高職學(xué)生心理健康教育的思考論文

　　高職大學(xué)生的心理健康教育課程的優(yōu)化對于實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生的健康成長具有重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的高職學(xué)生心理健康教育的思考論文，希望大家喜歡!

　　高職學(xué)生心理健康教育的思考論文篇一

　　《高職大學(xué)生心理健康教育課程探索與實(shí)踐》

　　[摘 要]高職大學(xué)生的心理健康教育課程的優(yōu)化對于實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生的健康成長具有重要的意義。心理健康教育課程體系是由一系列的課程和活動組成，構(gòu)建高職生需要的課程內(nèi)容，改善教學(xué)形式和教學(xué)評價(jià)，可更好地為高職生提供心理教育和指導(dǎo)。

　　[關(guān)鍵詞]高職大學(xué)生 心理健康教育 課程探索與實(shí)踐

　　高職院校辦學(xué)最根本的標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)出受社會歡迎的各類高質(zhì)量的人才，心理素質(zhì)的高低是人才質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。提高心理健康素質(zhì)的方式很多，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生認(rèn)為有效途徑依次為：心理素質(zhì)訓(xùn)練(23.2%)，心理咨詢(18.8%)，開設(shè)心理健康課程(18.3%)，自助心理調(diào)試(14.6%)，學(xué)生活動(13.3%)，心理救助熱線或網(wǎng)站(7.4%)，心理危機(jī)干預(yù)(4.6%)，其中開設(shè)心理健康課程被認(rèn)為是提高心理素質(zhì)的重要途徑之一。[1]筆者通過發(fā)放268份(收回231份)調(diào)查問卷、個別訪談和自身教學(xué)總結(jié)歸納出以下主要問題，并針對這些問題，提出高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的策略。

　　一、高職大學(xué)生心理健康教育課的現(xiàn)狀

　　(一)課程設(shè)置單一、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

　　課堂教學(xué)缺乏一整套科學(xué)、有效的教學(xué)體系，課程單一、課時(shí)少、班級人數(shù)多、內(nèi)容抽象。大部分院校只開設(shè)一門《大學(xué)生心理健康》課，課時(shí)從16至36課時(shí)不等。據(jù)我們調(diào)查，82.5%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太少，希望增加課時(shí)，甚至全學(xué)程開設(shè)。有62.8%的學(xué)生表示教學(xué)內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，有的教師把心理健康課上成知識傳授課。學(xué)生希望教師深入淺出，多講案例，增加心理測試、求職技能和對將來參加工作有指導(dǎo)的內(nèi)容等。學(xué)生對大班教學(xué)反應(yīng)強(qiáng)烈，認(rèn)為這影響師生間的互動交流機(jī)會。

　　(二)教學(xué)方式不切合學(xué)生需要

　　我們設(shè)計(jì)了“大學(xué)生喜歡的教學(xué)方法”調(diào)查問卷，問卷羅列了10種常見的教學(xué)方法，沒羅列到的學(xué)生可以補(bǔ)充。盡管10種方法中有些教學(xué)形式是交融的，但我們建議學(xué)生主要從方法的側(cè)重點(diǎn)來考慮。我們用5分制評價(jià)，對每種方法的喜歡程度做出選擇并說明理由。有68.5%的學(xué)生比較不喜歡“整堂課討論、辯論”，原因是“雖然可以增加同學(xué)之間交流，活躍課題氣氛，但是人員較多，不利于課堂管理，顯得課堂非常吵”。還有54.7%的學(xué)生比較不喜歡“部分章節(jié)學(xué)生講，教師總結(jié)”，理由是“教師與學(xué)生的視野完全不同，而同學(xué)之間可以在課后交流，不需要占用上課的時(shí)間。上課就是需要教師帶著同學(xué)，對同學(xué)的思想起著一個引導(dǎo)作用”。比較不受歡迎的還有“講授法”，“演講法”，“作業(yè)法”。有79.5%的學(xué)生非常喜歡“互動式教學(xué)，講課與提問相結(jié)合”，因?yàn)?ldquo;可以形成和諧的師生互動、生生互動，學(xué)生個性與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的影響”。有76.3%的學(xué)生非常喜歡“多媒體教學(xué)，播放影音課件”，理由是“此方法方便、快捷、高效，節(jié)省了教師的授課時(shí)間，使活動變得活潑、生動有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性”等。有67.5%的學(xué)生非?；虮容^喜歡“案例教學(xué)法，理論聯(lián)系實(shí)際”，原因是“有較強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和靈活的技巧來處理”等。學(xué)生還比較喜歡“情境式教學(xué)”、“團(tuán)體游戲教學(xué)”、“心理測試”。

