本科階段學(xué)術(shù)論文
本科階段學(xué)術(shù)論文
教育學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展深深影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢,學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的本科階段學(xué)術(shù)論文，希望你們喜歡。
本科階段學(xué)術(shù)論文篇一
對法理學(xué)本科教學(xué)改革的思考
法理學(xué)本科教學(xué)是否科學(xué)，對整個法學(xué)教育而言，是非常重要的。實際教學(xué)中，具有方法論意義的法理學(xué)因其體系龐雜、內(nèi)容抽象、理論深奧而在實踐教學(xué)中常常收不到預(yù)期效果，更有甚者，影響學(xué)生對法理學(xué)乃至法學(xué)的興趣。法理學(xué)教學(xué)實踐中的這種尷尬境地，引起了高校法學(xué)尤其是法理學(xué)教師的反思。
一、法理學(xué)本科教學(xué)的困境
1 法理學(xué)課程設(shè)置科學(xué)性不足。縱觀各院校歷年的法學(xué)本科培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)法理學(xué)通常都是在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，至第一學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束。法理學(xué)面對的是毫無法學(xué)專業(yè)知識的大一新生，而法理學(xué)本身的哲學(xué)性、理論性、高度抽象概括性，常常令還未從高中思維轉(zhuǎn)變過來的太一新生難以把握。無所適從。此外，法理學(xué)作為法學(xué)的基礎(chǔ)理論，又要求其作為人門課程而不得不盡早開設(shè)，這就造成了學(xué)生學(xué)得難，教師教得難的兩難境地。究其原因，主要有兩個方面：一是學(xué)生從高中的學(xué)習(xí)科目，甚至是理科科目，轉(zhuǎn)變到抽象難懂的法學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變思維方式、學(xué)習(xí)方法難度極大。筆者在教學(xué)過程中就曾有學(xué)生反映法理學(xué)難理解、不好學(xué)、不會學(xué)，甚至一學(xué)期過后才慢慢進入狀態(tài)。二是教師既要將歷史悠久、內(nèi)容深奧的法理學(xué)知識講授給學(xué)生，又要轉(zhuǎn)變學(xué)生的高中思維方式，使其盡快進入大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)大學(xué)教育模式，培養(yǎng)法律思維方式。
2 大一新生面對法理學(xué)無所適從。法理學(xué)作為法學(xué)大一新生接觸的第一門專業(yè)核心課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響不可謂不大。俗話說，良好的開始是成功的一半。學(xué)生剛接觸法理學(xué)這門課程時，既滿懷希望，希望大學(xué)生活能以一個良好開端展開，又誠惶誠恐，唯恐輸在起跑線上;既感到陌生，因為面對大量的法律專業(yè)術(shù)語，又感到新鮮好奇，因為今后將有可能以此為生。因此，對法理學(xué)這門課有很高的期望。但是，雖然從他們接觸法律的那天起就明白法理學(xué)的重要性，可是在學(xué)習(xí)過程中，依然覺得法理學(xué)枯燥、空洞、抽象、難懂，與他們最初所期望的應(yīng)用性極強的法學(xué)專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，而且不知應(yīng)從何處下手開始學(xué)習(xí)法理學(xué)，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開始迷茫與困惑，進而產(chǎn)生厭倦的心理，逐漸掉隊，甚至放棄法學(xué)專業(yè)。
