有關(guān)心理學(xué)方面的論文2500字(2)
有關(guān)心理學(xué)方面的論文2500字
有關(guān)心理學(xué)方面的論文2500字篇二
《淺析運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)改進(jìn)高職英語教學(xué)》
論文關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 課堂設(shè)計(jì) 認(rèn)知心理學(xué) 運(yùn)用
論文摘要：在高職英語教學(xué)中，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)原理，有助于英語教師更深刻地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用，以達(dá)到提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率的目的。本文通過對(duì)認(rèn)知心理學(xué)幾大理論的總結(jié)和概括，探討認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語教學(xué)的影響、啟示，以及如何加以應(yīng)用。
一、引言
高職院校的英語教師經(jīng)常反應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了。有的老師說是學(xué)生的英語基礎(chǔ)沒有本科學(xué)生的好。也有的老師說基礎(chǔ)差還不是最主要的問題，關(guān)鍵是好多學(xué)生就不愛學(xué)習(xí)，即沒有學(xué)習(xí)興趣。筆者也是一所高職學(xué)校的英語教師，也面臨上述的問題。但是，遇到問題如何解決，才是做老師的首要任務(wù)。
要解決高職學(xué)生英語難教的問題，應(yīng)該分析原因，找出解決辦法。應(yīng)該說有很多關(guān)于此問題的研究，有從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景入手的，有從分析老師的教學(xué)方法入手的。但從心理學(xué)角度分析此問題的研究不多，特別是針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的。心理學(xué)與英語教學(xué)之間具有相當(dāng)密切的關(guān)系。英語教學(xué)過程中如何善用心理學(xué)因素促進(jìn)教學(xué)，是廣大教師一直堅(jiān)持不懈進(jìn)行研究的課題。筆者認(rèn)為，教師充分將認(rèn)知心理學(xué)與英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能正確引導(dǎo)學(xué)生避免消極因素的干擾，變消極為積極，推動(dòng)英語學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)知心理學(xué)回顧
認(rèn)知心理學(xué)家安德森(J.Anderson,1983,1990)從信息加工的角度將知識(shí)看作是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。不同于其他的教育教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)分別從學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，和教師是怎樣教學(xué)的兩個(gè)方面或角度分析了學(xué)校的教學(xué)工作。提出了獨(dú)特的有價(jià)值和意義的觀點(diǎn)。教師只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能在教學(xué)過程中做到有針對(duì)性。對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，通過分析他們的學(xué)習(xí)心理，了解是什么原因造成的。并針對(duì)這些原因，調(diào)整自己的教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法等。
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(J.B.Bruner)認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法(discovery learning)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。Ausubel提出了認(rèn)知同化理論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)(meaningful learning)，有意義的學(xué)習(xí)就是認(rèn)知學(xué)習(xí)。它有兩個(gè)先決條件：一是新內(nèi)容與已有知識(shí)之間需建立聯(lián)系，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容能與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，相互作用，導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化，從而不僅使新知識(shí)獲得了意義，也使舊知識(shí)得到了修飾而獲得新的意義。
現(xiàn)代認(rèn)知論的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性的運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。
三、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的啟示與應(yīng)用
(一)研究高職學(xué)生的心理狀態(tài)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其求知欲望
在高職英語教學(xué)中，有很多學(xué)生對(duì)英語厭學(xué)怕學(xué)，主要是他們沒有樹立正確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。他們學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不是為了提高自身運(yùn)用英語的能力，而是為了能通過考試，拿到畢業(yè)證。而英語的詞匯量、句型、語法等知識(shí)，也需要學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去記憶、學(xué)習(xí)，使一些學(xué)習(xí)意志本來就薄弱的高職生，早早就放棄了英語的學(xué)習(xí)。
認(rèn)知心理學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力是來自學(xué)生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。在高職英語教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明白：隨著當(dāng)今世界全球化的發(fā)展趨勢(shì)，英語是獲取世界各方面信息、進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。中國(guó)若要與世界同步，就需要具有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)并有一定英語應(yīng)用能力的人才。因此，英語老師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的社會(huì)意義和內(nèi)在個(gè)人價(jià)值，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
(二)學(xué)生的認(rèn)知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語規(guī)律的重要依據(jù)
在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生智力發(fā)展、認(rèn)知方式和選用策略方法等方面的差異會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異進(jìn)行因材施教，英語教學(xué)就難以使學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，英語教學(xué)才能有的放矢，才能有針對(duì)性地實(shí)施因材施教，為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量提供保證。教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，重要的環(huán)節(jié)是分層遞進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實(shí)踐中感知語言材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對(duì)比，認(rèn)識(shí)語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用語言的能力。
(三)發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語的能力
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(J.B.Bruner)曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。從生理學(xué)看，能力是智力在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力等等。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使學(xué)生單純地獲得知識(shí)，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語教學(xué)也是如此。所以，在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，也就是要在外語情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過提問、對(duì)話等進(jìn)行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動(dòng)，形式要多樣、靈活。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過認(rèn)知、加工、創(chuàng)造、運(yùn)用，提高語言水平。在注意發(fā)展智力的同時(shí)，還要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運(yùn)用社會(huì)心理的歸因理論，即人們對(duì)自己的行為或他人活動(dòng)的因果關(guān)系做出解釋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
心理學(xué)緊密結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。我們應(yīng)批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核，并使其相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。為了滿足我國(guó)教育改革的要求，跟上時(shí)代的步伐，將所教專業(yè)課程與跨學(xué)科專業(yè)相結(jié)合、大力研究頗有必要。
教師要善于運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理來設(shè)計(jì)自己的英語課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理年齡特點(diǎn)，有目的有組織地展開教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的二語習(xí)得過程中起到引領(lǐng)者與組織者的作用，與學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)，形成能力。
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