中學(xué)教師職稱論文
中學(xué)教師是我國(guó)義務(wù)教育階段的核心力量，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的中學(xué)教師職稱論文，希望你能從中得到感悟!
中學(xué)教師職稱論文篇一
中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析
一、引言
20世紀(jì)50年代以來，英語(yǔ)課堂一直是語(yǔ)言教學(xué)研究的重要課題，因?yàn)槲覈?guó)英語(yǔ)教學(xué)主要在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行。教師課堂語(yǔ)言(即教師話語(yǔ))是學(xué)生獲得可理解的語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來源。[1]教師課堂語(yǔ)言直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果，研究教師語(yǔ)言有助于了解學(xué)生掌握語(yǔ)言的條件，認(rèn)識(shí)具有積極作用的課堂行為，有利于提高教學(xué)效果。
二、教師話語(yǔ)的概念和功能
教師話語(yǔ)(teacher’s talk)是指課堂上教師對(duì)本族語(yǔ)為目的語(yǔ)的學(xué)生的講課用語(yǔ)。一方面，教師話語(yǔ)具有目的語(yǔ)使用的示范作用，另一方面，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。教師話語(yǔ)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它既是可理解的輸入，也是目的語(yǔ)的信息源。教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過程中具有雙重功能，為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言提供兩個(gè)前提條件：其一，作為簡(jiǎn)化后的目的語(yǔ)，向?qū)W習(xí)者提供可理解輸入;其二，作為一種管理、組織和指導(dǎo)課堂活動(dòng)的媒介，使學(xué)習(xí)者更好地利用課堂。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生的交流甚少。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，“交際是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)”，因?yàn)?ldquo;課堂上所有活動(dòng)都是通過人與人之間的交際這一過程得以進(jìn)行的” [2]。教師話語(yǔ)的一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)。在“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”中，教師鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，并給他們提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)。這使他們?cè)诟嗟恼Z(yǔ)言輸出的同時(shí)也能獲得更多的可理解輸入，為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境，因而這種教學(xué)模式得到了廣大學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)可。
三、我國(guó)英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)存在的問題
在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師話語(yǔ)尚未引起足夠的重視。教師話語(yǔ)在課堂的使用上還存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教師話語(yǔ)占用課堂時(shí)間過多
在我國(guó)傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的地方，教師一般占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，師生之間以及學(xué)生之間的交流都很少，教師講解往往占用了課堂的大部分時(shí)間。趙曉紅和王銀泉發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)占用了課堂70%甚至90%的課堂時(shí)間。[3]在這種情況下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師和學(xué)生之間缺少語(yǔ)言交流，使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)和提高。
2.教師話語(yǔ)質(zhì)量有待提高
第一，教師話語(yǔ)構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式中，雖然教師話語(yǔ)幾乎壟斷了50分鐘的課堂教學(xué)，但其話語(yǔ)的構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單且有規(guī)律，主要是講解單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、翻譯加領(lǐng)讀，一切按部就班，教師常用的不外乎是paraphrase，example外加語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，沒有考慮語(yǔ)言的質(zhì)量和多樣性、趣味性，而學(xué)生的注意力也只是集中在教材上。這樣學(xué)生從一踏進(jìn)大學(xué)到學(xué)完兩年基礎(chǔ)課程，耳熟能詳?shù)闹皇鞘钟邢薜恼n堂用語(yǔ)。
第二，教師提問不合理。教師課堂提問所涉及到的問題可以分為兩大類：展示性問題(display questions)和參考性問題(reference questions)。展示性問題指提問者已知道答案的問題，而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。值得注意的是，教師提展示性問題時(shí)，其目的并不是要尋求自己所不知道的信息，而是進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。而參考性問題刻意給答者留出一定的推理和發(fā)揮的空間，可以促使課堂對(duì)話更有交互性，有利于學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行具有創(chuàng)見性的自我表達(dá)，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)交際的能力。很多教師在教學(xué)中卻使用展示性問題較多，參閱性問題較少。[4]
