積極心理學(xué)淺述論文

積極心理學(xué)淺述論文

　　積極心理學(xué)主張以優(yōu)秀品質(zhì)，人固有的實際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象包括心理問題做出新的解讀。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的積極心理學(xué)淺述論文，希望大家喜歡!

　　積極心理學(xué)淺述論文篇一

　　《積極心理學(xué)視域下的青少年發(fā)展》

　　【摘 要】起源于20世紀(jì)末美國的積極心理學(xué)主張以優(yōu)秀品質(zhì)，人固有的實際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象包括心理問題做出新的解讀。在積極心理學(xué)的視域下來看待和評價青少年的心理發(fā)展，將更多的關(guān)注放于積極預(yù)防上，探索通過構(gòu)建積極社會環(huán)境來培養(yǎng)青少年積極心理的新途徑。

　　【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);青少年;培養(yǎng);啟示

　　一、引言

　　教育的根本目的，從本質(zhì)上講是幫助青少年擁有美好的品質(zhì)，讓他們能夠更加自然和容易地獲得幸福、共享幸福。而青少年作為一個發(fā)展中的個體，因為其自身的復(fù)雜性，對教育目的的最終實現(xiàn)途徑提出了多種要求和可能性。積極心理學(xué)創(chuàng)始人塞格里曼曾經(jīng)說過：現(xiàn)代心理學(xué)的種種進(jìn)步讓我們付出了很高的代價，我似乎只學(xué)會了把人類從不幸?；蛲纯嘀姓瘸鰜矶浟嗽鯓訋椭祟愒诹己玫臈l件下過上幸福生活。不由的令人反思，對于發(fā)展中的青少年，我們究竟以拯救其于不幸，糾正缺點作為中心還是應(yīng)該以積極地預(yù)防為主。

　　二、當(dāng)前青少年發(fā)展觀

　　彼得貝森(Peter Bersen，1997)認(rèn)為，對青少年發(fā)展有兩種主要觀點：第一種觀點通常把青少年看做不完善的。第二種是積極的態(tài)度看待青少年的發(fā)展，重點關(guān)注青少年的優(yōu)點、能力與潛質(zhì)以及如何發(fā)展這些潛質(zhì)的方法。而教育的目的在于使人成人，成人分為三個方面：一是糾正缺點，使有問題的人回到正常軌道之中;二是使人更適應(yīng)社會，即具有一定的知識、技能和社會道德能成為合格的社會人;三是使具有獨特天賦的人得到充分的發(fā)展。基于發(fā)展的基本本質(zhì)，此三類人呈現(xiàn)兩頭小中間大的分布比率，即第二種人占大多數(shù)。如果一種教育能很好的兼顧著三個方面的任務(wù)，或者說在實踐中能將大部分的人作為對象，那么這種教育至少從理論上講是一種好的教育。很明顯，我們對青少年的認(rèn)識將會影響我們培養(yǎng)青少年的方式。而當(dāng)前的教育，則把重心放在第一任務(wù)是，把糾正缺點使少部分回到正常軌道作為自己的主要任務(wù)，這種教育是存在弊端的。

　　首先，縮小了關(guān)注對象的范圍。在學(xué)校里面，在一個班級當(dāng)中，經(jīng)常會看得這樣的情況：上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至各班級任課老師，往往只能記住兩類同學(xué)的姓名一類是品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者，另一類是所謂的問題學(xué)生。很顯然，中規(guī)中矩，學(xué)習(xí)不拔尖的中間學(xué)生被邊緣化了。學(xué)校教育過分的強調(diào)矯治功能，習(xí)慣于從問題學(xué)生入手來開展工作，導(dǎo)致教師習(xí)慣于片面地放大學(xué)生的問題，以問題的眼光去審視每一個學(xué)生。事實上，問題學(xué)生往往是少數(shù)，而中間部分的學(xué)生才是學(xué)生群體中的大團(tuán)體，他們有相當(dāng)大的潛力和可能性轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生。

　　其次，造成培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。學(xué)校關(guān)注青少年的發(fā)展，是希望能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，以學(xué)生能夠適應(yīng)生活、人際關(guān)系、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境及形成良好的心理素質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的。可是我們看到在教育實踐中，專家們、老師、家長將重點關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)困難、情感紊亂與破壞性行為等問題，即把重心放在問題的矯正和修補之上。把青少年心理健康教育等同于解決心理問題，似乎解決發(fā)展中的問題，青少年就一定能沿著健康的方向發(fā)展。在這樣的情況下，教育者看到的將不再是學(xué)生，而是學(xué)生身上存在的問題，把對每一個問題的成功克服當(dāng)做成果，出現(xiàn)了典型的非人性化特征，從而忽視對學(xué)生的正確人生觀、價值觀、樂觀、誠實等積極情緒的培養(yǎng)。且任何事物都具有兩個方面，并不是所以的缺點都可以被克服，有些缺點被克服了，與其相關(guān)的優(yōu)點也就沒有了。另外，人類的某些消極品質(zhì)的發(fā)展是有其特定的功能的，如學(xué)生的歸因模式，在失敗的時候外部歸因有利于學(xué)生的自我保護(hù)，而嫉妒雖然會消弱個體自身的快樂，但它也是人不斷進(jìn)取的動力。

