際情況，有針對性地開展教育理論、學科知識、教學實踐、教育技術(shù)等方面的專項培訓，以滿足不同層次、不同年齡、不同學科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評機制。建立高等師范院校!教師進修學校、農(nóng)村地區(qū)學校多方參與、良性競爭的教師培訓體系，把參加培訓的選擇權(quán)交給教師，把確定培訓機構(gòu)的選擇權(quán)交給教育行政主管部門，通過考評建立健全培訓機構(gòu)和淘汰激勵機制，切實增強培訓實效。
3、調(diào)動多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力
教師要自覺地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅要有外在的激勵因素，同時應有內(nèi)在需求的原動力。教育行政部門方面，一是在評優(yōu)評先、職稱評定時，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外部激勵條件;二是提高農(nóng)村學校師生比，有效減輕農(nóng)村教師沉重的教學負擔，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供更多可能。農(nóng)村學校一方面可以大力開展校本教研，開發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學專業(yè)調(diào)整教師任教學科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件;另一方面鼓勵和要求教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。
參考文獻：
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教師高級職稱論文范文篇二
教師引導,學生“自得”
摘 要： 本文通過實例，分析闡述教師要引導學生而不要牽著學生走，要激勵學生而不要推著學生走，要指出解決問題的門徑，而不要代替學生作出結(jié)論。
關鍵詞： 數(shù)學教學 引導 學生自得
學生對知識的理解是通過思考來實現(xiàn)的。教師導得過多、過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，其主體地位就不會真正得到體現(xiàn)。而新課標明確指出“學生是數(shù)學學習的主人”，要把傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學生為中心”。所以采取引導學生自己去探索，尋求達到目的的方法和手段，不僅有利于思維的喚起，而且有利于知識的牢固掌握，智力的充分發(fā)展。也就是說，教師要引導學生而不要牽著學生走，要激勵學生而不要推著學生走，要指出解決問題的門徑，而不要代替學生作出結(jié)論。
在數(shù)學教學中，教師可從以下幾個方面來引導學生“自得”。
一、揭示解決問題的原理、思想和方法，引導學生“自得”。
數(shù)學中的原理、思想和方法是數(shù)學學科的核心內(nèi)容之一。因此，在數(shù)學教學中，教師應重視數(shù)學中的原理、思想和方法的揭示，并在此基礎上引導學生去獲取新的知識。下面舉例說明。
例：三角形內(nèi)角和定理的證明
1.創(chuàng)設思維情境。
教師事先布置同學用硬紙作好兩到三個形狀、大小不同的三角形模型，課上讓每個同學將三角形紙片的三個角撕開拼和在一起，看看不同的幾個三角形它們的三個內(nèi)角和有什么共同特點。
2.證明三角形內(nèi)角和定理。
已知：△ABC，求證：∠A+∠B+∠C=180°。
(1)揭示解決問題的方法。
要證明∠A+∠B+∠C=180°，只需找出其中一個角的補角，將問題轉(zhuǎn)化為證明這個角的補角等于另兩個角的和。例如，延長∠C一邊BC到D，∠ACD就是∠ACB的補角。因此，問題的關鍵是如何去證明一個角等于另兩個角的和，即證∠ACD=∠A+∠B。
證明一個角等于另兩個角常用的方法有二：
①作出∠ACD與∠A的差角，證明差角等于∠B;
?、谧鞒?ang;A與∠B的和角，證明和角等于∠ACD。
(2)讓學生自己根據(jù)上述的方法去尋求如何添作輔助線并證明該定理成立。
二、揭示知識間的聯(lián)系，引導學生“自得”。
數(shù)學中的許多概念都有聯(lián)系，根據(jù)這些聯(lián)系，可以由一個事物的性質(zhì)推得另一事物的性質(zhì);由一種問題的解法推得另一種問題的解法。教師的主要工作就是揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后讓學生在尋求、探究的基礎上自己去獲得。
例：直角三角形的性質(zhì)
1.揭示直角三角形和等腰三角形的聯(lián)系。
(1)任何一個直角三角形總可以擴充為一個等腰三角形。
教師：我們已經(jīng)知道，任何一個等腰三角形總可以分解為兩個全等的直角三角形。反過來，任何一個直角三角形也可以擴充為一個等腰三角形(延長它的一條直角邊，使延長的部分等于這條直角邊)。
(2)任何一個直角三角形總可以分解為兩個等腰三角形。
教師：任何一個直角三角形不僅可以擴充為一個等腰三角形，而且可以分解為兩個等腰三角形。這是因為，直角三角形的兩銳角互余。
如圖，直角△ABC，∠C=90°，那么∠A+∠B=∠C。
如果以C為頂點CB為邊，在∠C內(nèi)作∠BCD=∠B，
那么，∠DCA=∠A，由等角對等邊得，△CDB與△ADC都是等腰三角形。
2.引導學生自己導出“直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”和“直角三角形中，如果有一個銳角為30°，那么30°角所對之邊等于斜邊的一半”及其逆定理。
(1)教師：我們已經(jīng)知道任何一個直角三角形總可以分解為兩個等腰三角形，請大家考慮一下，這兩個等腰三角形的公共邊是直角三角形中的什么線段?它與斜邊有什么關系?由此可以導出什么定理?(在教師的啟發(fā)下，讓學生自己導出定理)
(2)如果直角三角形中，有一個銳角為30°(如上圖)，那么△BDC是怎樣的三角形?由此可以得出BC與AB有什么關系?