3 法理學(xué)教學(xué)方法單一，法理學(xué)作為法學(xué)體系中理論法學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，講授法采用較多。教師常以一定的法學(xué)教材為藍本，系統(tǒng)講授法理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括對一些基本概念、范疇和原理進行抽象的闡述和分類并對學(xué)術(shù)界的各種觀點進行介紹。而學(xué)生被動地聽，幾乎沒有反饋。師生之間難以互動，教學(xué)雙方熱情都不高。這種方法的弊端顯而易見：學(xué)生被動接受、機械記憶，淡化了對知識的好奇，難以培養(yǎng)法學(xué)思維方式，教學(xué)目的難以實現(xiàn)。
4 對法理學(xué)重要地位認(rèn)識不足。目前一些高校對法理學(xué)課程的地位和作用認(rèn)識不足。只開設(shè)16門核心課程必需的法理學(xué)課程，而沒有相應(yīng)的開設(shè)法理學(xué)方向的選修課，擴大學(xué)生的視野。很多學(xué)生也認(rèn)為，法理學(xué)雖然重要，但是法理學(xué)的學(xué)習(xí)對于從事實際工作沒有任何實質(zhì)上的影響，更多的是一種形而上的思辨。只要學(xué)好民法、刑法、行政法、訴訟法這些重要的部門法，就能夠做好法律實踐工作。而像法理學(xué)這樣純理論的科目只有法學(xué)家或者對法理學(xué)有濃厚興趣的人才研究，與法律實踐工作無關(guān)。因此他們認(rèn)為，法理學(xué)的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要。
二、法理學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)體系
1 構(gòu)建整體性法律現(xiàn)。法理學(xué)是法學(xué)的一般理論和基礎(chǔ)理論，其研究的內(nèi)容是法律的普遍性、一般性問題，提供的是法律的基本概念、基本知識和基本原理。如果說其他法學(xué)學(xué)科需要研究的是具體的、特殊的法學(xué)問題，如民法問題、刑法問題、行政法問題、訴訟法問題等，那么法理學(xué)所研究的“法”則是全部法學(xué)學(xué)科共同的研究客體，是其他法學(xué)學(xué)科所研究的具體對象的整體。因此，法理學(xué)就是一門關(guān)注不同法
學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、共性的課程，它扎根于其他法學(xué)學(xué)科之中。所以，法理學(xué)是法學(xué)的入門向?qū)?，是學(xué)習(xí)其他法學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。只有掌握了法理學(xué)的基本概念、基本知識和基本原理，才能對整個法律現(xiàn)象有宏觀的把握和整體的了解，才能深刻地理解各種具體的法律規(guī)定和制度。因此，只有具備了堅實的法理學(xué)理論基礎(chǔ)，才能真正學(xué)好其他法學(xué)學(xué)科，才能真正具有整體性法律觀。
2 培養(yǎng)學(xué)生法律思維方式。法理學(xué)本科教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式。所謂法律思維方式，是指從法律的視角，思考、分析、解決問題的思維方式。法律思維方式是法律職業(yè)者所特有的思維方式，是法律職業(yè)者必須具備的職業(yè)能力。在法治國家中，一切法律問題都必須用法律思維方式來觀察、分析和解決。法律職業(yè)者只有用法律思維方式來思考和分析法律問題，才能得出合乎法律精神和邏輯的結(jié)論。法律思維方式的養(yǎng)成離不開法理學(xué)的學(xué)習(xí)。首先，法律思維所運用的基本概念由法理學(xué)加以清晰的界定和解釋。其次，法律思維規(guī)律的領(lǐng)悟和把握離不開法理學(xué)的學(xué)習(xí)。社會的迅速發(fā)展導(dǎo)致對法律的新需求，學(xué)習(xí)法理學(xué)，對掌握科學(xué)的法律理論和方法、培養(yǎng)法律思維能力非常重要。
三、法理學(xué)本科教學(xué)的出路
