青少年習(xí)慣性撒謊原因及教育對(duì)策探討論文
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)爾德曼認(rèn)為，謊言有不同層次之分，而說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)歸為三大類：第一類，討別人歡心，讓人家感覺(jué)好一點(diǎn);第二類，夸耀自己和裝派頭;第三類，自我保護(hù)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：青少年習(xí)慣性撒謊原因及教育對(duì)策探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
青少年習(xí)慣性撒謊原因及教育對(duì)策探討全文如下：
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)爾德曼認(rèn)為，謊言有不同層次之分，撒謊動(dòng)機(jī)包括三種，一是討別人歡心，二是夸耀自己或維護(hù)自己的面子，三是自我保護(hù)。而青少年習(xí)慣性撒謊便是自我保護(hù)過(guò)度后形成的一種病態(tài)說(shuō)謊行為。導(dǎo)致其即使在沒(méi)有任何利害關(guān)系的日常對(duì)話中，也無(wú)法控制自己，撒謊成性。
一、青少年習(xí)慣性撒謊
美國(guó)馬薩諸塞大學(xué)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣性撒謊有內(nèi)在的心理因素，也有外顯的行為表現(xiàn)。如撒謊后回避深層交流、回避親人之間親密行為或刻意偽裝親密、眼神表情躲閃不自信或故意夸張表現(xiàn)等。習(xí)慣性撒謊心理發(fā)展包括四個(gè)不同的階段，
第一、羞怯階段。盡管知道撒謊是一種不道德的欺騙行為，但在某種偏態(tài)的主觀意念與客觀道德標(biāo)準(zhǔn)的沖突下因一念之差而撒謊。并伴有 “撒謊后遺癥”，如不自覺(jué)摸鼻子、臉紅心跳、說(shuō)話巴結(jié)、手足無(wú)措等;
第二、熟練階段。長(zhǎng)期頻繁撒謊后，以往為撒謊而開(kāi)展 “心理斗爭(zhēng)”的時(shí)間明顯縮短，但仍會(huì)有愧疚心理，經(jīng)正確引導(dǎo)會(huì)悔改; 第三、病態(tài)階段。撒謊已成習(xí)慣性惡習(xí)，無(wú)法控制地出現(xiàn)謊言、憑撒謊獲得私利、以撒謊為樂(lè)，甚至走上犯罪道路。
二、青少年習(xí)慣性撒謊形成的原因
(一) 自身方面
?、僮陨聿话?、恐懼與失衡心理。以溫州市救助管理站救助過(guò)的一個(gè)街頭賣(mài)花女孩為例，她除講述 5歲被人帶出來(lái)賣(mài)花外再無(wú)其他信息，被問(wèn)的急了，就謊報(bào)出20個(gè)多個(gè)地址，工作人員查找后均竹籃打水一場(chǎng)空。站長(zhǎng)滕愛(ài)芬說(shuō)，這些青少年長(zhǎng)期缺乏家庭溫暖，流浪中形成的不安、恐懼、失衡導(dǎo)致其對(duì)人有強(qiáng)烈的抵觸和排除心理，形成習(xí)慣性撒謊;
?、谔摌s心、自卑心理作祟。一些青少年盡管知道自己在撒謊，但受虛榮心的驅(qū)使，為掩飾自己的自卑、得到肯定，編造出“我這次考試考得很好，老師又表?yè)P(yáng)我了”、“我爸爸假期要帶我去深圳自駕游”、“我會(huì)彈鋼琴，還考了級(jí)呢!”等謊言來(lái)炫耀自己;
③邏輯思維能力較差。比如一學(xué)生抽煙被老師發(fā)現(xiàn)后，編造出自己江湖老大、哥們義氣等謊言，將虛幻的故事安插在自己身上講得頭頭是道，以掩飾自己的膽怯、自卑、懦弱;
?、懿辉该鎸?duì)困難。一些青少年不愿面對(duì)和承擔(dān)困難，缺乏成功感和自信感，而撒謊能幫助他們逃避這些困難，受這種“甜頭”影響，便一發(fā)不可收拾。
(二)家庭方面
①家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高。家長(zhǎng)經(jīng)常撒謊，比如不愿接受別人的來(lái)訪時(shí)，就教孩子說(shuō)自己不在家; 不愿參加小區(qū)或單位活動(dòng)，就當(dāng)著孩子的面謊稱自己生病等，長(zhǎng)而以往，孩子會(huì)認(rèn)為撒謊是正常的，并進(jìn)行模仿;
?、谄谕颠^(guò)高。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子太嚴(yán)格，一旦沒(méi)有達(dá)到要求，便會(huì)打罵或用評(píng)判性的語(yǔ)言貼標(biāo)簽。趨利避害本能下，孩子只好用撒謊來(lái)自我保護(hù)，這類孩子希望被肯定，只要引導(dǎo)得好，會(huì)積極向上;
?、奂彝ソY(jié)構(gòu)及氛圍的影響。家庭關(guān)系破裂、單親子女或家長(zhǎng)過(guò)于忙碌等，忽視親子關(guān)系，導(dǎo)致孩子從家長(zhǎng)處得到的關(guān)愛(ài)少，為得到關(guān)注或賞識(shí)，一些孩子會(huì)故意編造謊言欺騙或取悅家長(zhǎng)。
