大學生創(chuàng)業(yè)心理探討論文(2)
大學生創(chuàng)業(yè)心理探討論文篇二
《高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)心理的研究》
【摘 要】我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導教育起步晚，處于探索階段，存在著師資力量薄弱、課程體系不規(guī)范、理論重于實踐、能力培養(yǎng)不到位等問題，導致學生在就業(yè)過程容易出現(xiàn)各種心理問題。提出從構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和開展心理健康教育等措施來強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生就業(yè)心理素質(zhì)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才。
【關(guān)鍵詞】高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);就業(yè)心理
由于高校擴招和全球金融危機的影響，高校大學生的就業(yè)形勢非常嚴峻。面對“就業(yè)難”和就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化等現(xiàn)實問題，許多大學生在擇業(yè)和就業(yè)過程中心理承受能力嚴重超載，出現(xiàn)了諸如焦慮、抑郁、迷茫、自卑、自負、攀比、恐懼、精神崩潰甚至自殺等心理問題[1]。誘發(fā)高校學生出現(xiàn)上述就業(yè)心理問題的主要因素有三方面：一是政府對就業(yè)市場的管理機制和公共就業(yè)服務政策不到位;二是高校的專業(yè)設置與社會崗位需求脫節(jié);三是大學生就業(yè)觀念不合理，就業(yè)專業(yè)素質(zhì)準備不充足等[2]。這就要求政府和高校要改革就業(yè)制度，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，提高大學生的就業(yè)心理素質(zhì)，為社會培養(yǎng)適應崗位需求的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導現(xiàn)狀及存在問題
1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題
20世紀90年代末，國內(nèi)高校興起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。在國家有關(guān)部門和地方政府的積極引導下，各高校不斷整合校內(nèi)資源，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，經(jīng)過10多年的探索研究，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了蓬勃的發(fā)展和驕人的成績，但是也暴露出一些問題：一是高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，課程設置不完善，很少采取規(guī)范的課程模式，多以講座、競賽形式為主;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教學軟硬件設施投入不足;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念存在著功利性，只注重鍛煉少數(shù)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐，忽略了全體大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng);四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材選用不嚴謹，缺少本土化優(yōu)質(zhì)教材。
1.2高校就業(yè)指導工作現(xiàn)狀及存在問題
高校就業(yè)指導工作不僅可以促進學生就業(yè)，還可以提升學生就業(yè)能力，在大學生擇業(yè)和就業(yè)過程中起到至關(guān)重要的作用。面對著嚴峻的就業(yè)形勢，各高校陸續(xù)成立就業(yè)指導中心，開展學生就業(yè)指導和培訓工作，以提高學校的就業(yè)率。但是由于觀念和體制的因素，高校就業(yè)指導工作與學生實際需求之間存在著較大差距，主要有以下方面：一是就業(yè)指導師資力量匱乏，很多教師不具備專業(yè)素質(zhì)，難以開展專業(yè)性就業(yè)培訓工作;二是就業(yè)指導課程內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性，難以培養(yǎng)學生的就業(yè)技巧和擇業(yè)能力;三是就業(yè)指導工作大多停留在理論層面，缺少真實環(huán)境的就業(yè)面試等實踐訓練;四是就業(yè)指導工作多以報告會和講座的形式開展，缺乏對學生個體的專門指導和培訓。
2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學生就業(yè)心理的關(guān)聯(lián)性分析
1947年美國的哈佛商學院開創(chuàng)了大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先河[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育為最終實現(xiàn)方式，主要通過素質(zhì)教育課程、科技活動、各種創(chuàng)新競賽等形式培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實踐動手能力，將學生從單純的謀職者變成就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，以減輕和緩解學生就業(yè)心理壓力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。美國的“硅谷”是世界上創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育最成功的地方，很多大學畢業(yè)生將自己的科研成果在這里轉(zhuǎn)化為商品，孵化出許多世界知名的高科技公司，如蘋果、因特爾、惠普、雅虎等，為社會提供了120萬個就業(yè)崗位，聚集了數(shù)千億美元的財富，促進了美國經(jīng)濟的高速增長。美國“硅谷”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化鼓勵每個大學生勇于冒險、不斷進取、善待失敗、樂于合作等，鍛煉了很多大學生的心理素質(zhì)，幫助大學生創(chuàng)企業(yè)求生存謀發(fā)展，培養(yǎng)出許多年輕有為的企業(yè)家。因此，各國政府和高校都十分重視大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使其能夠在激烈的就業(yè)市場中不僅可以靈活就業(yè)，還能自主創(chuàng)業(yè)，提高自身的職業(yè)崗位適應能力，實現(xiàn)其身心健康的可持續(xù)發(fā)展。