第三，教師話語(yǔ)存在很大的盲目性和隨意性。有的教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，一味追求自己語(yǔ)言的流利程度，說英語(yǔ)的速度特別快，而且使用的詞匯過難，使學(xué)生一直處于緊張的狀態(tài)，大腦容易疲憊。而且部分學(xué)生聽不懂，容易產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。還有的教師為了圖方便，在課堂上大量使用漢語(yǔ)，沒能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍和環(huán)境。
四、改進(jìn)策略
1.縮短教師話語(yǔ)時(shí)間。首先得改變教師的固有觀念。在以教師為主導(dǎo)的課堂中，教師的任務(wù)是作為知者向?qū)W習(xí)者傳授信息。教師的這種角色決定了教師話語(yǔ)必定占絕大部分的課堂時(shí)間。要給學(xué)習(xí)者提供使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，教師要具備現(xiàn)代教育理念，理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)學(xué)生來說，也要改變自己的傳統(tǒng)角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)，是自己有更多的機(jī)會(huì)提高語(yǔ)言能力。
2.改變教師在課堂上的角色和地位。在傳統(tǒng)課堂上教師不僅是講解者也是知識(shí)的來源。教師在課堂上唱主角并且控制了絕大部分時(shí)間。事實(shí)上沒有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，沒有學(xué)生的參與，教學(xué)是不可能成功的。教師話語(yǔ)的優(yōu)劣對(duì)語(yǔ)言教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，必須重視教師話語(yǔ)，精心準(zhǔn)備教師話語(yǔ)。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師只是協(xié)調(diào)者，參加者和組織者，應(yīng)盡可能控制話語(yǔ)的量，將課堂時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，多給學(xué)生操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，不能自顧自唱獨(dú)角戲。教師應(yīng)該不僅傳授知識(shí)，更要告訴學(xué)生怎么學(xué)習(xí)和怎么使用語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不只是應(yīng)付考試，而是以此作為一門工具開拓自己的知識(shí)視野，提高自己的文化修養(yǎng)。教師必須啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造情景，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言氛圍中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3.教師提問要有靈活性。提問在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來一直是 語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)。教師是問題設(shè)計(jì)者，提問是教師激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的基本途徑，師生之間通過這樣的交流可以促進(jìn)教學(xué)。好的提問會(huì)促使課堂活躍，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力集中。因此，教師應(yīng)該少使用展示性問題而多采用參考性問題，使學(xué)生使用的語(yǔ)言更復(fù)雜，更接近自然 環(huán)境中的話語(yǔ)，要注意針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，有些問題要有挑戰(zhàn)性，而有些問題要有鼓勵(lì)性;根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)水平較高的學(xué)生多問參考性問題，而對(duì)水平較低的學(xué)生多些展示性問題也無妨。這樣，教師可以兼顧不同水平的學(xué)生，不至于使課堂僅僅成為老師與水平高的學(xué)生交流的場(chǎng)所， 而差生成為旁觀者。好的老師應(yīng)該知道該對(duì)誰問什么問題，給學(xué)生提供更多用 英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)。
4.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)使用的一些禮貌性話語(yǔ)：
1.You give us a demonstration， ok?
2.Don’t make any guess， all right?
“Ok”“all right”的使用，增強(qiáng)了試探性和揣測(cè)性語(yǔ)氣;另一方面，教師預(yù)先征得學(xué)生的同意，并尋求學(xué)生合作。
3. Go on please.
4.Look at the next page， please.
Please是教師言語(yǔ)行為最明顯最常用的禮貌用語(yǔ)，可出現(xiàn)在祈使句、疑問句或陳述句中。其位置較為自由，可在句首、句末或句中。
5.Let’s begin.
6.We will have a discussion now.
有時(shí)教師把自己看作學(xué)生中的一員，站在學(xué)生的立場(chǎng)上實(shí)施控制性語(yǔ)言行為，通過第一人稱復(fù)數(shù)“us”或“we”形式，教師與學(xué)生共同參與活動(dòng)，將教師與學(xué)生的距離拉近，增強(qiáng)了課堂中師生間的融洽與和諧。
7.I think we can stop here now.
8.Maybe first we should hear a news report.