1 以教授法為主，綜合運用多種教學(xué)方法。法理學(xué)教師在運用講授法時，應(yīng)注意以下三個問題：(1)對法理學(xué)知識點進行整理，有選擇地講授重點內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)，法理學(xué)的內(nèi)容可以大體上分為兩個部分：法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個組成要素之間的關(guān)系、法的運行機制等內(nèi)容，由于它更具有法理學(xué)學(xué)科特質(zhì)，因而是教師授課的重點;而后者側(cè)重于研究各種法律活動的社會效果以及它們與其他社會現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相互作用，因此教師應(yīng)少講，由學(xué)生自學(xué)。(2)將課內(nèi)講授與課外指導(dǎo)同等重視。筆者在法理學(xué)教學(xué)中，始終把課內(nèi)講授與課外指導(dǎo)作為一個整體對待，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)更好地完成對法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。具體做法有：其一，在開課第一周向?qū)W生推薦相關(guān)法學(xué)書目，內(nèi)容由淺入深，難度逐漸加大，包括法學(xué)入門、法理學(xué)參考、法學(xué)名著三部分。指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫出讀書筆記，定期接受考核，適時評析總結(jié)并提出改進要求，以培養(yǎng)學(xué)生對法學(xué)專業(yè)的興趣，鍛煉其寫作能力，提高法學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)法律思維方式。其二，向?qū)W生提供專業(yè)的期刊名錄和法學(xué)專業(yè)網(wǎng)站名錄。
方便學(xué)生r解學(xué)習(xí)法學(xué)學(xué)科的動態(tài)發(fā)展情況，了解法律案例，方便學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料。其三，開設(shè)讀書小組。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，每月組織學(xué)生就課外讀書體會進行一次交流。其四，學(xué)生在聽課過程中如有疑問，可以將問題寫在紙條上，課后交給老師，由教師在下一次上課時，有選擇性地予以回答。(3)課內(nèi)外綜合運用其他教學(xué)方法。主要有：一是生活場景教學(xué)法。根據(jù)法理學(xué)課程內(nèi)容比較抽象的特點而采取的一種課堂教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的基本特點是：從學(xué)生日常生活耳聞目睹的各種身邊小事人手，從生活立場來講授法理學(xué)，把法理學(xué)的理論深入淺出地從這些小事中總結(jié)概括出來;聯(lián)系部門法學(xué)知識，其他人文社會科學(xué)知識，甚至還有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)知識來講授法理學(xué)的各種理論問題;聯(lián)系到學(xué)生初高中所學(xué)過的各門課程知識來講授法理學(xué)的理論問題。二是生活中的法理論壇。這是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的積極性而提出的一種課外教學(xué)的新形式。該論壇是面向本科生的開放式自由論壇，其論題來源以當(dāng)前社會生活中的熱點或者焦點問題，由教師或研究生、高年級本科生作“主旨發(fā)言”，參加論壇者自由發(fā)言。從具體的生活現(xiàn)實中提煉法學(xué)理論，用抽象的法學(xué)理論分析具體的生活現(xiàn)實，實現(xiàn)法理與生活的互動。三是經(jīng)典法律電影評述。這是一種集娛樂和教學(xué)于一身的生動活潑的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式的特點是，由教師選擇國內(nèi)外有代表性的法律題材影片，如《秋菊打官司》，組織學(xué)生觀看，然后和學(xué)生一起，從法學(xué)，特別是法理學(xué)的視角對影片中的法律元素進行點評和討論。