3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)心理指導教育的實施方案
3.1構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
針對不同層次、不同類型的學生創(chuàng)建一套系統(tǒng)的因材施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使之適應高等教育與時俱進的發(fā)展要求，不斷改革學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育環(huán)境，注重鍛煉學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、豐富創(chuàng)業(yè)知識、健全創(chuàng)業(yè)心理、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、培育創(chuàng)業(yè)精神。
3.2創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺
整合校內(nèi)外教學資源，在學校內(nèi)以創(chuàng)業(yè)園為平臺開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，積極組織學生參加各類科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)項目等，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力;同時在創(chuàng)業(yè)園基礎(chǔ)上，引入校企合作辦學機制，增加學生企業(yè)崗位實習機會，參與企業(yè)實際項目的研究，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程，可以提升學生的團隊協(xié)作能力、實踐動手能力和就業(yè)勝任能力。
3.3建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊
目前學校內(nèi)教師學歷比較高、缺乏實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，可以從教師隊伍中選拔部分教師進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓，并到企業(yè)掛職鍛煉，經(jīng)過幾年鍛煉，可以形成經(jīng)驗豐富的教師隊伍;同時可以引進成功的商業(yè)人士、職業(yè)規(guī)劃師、優(yōu)秀的企業(yè)高管作為學校的客座教授，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行講座和指導，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。
3.4豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程要以通識教育課程為基礎(chǔ)，依賴于公共基礎(chǔ)課提供的知識來學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，要求學生廣泛涉獵政治學、市場營銷、財務稅收、法律、管理學、經(jīng)濟學等方面的知識，進行多學科的知識儲備，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有效融合，鼓勵學生進行交叉學科課程的學習，擴展學生的知識面，并注重理論課程在實踐課程環(huán)節(jié)的應用，提高學生理論指導實踐的能力。
3.5引導學生樹立正確的擇業(yè)觀
根據(jù)社會人才需求狀況，分析就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變學生就業(yè)觀念，多給學生提供就業(yè)渠道。通過就業(yè)指導課程，對學生進行求職面試技巧、求職心理輔導、面試實際場景模擬訓練等，引導學生明確職業(yè)目標，做好職業(yè)規(guī)劃，提高大學生專業(yè)素質(zhì)與主動展示自我的宣傳能力，幫助學生謀求適合個人發(fā)展的職業(yè)崗位。
3.6開展心理健康教育
由于大學生心理尚未成熟，容易受到課程多、學習難度大、就業(yè)壓力大等因素影響，造成學生存在著不同程度的心理障礙，引發(fā)抑郁、焦慮、精神分裂等疾病。因此高校應該廣泛普及心理健康教育，增強學生心理自我調(diào)適、自我防范與自我完善的能力，開展心理咨詢活動，對心理有障礙的學生進行疏導，建立自我調(diào)適機制，提高心理素質(zhì)，促進人格全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]孫萬超.當代大學生就業(yè)心理問題剖析與自我調(diào)適[J].高等教育與學術(shù)研究，2008，9：59-62.
[2]劉春雷.當代大學生就業(yè)心理問題及其影響因素[D].吉林大學博士論文，2010.
[3]耿兵，段玲.發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，1(3)：19-23.
[4]常建坤，李時椿.美國的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[N].光明日報，2005-12-28.
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