如果在直角△ABC中，BC=1/2AB(AB為斜邊)，那么△BCD是怎樣的三角形?由此可以得到什么性質(zhì)?(在教師的啟發(fā)下讓學生自己導出定理)
三、通過新舊知識的類比來引導學生獲得新知識。
“類比在某些發(fā)現(xiàn)中有它最大的作用”。在教學中，對一些可類比的對象采用新舊知識的類比有利于學生發(fā)現(xiàn)新的知識。如將有理數(shù)的混合運算和小學的四則運算類比，學生學習了新知識后，發(fā)現(xiàn)知識是有連續(xù)性的，我們以前學習的知識仍然有用，但新的知識已經(jīng)在此基礎上有了較大的提高。
四、通過對原有問題的引申或擴展，引導學生獲得新知識。
將問題特殊化或一般化，這是對問題的引申和擴展的兩個重要方面。特殊化是從對象的一個給定的集合，轉(zhuǎn)而考慮包含在這個集合內(nèi)的較小集合;一般化是從對象的一個給定集合考慮包含這個給定集合的更大集合。數(shù)學中的許多知識的學習是從一般到特殊后從特殊到一般來進行的。例如，對于平行四邊形和特殊平行四邊形的學習就是從一般到特殊的學習。對于三角形的度量關系的學習就是從特殊到一般的學習。在學習這些新知識時，教師應引導學生對原有條件增加新的限制以得到特殊對象的性質(zhì);或者取消原有條件中的某些限制將問題推廣到一般的情形。
五、提供典型、正確并具有啟示性的材料，讓學生自己去分析、綜合、比較、抽象、概括成規(guī)律。
數(shù)學中的許多規(guī)律都是從一些特殊的事例中發(fā)現(xiàn)的，然后再經(jīng)過理論得到證明。在數(shù)學教學中，向?qū)W生提供典型、正確并具有啟示性的材料，有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律。
比如，我們小時候朗朗上口的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……學生自然就會往下去想，那如果有很多這樣的青蛙，該如何來表示呢?這時老師很自然地引出“字母表示數(shù)”的第一節(jié)課的相關內(nèi)容，用字母來表示數(shù)學問題當中的一般情況：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。這樣的課堂生動有趣，學生們積極開動腦筋，自主學習，大大提高了學習興趣。
六、讓學生看到教師的思維過程，訓練學生的各種綜合能力，從而在根本上引導學生走向“自得”。
在當前日常教學活動中，經(jīng)常會碰到學生請教題目的情況，而教師往往不當堂解答(尤其是一些難題)，而是等自己做出來再給學生一個完善的答案。這樣雖然講解起來流暢，但失去了一個訓練學生的良好機會。華羅庚曾批評這種現(xiàn)象是“只把飯拿上來，沒有做飯的過程”。而我在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，如果老師直接指導，學生只會做這一題，換了一種說法則不知所云。后來我常常帶著學生一起做，一邊分析，一邊講解思路，甚至于訓練學生一題多解，果然收到了很好的效果。學生對自己解題的自信心也大大加強。
所以，我認為教師應轉(zhuǎn)變思想，讓學生知道老師并不是神，解題中也會碰到許多困難，培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的信心和興趣，讓他們在老師的分析中自己歸納、總結(jié)。經(jīng)過長期訓練之后，學生就能學會在學習開始時就分析學習問題的性質(zhì)、特點，并有針對性地選擇適用的策略，也就逐步獲得了“自得”的能力。
參考文獻：
[1]毛鴻翔.數(shù)學教學與學習心理學.遼寧教育出版社.
[2]毛永聰.中學數(shù)學創(chuàng)新教法.學苑出版社.
[3][蘇]斯涅普坎.數(shù)學教學心理學.重慶出版社.
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