2 改革課程設(shè)置。鑒于法理學(xué)課程設(shè)置上存在的問題，目前全國已有許多高校開始實行兩階段教學(xué)模式，將法理學(xué)一分為二：法學(xué)導(dǎo)論和法理學(xué)。即在低年級讓初學(xué)法學(xué)的學(xué)生獲得對法學(xué)基本概念的了解，為其部門法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);在高年級著力培養(yǎng)學(xué)生對深層次理論問題的興趣和理解。如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中國政法大學(xué)、清華大學(xué)都采用這種法理學(xué)兩階段設(shè)置模式。但是這一課程設(shè)置方面的改革也有一個問題無法回避：如何合理區(qū)分法學(xué)導(dǎo)論與法理學(xué)的內(nèi)容。傳統(tǒng)法理學(xué)教材的確包含了許多非法理學(xué)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容多屬于法律制度的知識，比較適合大一新生。而法理學(xué)本身的內(nèi)容，對大一新生來說，過于抽象深奧。一分為二有助于合理區(qū)分二者的界限，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和把握法理學(xué)這門課程，但是如果只是機械地把教材一分為二，其中一部分放在大一第一學(xué)期講授，第二部分放在大二第二學(xué)期講授，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其邏輯性和科學(xué)性還稍顯不足，如何合理區(qū)分這兩部分內(nèi)容是一個需要繼續(xù)關(guān)注的問題。
3 改革考試方法。如果我們在講課中強調(diào)培養(yǎng)法律思維方式的重要性，考試的時候卻仍然是考查死記硬背的功夫，那么不但無法達成預(yù)期目標(biāo)，而且會助長學(xué)生臨陣磨槍，因此有必要對現(xiàn)有的考試方式和考試內(nèi)容進行改革。大師奈特考試重思考方式而非知識的考試?yán)砟顚τ诜ɡ韺W(xué)考試有一定借鑒意義。畢竟，隨著信息技術(shù)的日新月異。一些通過網(wǎng)絡(luò)搜索就直接能夠找到答案的題目已經(jīng)不值得一考了。對學(xué)生而言，真正重要的是掌握分析和解決案件的能力。就法理學(xué)考試而言，可以較少涉及諸如純記憶性試題，而應(yīng)更多選取一些可以考查學(xué)生思維方式和分析能力的開放性試題，如司法考試中的法理學(xué)案例分析試題值得我們借鑒。結(jié)合法理學(xué)兩個階段的不同內(nèi)容，可以采取閉卷與開卷相結(jié)合、平時討論考核與期末考試相結(jié)合的考試方式，從而建立起動態(tài)的、綜合性的、相對科學(xué)的成績評價機制。
本科階段學(xué)術(shù)論文篇二
法學(xué)本科畢業(yè)的現(xiàn)狀研究
必須承認(rèn)，中國的大學(xué)教育，早已經(jīng)從以往的精英教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的大眾教育，法學(xué)專業(yè)作為熱門專業(yè)，更是在全國各地四處開花。據(jù)中國社科院法學(xué)所《2009年中國法治藍皮書》統(tǒng)計：截止2008年11月全國共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科在校生達30萬人左右。在現(xiàn)行體制下，畢業(yè)論文是法學(xué)專業(yè)本科生順利畢業(yè)并取得學(xué)位的必備條件，教育部門設(shè)置本科畢業(yè)論文的初衷在于檢測學(xué)生在本科階段是否學(xué)到了應(yīng)該具備的知識和能力。然而，從畢業(yè)論文的寫作、指導(dǎo)、答辯和管理等環(huán)節(jié)來看，受各種復(fù)雜因素的影響，法學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實，論文指導(dǎo)、答辯和管理更側(cè)重形式，畢業(yè)論文相同雞肋，面臨著越來越多的質(zhì)疑和批評，取消法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的聲音也或有響起。
一、法學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作現(xiàn)狀