有時(shí)教師還可以采用“I think”、“I suppose”、“I believe”之類的開場(chǎng)詞，這些開場(chǎng)詞反映了教師對(duì)禮貌因素的考慮：建議、猜測(cè)，而不是命令強(qiáng)制學(xué)生實(shí)施某項(xiàng)活動(dòng)，由此體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的體諒與關(guān)照。類似的開場(chǎng)詞還有“I advise” 、“I hope”、“I suggest”等?？傊哉Z(yǔ)行為的禮貌或不禮貌標(biāo)記隨著說話人的意圖、聽話人的期望及環(huán)境中其他因素的不同而有所不同。
五、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，它不是以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生 應(yīng)用知識(shí)的能力。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師話語(yǔ)是所有英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問題，教師應(yīng)該對(duì)教師話語(yǔ)的類型及特征有較全面的理解。英語(yǔ)教師必須充分發(fā)揮教師的作用，實(shí)現(xiàn)教師角色價(jià)值，盡量完善自己的話語(yǔ)，通過合理運(yùn)用課堂語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
中學(xué)教師職稱論文篇二
中學(xué)教師的科研心路
摘 要：鑒于目前中學(xué)教師較少主動(dòng)從事教育科研的自覺行為的成因，從個(gè)人因素、環(huán)境因素兩方面做了剖析，希望改變?cè)摤F(xiàn)狀。需要從認(rèn)識(shí)、需求、實(shí)做、喜歡四個(gè)發(fā)展階段來全面發(fā)展中學(xué)教育科研，且提出一些看法和想法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)科研;困難成因;解決辦法
學(xué)校教育科研的呼聲傳遍中小學(xué)校的校園，“科研興校”“科研興學(xué)”“科研興教”和“教師即研究者”等教育新理念已被更多的中小學(xué)教師所接受。但是，通過身邊的簡(jiǎn)單調(diào)查研究之后發(fā)現(xiàn)，教育科研效果不盡如人意，在當(dāng)前教育科研并沒有成為廣大中小學(xué)教師的自覺行為，教師的科研能力普遍不高，學(xué)校教育科研的實(shí)際效果還比較低下，教育科研對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和先導(dǎo)作用也沒有充分發(fā)揮出來。本文從教師教育科研困難的原因和如何走上教育科研之路兩方面談一談個(gè)人的看法。
一、教師教育科研困難的成因
1.教師個(gè)人因素
(1)教師本人認(rèn)識(shí)不到位，怕苦怕累
教師對(duì)于教育科研的理解不到位。什么是教育科研，對(duì)教育科研的理解一般趨于兩種，一種是模糊的，知道有這么回事，但具體的內(nèi)涵就不知所云;另一種覺得那太過高深，不是常人所能達(dá)到的。其實(shí)，教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目標(biāo)、有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問題或規(guī)律進(jìn)行研究、總結(jié)、提煉的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其根本目的在于解決教育活動(dòng)中的問題，探索教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)一步為教育實(shí)踐服務(wù)，為教育決策服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。
教師對(duì)搞教育科研的認(rèn)識(shí)不到位。沒有很好地認(rèn)識(shí)到：一是時(shí)代發(fā)展的需要。我們正處于課改迅猛推進(jìn)的時(shí)代。江澤民同志在北師大百年校慶的講話中，提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進(jìn)行“教育創(chuàng)新”?教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進(jìn)行“教育創(chuàng)新”;只有進(jìn)行“教育創(chuàng)新”，才能全面深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)新一輪課改深入開展，推動(dòng)教育發(fā)展。二是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。無數(shù)的教育實(shí)踐和實(shí)施有力證明了，單靠“苦教、苦學(xué)、苦練”那是絕對(duì)行不通的。新一輪課程改革之際，我們必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、理念，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，就必須要向教育科研要質(zhì)量、要效益。三是提高教師自身素質(zhì)的需要。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高，高素質(zhì)的人才離不開高素質(zhì)的教育，高素質(zhì)的教育有賴于高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師需要有高效、高水平的科研能力，而且搞教育科研絕對(duì)是一條“終南捷徑”，這一點(diǎn)已被許多成功的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)所證實(shí)，我們非常熟悉的教育家魏書生、李鎮(zhèn)西先生就是很好的典范。
(2)教師對(duì)于教育科研茫然，無從著手
我們生活中的一部分教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，自己也想進(jìn)行研究，可是苦于無從下手，不知從何做起。一談及教育科研，一臉的渴望、一臉的茫然。這就是我們很多傳統(tǒng)型教師沒有能力個(gè)人搞科研，自己不認(rèn)真鉆研，周圍缺少必要的引領(lǐng)，久而久之，這顆蠢蠢欲動(dòng)的心隨之就會(huì)平靜下來，慢慢也就泰然處之、心安理得了。
2.周圍環(huán)境因素
教師層面之上的各級(jí)各類人員中，有部分人，缺乏正確認(rèn)識(shí)，缺乏必要的引領(lǐng)，沒有硬性要求，從而導(dǎo)致自覺自愿進(jìn)行教育科研的教師越來越少，周圍搞科研的人少，沒有形成良好的教育科研氛圍。一部分人本身就缺乏科研意識(shí)、缺乏科研動(dòng)力的教師，就懶于科研，久而久之就產(chǎn)生惰性，加之沒有必要的約束、評(píng)估考核，沒有硬性掛鉤，沒有強(qiáng)制措施，多一事不如少一事，何必自討苦吃呢，到后來必然是周圍進(jìn)行教育科研的人越來越少，最后就基本沒人搞了。
更有甚者，還會(huì)波及教育教學(xué)領(lǐng)域，人的惰性不會(huì)僅僅停留在教育科研上吧。
當(dāng)然，學(xué)校教師教育科研困難的原因，還遠(yuǎn)不止這些。我們基本清楚教師進(jìn)行教育科研困難的原因之后，如何走出困境，走入科研呢?