　　(三)課程評價(jià)一元化

　　很多學(xué)校心理健康課采用卷面考試的方式來檢驗(yàn)心理健康課的效果，有的甚至采用全校統(tǒng)一內(nèi)容的試卷，布置作業(yè)、課程考核也與一般課程相似。通過考試分?jǐn)?shù)來給出學(xué)生心理健康課的最終成績。這使學(xué)生只是強(qiáng)記那些僅僅用來考試的知識，認(rèn)為上不上課一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣。學(xué)生是為了通過考試而學(xué)習(xí)，而不是為了塑造健全人格而學(xué)習(xí);為拿學(xué)分而學(xué)習(xí)，而不是為了心理素質(zhì)的提高而學(xué)習(xí)。因此，卷面統(tǒng)一、整齊劃一的檢測方法從根本上不符合心理健康課的開設(shè)初衷，反映不了心理健康課的教學(xué)目的。

　　二、課程改革的對策

　　(一)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容系列性

　　高職大學(xué)生心理健康教育是一個系列課程，貫穿在三年學(xué)業(yè)中，主要由一系列的課程和講座組成。

　　課程有第一學(xué)期的必修課《心理健康教育》、第二學(xué)期的選修課《團(tuán)體心理訓(xùn)練》，第三學(xué)期的選修課《職業(yè)生涯輔導(dǎo)》，第四、五學(xué)期的選修課《心理學(xué)與生活》、《積極心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《心理治療》等。如新生的心理健康教育是全校必選課，可以合班上，人數(shù)不超過90人，人太多不便于教學(xué)管理。針對新生的入學(xué)適應(yīng)開展的，有“環(huán)境改變與心理適應(yīng)”、“自我意識”、“情緒管理”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“人際交往”、“人格發(fā)展”、“戀愛與性”、“常見的心理問題”等專題，每周一個專題，每個專題兩個課時(shí)，共16個課時(shí)，4個學(xué)分。每個專題都提供相關(guān)的網(wǎng)上資源，在信息化、開放式的環(huán)境下學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇地在課余自主學(xué)習(xí)，把知識從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)。第二學(xué)期的團(tuán)體心理訓(xùn)練課是心理健康教育課的拓展，學(xué)生自愿報(bào)名，一個班人數(shù)不超過40人，便于教師關(guān)注到每個學(xué)生。團(tuán)體心理訓(xùn)練被稱為團(tuán)體體驗(yàn)式訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”和“先知后行”，根據(jù)團(tuán)體活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇不同的主題內(nèi)容報(bào)名，有“人際關(guān)系訓(xùn)練”、“自信心訓(xùn)練”、“釋放壓力”、“管理情緒”、“人格魅力提升”、“面試心理準(zhǔn)備”等。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，通過團(tuán)體活動、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、討論分享等形式來幫助學(xué)生增進(jìn)相互間的人際交往，是學(xué)生在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來認(rèn)識自我、探索自我、接納自我，從而達(dá)到自我成長的目的?；顒用恐芤淮?，每次兩課時(shí)，共8次16課時(shí)，4個學(xué)分。第1次是熱身活動，建立小組，簽訂協(xié)議，開展建立相互信任和彼此接納的活動，第2次至第6次是活動的展開，最后1次是鞏固成效、總結(jié)。

　　系列講座面向全校高職生，根據(jù)學(xué)生的需要，不定期展開，一學(xué)期至少三次，要求每學(xué)生一學(xué)期至少參加一次，每學(xué)期1個學(xué)分。講座的主題有“心理電影賞析”、“健康的戀愛與性心理的培養(yǎng)”、“女性身心健康”、“儒家文化與心理”、“考試焦慮調(diào)節(jié)”、“求職心理調(diào)試”等。講座前預(yù)先出海報(bào)、做宣傳，講座后學(xué)生評價(jià)反饋。主講人可以是本校的教師、畢業(yè)后的學(xué)生及校外專業(yè)人士。