法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文，是學(xué)校對其經(jīng)過四年學(xué)習(xí)是否具備運用法學(xué)專業(yè)知識能力的一次綜合考察。盡管畢業(yè)論文關(guān)系到能否順利畢業(yè)拿到學(xué)位，學(xué)校一般也為學(xué)生安排較為充足的論文寫作時間，但畢業(yè)生對本科畢業(yè)論文并不以為然，應(yīng)付論文提交和過關(guān)更是自有一套方法在手，離開下載、剪貼、拼湊甚至抄襲，畢業(yè)論文簡直無法炮制。以被迫重視和一旦過關(guān)就嚴(yán)重鄙視的態(tài)度對待畢業(yè)論文，顯然不可能寫出什么具有個人體悟或者創(chuàng)新思想的論文來。
(一)寫作態(tài)度不重視
畢業(yè)論文在獲得學(xué)位中的重要性決定了學(xué)生無法忽略畢業(yè)論文的存在。不過，畢業(yè)生們不會把畢業(yè)論文置于多么重要的位置，在很多學(xué)生心里，畢業(yè)論文充其量就是一個不得不完成的小小工序，論文寫得再好，也不能當(dāng)飯吃，湊合著能過就得了。
考慮到撰寫一份有質(zhì)量的法學(xué)本科畢業(yè)論文存在一定的實際難度，各政法院校和開設(shè)法學(xué)專業(yè)的綜合性高校，一般都要給畢業(yè)生安排半學(xué)期甚至更長的時間自由支配，有些高校甚至在大三下學(xué)期就完成了畢業(yè)論文選題、確定指導(dǎo)教師、畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)等工作(我校自2010年開始就采取這樣的做法)。
盡管論文寫作時間充足且有制度性監(jiān)督措施，但是，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)實施期間，絕大部分的學(xué)生沒有充分利用學(xué)校為其留出的論文寫作時間，他們基本都忙于司法考試、考研、公務(wù)員考試或者提前上崗。即使上述考試等已順利通過，不必為前途發(fā)愁，學(xué)生們也不會把剩余的時間花費在認(rèn)真寫作畢業(yè)論文上，而是仍在不慌不忙地干著與畢業(yè)論文無關(guān)的事情，因為他們早就“心中有底”了：根據(jù)以往高年級同學(xué)的經(jīng)驗，畢業(yè)論文就是一個查資料和抄資料的過程，幾天就可以拿出初稿。因此，現(xiàn)實的情況是：不論有無找到工作或繼續(xù)求學(xué)，畢業(yè)生一般只是在提交畢業(yè)論文前的最后幾周甚至更晚才會行動起來，向指導(dǎo)老師發(fā)起猛攻。
(二)寫作方法以拼湊為主
敷衍塞責(zé)的態(tài)度，決定了畢業(yè)生們一般不可能為寫作論文認(rèn)真花心思。從寫作的方式看，拼湊型的復(fù)制粘貼寫作是學(xué)生們應(yīng)用范圍最廣的一種方法。在網(wǎng)絡(luò)時代，越來越強大的搜索引擎使傳統(tǒng)的查閱資料方式顯得落伍，現(xiàn)在已經(jīng)很少見到本科生為了寫畢業(yè)論文而進圖書館了，絕大部分同學(xué)都是從網(wǎng)上找點資料，認(rèn)真一點的上學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)搜集一些資料，這樣就省去了看大部頭原著的麻煩;然后頂多花兩個星期的時間進行粘貼復(fù)制加工整合，這是大部分畢業(yè)生炮制畢業(yè)論文的常規(guī)手段。特別是法學(xué)專業(yè)，因其與社會生活關(guān)聯(lián)緊密、案例、新聞及理論文章來源豐富、不需要運用實驗數(shù)據(jù)等特點，也使網(wǎng)絡(luò)搜索和粘貼幾乎沒有障礙。
直接抄襲和找人代寫盡管極少，但性質(zhì)更嚴(yán)重。不過在同學(xué)們看來，“只引用一篇叫抄襲，引用十篇就叫借鑒。”當(dāng)然，抄襲畢竟還要自己動手，比抄襲更省事的就是找槍手代寫論文。“論文槍手”的小廣告半公開地貼在高校的電線桿、宣傳欄等地方，而在隱蔽的網(wǎng)絡(luò)上，職業(yè)槍手的業(yè)務(wù)范圍就更廣了。對于極個別前程無憂的同學(xué)來說，畢業(yè)論文實在無足輕重，找槍手代寫，或者直接從網(wǎng)上購買論文，就是應(yīng)付畢業(yè)論文的便捷手段。