　　三、積極心理學(xué)對青少年發(fā)展觀的啟示

　　由美國著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼·謝爾頓(Kennon M .Sheldon)提出的積極心理把自己的研究重點放在人的自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以優(yōu)秀品質(zhì)，人固有的實際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象包括心理問題做出新的解讀，以激發(fā)人的自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好生活。積極心理學(xué)的發(fā)展引起了人們對傳統(tǒng)心理學(xué)，也就是被稱作為消極心理學(xué)的思考，尤其是在青少年發(fā)展理論方面，如：從20 世紀(jì)90 年代開始，美國在青少年發(fā)展領(lǐng)域的研究中出現(xiàn)了“積極青少年發(fā)展理論”即PYD (Positive Youth Development)。此理論整合了積極心理學(xué)、品格教育、情感教育等多種理論，迅速在美國青少年發(fā)展研究領(lǐng)域中流行，并對青少年發(fā)展的相關(guān)政策、課程與項目帶來重要影響，也為我國當(dāng)前的青少年發(fā)展觀提供了重要啟示。

　　首先，積極心理學(xué)為認(rèn)識青少年提供一個新視野：引導(dǎo)我們從積極的角度評價青少年的發(fā)展，促進(jìn)青少年積極發(fā)展要比問題糾正的做法更有效。

　　“問題學(xué)生”、“差生”、“后進(jìn)生”等是我們對所謂的偏離正常軌道青少年所貼的標(biāo)簽。而把青少年貼上這樣的標(biāo)簽往往在于以不完善的方式看待青少年，在教育實踐中也傾向于把糾正缺點使其回到正常軌道作為自己的唯一任務(wù)。對積極心理學(xué)的認(rèn)識，有利于改善家長與教師對青少年的認(rèn)識，減少類似于“差生”“問題學(xué)生”的出現(xiàn)。另外，積極心理學(xué)提倡的新的預(yù)防觀即自己防自己，能很好的啟發(fā)我們來幫助解決青少年此階段的問題。研究發(fā)現(xiàn)：人自身的積極品質(zhì)和積極力量如：愛心、樂觀、勇氣、對未來充滿希望等是預(yù)防問題的產(chǎn)生最好工具。所以，在青少年的教育中，我們要清楚認(rèn)識到：促進(jìn)青少年的積極發(fā)展能更好的幫助其自我實現(xiàn)。

　　其次，積極心理學(xué)為促進(jìn)青少年發(fā)展提供新途徑：從家庭、學(xué)校、社區(qū)等構(gòu)建積極環(huán)境，謀求青少年能力的全面發(fā)展。

　　人是社會關(guān)系的總和，具有社會性。因此，積極的社會環(huán)境，家庭環(huán)境是青少年積極體驗的最直接來源。其中家庭環(huán)境尤為重要，父母的婚姻質(zhì)量、家庭成員之間的親密程度、家庭教養(yǎng)方式都影響著孩子的積極心理的形成和發(fā)展。英國著名的教育社會學(xué)界、社會語言學(xué)家伯恩斯坦(Bernstein， Basil)通過研究證實：與地位型家庭文化編碼的孩子相比，個人型家庭文化編碼的孩子更善于表達(dá)自己的意見、情緒和內(nèi)心世界，也非常尊重別人的意見和情緒，具有較高的獨立性和自主性。這也就啟示作為青少年的家長，要掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，善于察言觀色，主動創(chuàng)造聆聽氣氛平等的和孩子交流，以幫助孩子建立積極的文化編碼，促進(jìn)積極心理的形成和發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]謝華.論中小學(xué)生積極心理的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007，(4).

　　[2]方雙虎.我國積極心理學(xué)研究的文獻(xiàn)計量學(xué)分析[J].中國特殊教育，2010，(7).

　　[3]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

　　[4]劉香東.美國積極青少年發(fā)展理論芻議[J].教育研究，2009，(1).

　　[5]劉傳星.積極心理學(xué)對青少年自我概念培養(yǎng)的啟示[J].心理學(xué)研究，2011，(5).

　　[6]陳淑嬪.探索積極心理學(xué)背景下培養(yǎng)高職學(xué)生的新途徑[J].教學(xué)研究，2015，(5).

　　【作者簡介】

　　黃雷(1987— )，女，湖南岳陽人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級心理健康教育專業(yè)碩士研究生。研究方向：學(xué)校心理健康教育方向;劉暢(1990— )，女，安徽宿州人，安徽師范大學(xué)2011級教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育專業(yè)碩士研究生。研究方向：學(xué)校心理健康教育。

點擊下頁還有更多>>>積極心理學(xué)淺述論文