二、教師教育科研改進(jìn)的措施
1.認(rèn)識(shí)
作為教師需要認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展需要什么?自身需要發(fā)展什么?
教師自身專業(yè)發(fā)展與三個(gè)因素密切相關(guān)：起點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐、教育科研，而且這三個(gè)因素構(gòu)成不等邊三角形的三條邊，各類教師根據(jù)自己的特點(diǎn)以及發(fā)展需要，沿著這三條邊，提高自己，修煉自己，發(fā)展自己。
作為教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行教育科研與我們順利完成教學(xué)任務(wù)不僅不矛盾，而且對(duì)于幫助、促進(jìn)、提高我們的教學(xué)水平、提升我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)相得益彰，起到很好的指導(dǎo)作用。
作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，成為名師的必由之路：新教師→適應(yīng)型教師→知識(shí)型教師→理論型教師→優(yōu)秀教師→名師，這是每位教師成長(zhǎng)的軌跡，教育科研只是成長(zhǎng)路上的一角，但它卻是很重要的、必不可少的一角，凡是優(yōu)秀的教師，沒有不搞教育科研的;凡是研究有成的教師，無一不是優(yōu)秀的;從不開展教育科研的教師，到頭來只能是教書匠。所以我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，要有指引、觸動(dòng)、促使我們科研的動(dòng)力和源泉。
2.實(shí)做
我們對(duì)于教育科研有了認(rèn)識(shí)，有了要求，那就有行動(dòng)的可能和必然，我們教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師個(gè)體就會(huì)考慮著手進(jìn)行教育科研，就會(huì)啟動(dòng)教育科研，就會(huì)實(shí)做科研工作，而學(xué)校的教育科研完全是從教學(xué)中遇到的實(shí)際問題著手研究，課題研究必須結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從實(shí)效性和實(shí)用性出發(fā)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式。研究始于教學(xué)問題，把問題變成課題。
這就是按照“學(xué)習(xí)、借鑒→跟著別人做→自己試做微型課題，不斷總結(jié)、磨煉、提高→自己試做普教課題，總結(jié)、提煉、提升→獨(dú)當(dāng)一面，高高興興科研，成為研究型教師→進(jìn)而走進(jìn)專家行列”的方向發(fā)展。
3.喜歡
我們作為教師從不喜歡科研，不知如何進(jìn)行科研，到通過剛性要求，強(qiáng)迫進(jìn)入科研隊(duì)伍，嘗試科研，初嘗教育科研的甜果，到最后，通過科研能力提升，進(jìn)一步提高自身教育教學(xué)水平，走入名師、專家行列，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育科研雙豐收，這時(shí)的人民教師不想搞科研都不行，不想搞好教學(xué)都不行，已經(jīng)陷入不能自拔的境地，我們學(xué)校的教育科研搞上去了，教育教學(xué)質(zhì)量也搞上去了，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了雙豐收，上級(jí)教育主管部門也實(shí)現(xiàn)了雙豐收，隨即由原來的兩條路，教育教學(xué)一條路，教育科研一條路，最終走到了一起，形成了合力，全面和諧推動(dòng)本地教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
當(dāng)然，教育科研既是科學(xué)，又是藝術(shù)，作為科學(xué)就是要求真，作為藝術(shù)就要?jiǎng)?chuàng)新。所以，我們搞教育科研必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、總結(jié)，學(xué)習(xí)使人廣博，反思使人深刻，實(shí)踐使人充實(shí)，總結(jié)使人提高，衷心希望教育科研之花開遍資陽(yáng)的山山水水!
參考文獻(xiàn)：
周靖彥.中學(xué)教師課題研究中的問題與對(duì)策研究首都師范大學(xué)，2013.5.26.
作者簡(jiǎn)介：馮永貴，男，本科，就職于四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)教育局自考辦，研究方向：化學(xué)課堂教學(xué)改革。
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