在反學(xué)術(shù)不端軟件的堵截下，直接抄襲者大幅度減少，但還是有人鋌而走險。“為擺脫不必要的麻煩，學(xué)生們紛紛想辦法對付這款軟件，其中提前找類似的檢測系統(tǒng)‘預(yù)演’成為不少學(xué)生的選擇。”學(xué)校應(yīng)用反學(xué)術(shù)不端軟件檢測學(xué)生論文直接引起的結(jié)果，“竟是讓學(xué)生學(xué)會了怎樣去尋找這些軟件的漏洞，從而炮制出一篇篇水分更多的文章。”在網(wǎng)上，還有很多討論如何規(guī)避反學(xué)術(shù)不斷軟件的熱帖，學(xué)生提前為論文體檢又催生了專門為學(xué)生提供論文檢測服務(wù)的火爆市場?？梢哉f，在搜索、粘貼和技巧性的修改之下，畢業(yè)論文注水的程度和速度都超過人們的通常想象。
(三)論文質(zhì)量不高
從寫作內(nèi)容看，由于東拼西湊，因此往往存在缺乏獨立思考和論證、結(jié)構(gòu)不合理、偏離主題、觀點相互矛盾、套路一致、法學(xué)分析思維嚴(yán)重欠缺等問題。從寫作形式看，忽略論文寫作的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)校關(guān)于畢業(yè)論文規(guī)范格式的具體要求，也使得畢業(yè)論文“很難看”。
1.缺乏獨立思考和論證。具體表現(xiàn)為，“有的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞、原則性口號多，問題與結(jié)論過渡生硬，中間缺乏水到渠成的分析;有些論文的論證基本上是對所列參考文獻的復(fù)述，沒能進入到識別及組織不同觀點形成新觀點的層面”，有些論文則基本是法律規(guī)定和司法解釋的堆砌，沒有自己的判斷和見解。比如“盜竊罪的司法認(rèn)定”、“搶劫罪的司法認(rèn)定”這樣的題目，學(xué)生們就把兩高關(guān)于盜竊、搶劫犯罪的司法解釋大量搬進來，直接作為罪與非罪、此罪與彼罪、犯罪既遂未遂等的區(qū)分依據(jù)，而不去分析司法解釋為什么做出了那樣的規(guī)定。
2.結(jié)構(gòu)不合理。謀篇布局對于 論文 寫作十分重要，它既能反映作者的寫作思路，也體現(xiàn)出論文各部分之間的邏輯關(guān)系。論文布局的最基本要求是緊湊，“所謂的重點突出、論證嚴(yán)密、條理清晰、層次分明等對論文的評語，都是在論文布局緊湊的基礎(chǔ)上得出來的。”但是，一些論文內(nèi)容泛泛，無所不包 ，比如把搶劫罪的概念、構(gòu)成要件、罪與非罪、此罪與彼罪、既遂未遂、轉(zhuǎn)化型搶劫、擬制型搶劫、量刑等問題囊括在一篇小小的論文中，給人感覺面面俱到，重點不突出。還有一些論文，把規(guī)范刑 法學(xué)的問題和犯罪學(xué)、犯罪 心理學(xué)的問題攪合在一起，閱后感覺不倫不類。
3.偏離主題。下筆萬言，離題萬里，是對這類論文的典型概括。比如，論文題為“論正當(dāng)防衛(wèi)的限度”，文中卻以大量篇幅解釋正當(dāng)防衛(wèi)的起因、時機、對象、主觀目的等構(gòu)成條件;題為“盜竊犯罪客體研究”，文中卻對盜竊罪的主體、主觀和客觀要件進行主要論述，等等。
4.觀點相互矛盾。由于文章是對各種資料的剪切拼湊，學(xué)生在寫作的時候難免把互相矛盾的觀點統(tǒng)一在前后文中，而且往往出自不同的參考文獻，照抄痕跡十分明顯。例如，前文說盜竊罪的客觀行為方式是秘密的，后文又說和平的、公開的盜竊也屬于盜竊;前文說搶劫犯罪既遂的標(biāo)準(zhǔn)是奪取他人財物，后文又說司法解釋規(guī)定搶劫罪的既遂以造成被害人輕傷或者奪取財物為標(biāo)志;前文說防衛(wèi)過當(dāng)?shù)闹饔^罪過內(nèi)容只能是過失，后文又大談直接故意和間接故意都可以是防衛(wèi)過當(dāng)?shù)淖镞^形式，等等。
5.套路一致。法學(xué)畢業(yè)論文的題目比較類型化，以刑法中的題目為例，最常見的有關(guān)于某罪的構(gòu)成特征研究;某罪的司法認(rèn)定研究;論某個犯罪等等，其寫作模式基本形成固定套路，一般先說明法律規(guī)定或者其他學(xué)者的現(xiàn)有研究觀點，然后對法律規(guī)定進行分析或分析考察學(xué)者觀點，最后提出自己的觀點進行論證。雖然沒有大的問題，但給人感覺就像新八股文，了無生氣。