　　(二)教學(xué)形式切實(shí)性

　　通過對學(xué)生教學(xué)需求的總結(jié)，我們教師要多采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，如互動式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等。減少或不采用不喜歡的教學(xué)方法，即使是學(xué)生不喜歡的“作業(yè)法”，教學(xué)中必須要采用到的，也要變換方式，如采用案例分析、合作作業(yè)、自我剖析、心得體會、心理調(diào)研等。案例教學(xué)很受學(xué)生歡迎，具有共情性、趣味性、實(shí)效性，可以彌補(bǔ)理論教學(xué)深奧費(fèi)解、推論抽象、呆板單調(diào)的弱點(diǎn)。心理教育的案例很多，要篩選貼近高職生學(xué)習(xí)、生活的典型案例，通過實(shí)施案例陳述、分析、討論、總結(jié)等完整、規(guī)范、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)踐的結(jié)合。開展學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，吸引大學(xué)生主動投入課程學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動中，讓高職生在“聽”、“看”、“思”、“議”、“做”的過程中，理解心理學(xué)知識，掌握心理調(diào)試的方法，體驗(yàn)自我成長，提高心理素質(zhì)。[2]

　　(三)考核形式多樣化

　　改革考核形式，考察教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)是教改的指揮棒，考核方式改革的基本原則是注重考核學(xué)生對所學(xué)知識的理解和實(shí)際運(yùn)用，通過課程考核引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的觀念和良好的行為。

　　高職心理教育課程是一系列實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅以一般的理論考試形式或單以撰寫論文的形式來評定學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和能力是欠妥的。我們正探討科學(xué)地評價(jià)高職大學(xué)生心理健康教學(xué)效果的模式，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)的一般特點(diǎn)，又要突出其特殊性，即重體驗(yàn)、重全員參與、重過程、重應(yīng)用，以形成性評價(jià)為主，學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于過程評價(jià)。我們試圖建立短期評定與長期評定相結(jié)合的評價(jià)模式。按其操作模式，在每門課教學(xué)結(jié)束前，便進(jìn)行短期評價(jià)。在原有期末開卷考試的基礎(chǔ)上，增加了平時(shí)作業(yè)、參與活動、日?？记谠诔煽冊u定中的權(quán)重，其中上述內(nèi)容占60%，期末開卷考試占40%。這樣將期末考試與平時(shí)的課堂考查結(jié)合起來，進(jìn)行綜合的、動態(tài)的、全過程的考核，這樣的設(shè)計(jì)能夠比較全面、真實(shí)地反應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)課程結(jié)束后，甚至在學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校后，還要進(jìn)行追蹤評價(jià)，也就是長期評價(jià)。向畢業(yè)生及其工作單位的人事部門發(fā)放問卷，如建立“環(huán)境適應(yīng)性”、“對工作的態(tài)度”、“同事關(guān)系”、“工作的業(yè)績”等評價(jià)指標(biāo)。綜合短期評價(jià)與長期評價(jià)的結(jié)果，就可較全面地反映高職心理健康教育的教學(xué)效果。

　　高職心理教育是一個“知”、“情”、“意”、“行”漸漸達(dá)成的過程，絕非一朝一夕之功，課程改革是教學(xué)改革的永恒主題，高職心理健康教育課程隨著改革的深入，能更有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1] 劉海燕，寧素芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教導(dǎo)導(dǎo)刊，2010(9)：99.

　　[2] 仲穩(wěn)山.基于體驗(yàn)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)[J].職業(yè)時(shí)空，2010(10)：103.

　　[3] 鄭暉.大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索[J].中國校外教育.2008(8)：1351.

　　[4] 郭志峰.大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2005(6)：75-79.

　　[5] 王曉黎.大學(xué)生就業(yè)心理問題分析及對策研究[J].大學(xué)教育，2012(7)：77.

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