(三)學(xué)校方面
?、俨糠纸處熑狈I(yè)素質(zhì)。當(dāng)眾揭穿學(xué)生撒謊，對(duì)學(xué)生妄下定論，為其貼上品德敗壞的標(biāo)簽，甚至人身攻擊，想以此告誡學(xué)生:“膽敢騙我? 看我怎么收拾你! ”。極易引起學(xué)生反感與逃避，致使其出于自我保護(hù)而不斷撒謊;
?、趯W(xué)校片面追求升學(xué)率。頻繁考試，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，加之家長(zhǎng)過(guò)度重視學(xué)生成績(jī)，極易導(dǎo)致學(xué)生因厭學(xué)、自我保護(hù)等原因而撒謊;
③道德教育課程形同虛設(shè)。僅抓與升學(xué)有關(guān)的專業(yè)課程，不重視學(xué)生德智體美全面發(fā)展，部分學(xué)校不開(kāi)設(shè)道德教育課，及時(shí)開(kāi)設(shè)也是形同虛設(shè)，經(jīng)常被其他專業(yè)課程取代，不利于對(duì)青少年進(jìn)行道德誠(chéng)信教育。
三、青少年習(xí)慣性撒謊教育策略分析
(一)自身方面青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的能力、智力、性格特征，積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自己的自信心和責(zé)任性; 積極參加班級(jí)或?qū)W校組織的各種主題活動(dòng)，在體驗(yàn)成功的過(guò)程中轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，在團(tuán)結(jié)互助中規(guī)范自己的行為習(xí)慣; 面對(duì)困難，學(xué)會(huì)勇往直前，毫不退縮; 及時(shí)將自己的壓力和煩惱向家長(zhǎng)或老師傾訴，尋求幫助;學(xué)習(xí)運(yùn)用埃里斯理性情緒療法發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理念頭，并通過(guò)成就動(dòng)機(jī)、歸因訓(xùn)練，不斷肯定進(jìn)步，獲得自信。
(二)家庭方面家長(zhǎng)應(yīng)規(guī)范自己的言行，嚴(yán)于律己，言行一致，給孩子樹(shù)立誠(chéng)信榜樣; 家長(zhǎng)在生活中不經(jīng)意犯錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)，不應(yīng)認(rèn)為“小事一樁”，拋之腦后; 積極學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，改變教育觀念，營(yíng)造和諧民主家庭氛圍; 不要盲目對(duì)孩子抱太多期望，應(yīng)根據(jù)孩子當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和水平合理設(shè)定期望值; 多給孩子關(guān)愛(ài)，增進(jìn)親子之間感情，給孩子足夠賞識(shí)和贊許，贏得孩子信任; 加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子撒謊的苗頭，通過(guò)家校雙方配合來(lái)正確引導(dǎo)教育孩子。
(三)學(xué)校方面轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，建立以 “期望效應(yīng)”為主體的鼓勵(lì)性教育評(píng)價(jià)體系; 教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，針對(duì)習(xí)慣性撒謊的學(xué)生，不可盲目加以訓(xùn)斥和責(zé)罰，應(yīng)深入了解撒謊原因，有針對(duì)性進(jìn)行教育; 創(chuàng)設(shè)情景加強(qiáng)學(xué)生自我體驗(yàn)，利用小品、游戲、話劇等形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)辯論、體驗(yàn)、傾聽(tīng)等得到啟發(fā); “揚(yáng)善于公堂、規(guī)過(guò)于私室”，對(duì)撒謊的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，保護(hù)學(xué)生自尊心，指導(dǎo)學(xué)生珍惜自尊。
四、結(jié)論
撒謊是一種普遍存在的行為模式。對(duì)于青少年的撒謊行為，不應(yīng)當(dāng)僅僅將其作為一種行為偏差來(lái)糾正，而應(yīng)當(dāng)在接納的基礎(chǔ)上，積極關(guān)注、正面引導(dǎo)。這需要教育者們必須在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，合理選擇與綜合運(yùn)用多元化途徑，共同引導(dǎo)青少年走出習(xí)慣性撒謊的誤區(qū)。