6.法學(xué)分析思維欠缺。不能就法律規(guī)定和案件事實有機關(guān)聯(lián)，只能就一個部門法中的一個法條展開論述，沒有將法理、憲法和其它部門法知識有機貫通起來，無法由點及面，從具體法律規(guī)定到多個有內(nèi)在 聯(lián)系的規(guī)定、到部門法的原則、精神，再到法的精神去闡釋具體問題，不能從綜合角度給案件提出完善的解決方案，反映出學(xué)生法學(xué)分析思維的欠缺。
7.體例混亂。畢業(yè)論文寫作也需要遵循一定的學(xué)術(shù)規(guī)范，各高校也對畢業(yè)論文的格式做了詳細(xì)要求，但有些學(xué)生缺乏規(guī)范意識，以為只要寫出一篇有觀點、有事實有根據(jù)的文章就可以了。還有些學(xué)生雖然在接受畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)時了解了論文寫作有特定的規(guī)范，但不能正確設(shè)置、運用某些規(guī)范，例如常常把注釋和參考文獻混為一談，把參考文獻誤解為隨便可以列出一堆書單，等等。
二、法學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)現(xiàn)狀
(一)指導(dǎo)對象很被動
為了確保本科畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量和寫作進度，有些學(xué)校(例如我校)已經(jīng)建立起了一整套督促學(xué)生寫作畢業(yè)論文的 工作制度。以我校為例，在指導(dǎo)教師對畢業(yè)生進行面對面論文寫作指導(dǎo)后，學(xué)生要根據(jù)其所選題目搜集材料、整理思路，然后提交畢業(yè)論文開題 報告，說明論文的研究內(nèi)容和思路、研究基礎(chǔ)，以及寫作的進度 計劃。指導(dǎo)教師在審閱開題報告的基礎(chǔ)上，提出報告是否可行，論文寫作存在的主要疑難點和有效的建議、意見等。學(xué)生根據(jù)批閱后的開題報告消化資料，撰寫提綱，在得到老師指導(dǎo)意見反饋的基礎(chǔ)上，才進行初稿寫作。在預(yù)留時間基本過半的時候，指導(dǎo)教師會進行中期檢查，由學(xué)生填寫原論文寫作進度計劃和現(xiàn)已完成的內(nèi)容，老師根據(jù)不同情況進行督促。在對初稿進行多次修改的基礎(chǔ)上確定定稿后，指導(dǎo)教師要填寫畢業(yè)論文指導(dǎo)情況表。
一篇畢業(yè)論文的最終定稿，需要經(jīng)過以上各個環(huán)節(jié)的精心打磨。但是，在很多同學(xué)心目中，畢業(yè)論文不過是交換學(xué)位證書的必備形式要件。通常情況下，當(dāng)指導(dǎo)老師對畢業(yè)生進行第一次面對面的輔導(dǎo)之后，學(xué)生們基本上就會在很長時間里蟄伏不動，有時甚至聯(lián)系不到。大多數(shù)的畢業(yè)生都是在指導(dǎo)老師一遍遍的催促下才動筆和完成畢業(yè)論文的，畢業(yè)論文基本不是學(xué)生的“我要寫”，而是老師的“要我寫”。
(二)指導(dǎo)老師也很被動
在畢業(yè)論文指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)老師也非常被動。大多數(shù)學(xué)生不會按照學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)論文寫作制度和時間安排進行寫作，指導(dǎo)老師既難以把握學(xué)生的論文寫作進度，而且常常還要因?qū)W生最后階段的突擊提交論文而改變自己的工作甚至生活安排。不交開題報告、提綱而直接交初稿的大有人在，提交初稿后很長時間就不再反饋修改的也并非個別。對老師督促其提交論文的回答，有的學(xué)生直截了當(dāng)：“我最近很忙，沒有時間寫論文。”有的學(xué)生甚至對老師提出的修改意見頗為不滿，直接要求老師：“就這樣定稿算了吧。”通常情況下，到了距離答辯的最后一月甚至更短時間，提交論文的高峰期才真正到來。有的學(xué)生甚至突擊提交，一兩天內(nèi)就要從提綱完成定稿，催促老師馬上指導(dǎo)修改。在這種情況下，論文指導(dǎo)的過程只能成為一個教學(xué)生認(rèn)識學(xué)術(shù)基本規(guī)范、學(xué)會基本寫作套路和完善各種材料、表格的完形填空過程。
三、法學(xué)畢業(yè)論文的答辯現(xiàn)狀
(一)畢業(yè)論文答辯的目的和意義
畢業(yè)論文答辯是一種有 組織、有準(zhǔn)備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。通過論文答辯，對于學(xué)校來講，可以進一步考查和驗證畢業(yè)論文作者對所著論文的認(rèn)識程度和當(dāng)場論證論題的能力，進一步考察作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度，審查畢業(yè)論文是否系獨立完成。對于參加答辯的畢業(yè)生來說，要想順利通過答辯，就必須有針對性的作好準(zhǔn)備，不僅要把論文中提到的基本概念、理論搞清楚，同時與之有密切關(guān)系的其他概念、理論等也要明白究竟，還需要對論文中的有些問題作進一步的推敲和研究，把論文中提到的基本資料搞準(zhǔn)確，把有關(guān)的基本理論和文章的基本觀點徹底弄懂弄通。
一般而言，審閱學(xué)生所提交的論文，已能大致反映出作者對自己所寫論文的認(rèn)識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，論文中有些問題沒有充分展開，有的可能是限于全局結(jié)構(gòu)不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認(rèn)為這個問題不重要或者以為沒有必要展開詳細(xì)說明的;有的很可能是作者無法深入或者說不清楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié)，有的還可能是作者自己根本就沒有認(rèn)識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯，就可以進一步弄清作者是由于哪種情況而沒有展開深入分析的，從而了解學(xué)生對自己所寫的論文的認(rèn)識程度、理解深度和當(dāng)場論證論題的能力。此外，學(xué)生在寫作論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通的運用;有的可能是一知半解，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識;還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本涵義都沒搞清楚。在答辯過程中，答辯委員把論文中闡述不清楚、不確切、不完善之處提出來，既可以檢查出作者對所論述的問題是否有較廣的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)造性見解和充分扎實的理由，也可為學(xué)生完善論文提供啟發(fā)性思考。(二) 法學(xué)本科畢業(yè) 論文答辯的現(xiàn)狀
“有學(xué)者建議，鑒于我國的論文答辯太多，且多集中在每年5-6月，學(xué)士學(xué)位論文可以不進行答辯。如果非要進行， 抽取其中10%足矣。”盡管學(xué)界或 社會公眾對于本科畢業(yè)論文是否需要答辯還存有異議，但開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的各高校對畢業(yè)論文答辯都相當(dāng)重視。答辯時間在一年前已經(jīng)確定，答辯委員會成員一般也在3-5人，根據(jù)學(xué)生實際答辯情況的不同，答辯成績被分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級。
從答辯的實際情況來看，本科畢業(yè)論文答辯在很大程度上已經(jīng)流于形式。因參與答辯的學(xué)生眾多，時間安排很緊，因此答辯委員會的老師在提問的時候主要側(cè)重于對基礎(chǔ)概念、基本問題的考查，很少對論文中涉及的薄弱環(huán)節(jié)進行提問。即使這樣，仍然有一些學(xué)生對基礎(chǔ)問題一知半解，稍有追問就無言以對。在答辯中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生概括自己論文主要觀點和論證思路的能力欠缺，部分學(xué)生不了解與自己所寫論文相關(guān)聯(lián)的知識和材，還有些學(xué)生并未弄懂論文中所使用的主要概念的確切涵義或者所運用的基本原理的主要內(nèi)容。答辯過程基本缺乏師生互動，學(xué)生只是單方面地回答其通過書籍、資料或者手機搜索等找來的應(yīng)對內(nèi)容。對其回答含糊之處，答辯老師一般也不深究，如果回答錯誤，老師也會啟發(fā)誘導(dǎo)，絕不會在事關(guān)學(xué)生前途命運的問題上較真。