應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)論文(2)
應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)論文
應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)論文篇二
《對高校應(yīng)用心理學(xué)的實踐進行研究》
摘要：實踐是高校應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中的重要部分，對高校應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)發(fā)展有著重要意義。本文主要針對高校應(yīng)用心理學(xué)的實踐相關(guān)內(nèi)容，對高校應(yīng)用心理學(xué)的實踐進行論述。
關(guān)鍵詞：高校 應(yīng)用心理學(xué) 實踐
一、地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)常見問題分析
1.實習(xí)領(lǐng)域較固定，全面實習(xí)受限制。目前本專業(yè)學(xué)生實習(xí)領(lǐng)域涉及人――人互動及人――機互動等眾多情境，比如監(jiān)獄、醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)、工廠等多個領(lǐng)域，但存在的問題是，每一名學(xué)生通常只能去一個實習(xí)單位集中實習(xí)一次，而不同單位情境下的專家們組成的實踐共同體共享不同的文化與潛規(guī)則，因此這種實習(xí)地點安排形式并不能為學(xué)生專業(yè)實踐素質(zhì)的全面訓(xùn)練提供充足機會，也不能讓學(xué)生對本專業(yè)各種可能的實踐情境的文化與潛規(guī)則形成初步的認識。
2.實習(xí)時間安排較固定，全程實習(xí)不鮮明。實習(xí)進程中的主要問題是全程實習(xí)執(zhí)行深度不夠、統(tǒng)籌不力，比如課程實習(xí)計劃缺乏統(tǒng)籌監(jiān)管，有的專業(yè)技能在不同課程里獲得多次訓(xùn)練，有的卻很少得到訓(xùn)練。另一方面，課程學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)較為脫軌，課程學(xué)習(xí)結(jié)合實踐技能的內(nèi)容相對不足，而實習(xí)階段對各專業(yè)課程所涵蓋的知識與技能的訓(xùn)練也是顧此失彼、不夠全面。故此，需要有機整合課程學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)這兩種基本實習(xí)形式。
3.實習(xí)組織不給力，缺乏有效全面的指導(dǎo)。目前實習(xí)指導(dǎo)的師資投入偏少，指導(dǎo)質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)過程呈現(xiàn)出較為松散和缺乏指導(dǎo)的特點。自主實習(xí)的情形相對更差，有的實習(xí)生甚至根本沒有明確的指導(dǎo)老師，導(dǎo)致實習(xí)過程比較盲目低效。另一方面，實習(xí)計劃性不強，許多學(xué)生都被實習(xí)單位的日程安排牽著鼻子走，或者實習(xí)單位提供了充分的實踐自由而學(xué)生自己卻沒有有效的實習(xí)計劃安排，整個實習(xí)過程流于觀摩見習(xí)。
4.實習(xí)多為見習(xí)，深度實習(xí)不足。課題組走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的單位的實習(xí)生幾乎等同于勤雜生，有的單位的實習(xí)生又不能勝任任務(wù)，這些情況說明要促進學(xué)生有效實習(xí)，既需要與實習(xí)單位積極進行協(xié)調(diào)，也需要加強日常課程中的實習(xí)訓(xùn)練。
5.實習(xí)評估過于主觀，系統(tǒng)性不足。實習(xí)評價是實習(xí)質(zhì)量的有效保障，而實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量如何又關(guān)系到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體的好壞，因此制定科學(xué)有效的實習(xí)評價機制至關(guān)重要。鑒于以前的實習(xí)評價較為粗糙、單一，加之監(jiān)控不嚴，實習(xí)評價實際上淪為一種表面形式，而沒有起到更有效激勵學(xué)生的作用。我們認為實習(xí)評價機制應(yīng)采取多元評價會診、主客統(tǒng)一、重在過程的模式。
二、地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式探索
1.課程實習(xí)與集中實習(xí)多次銜接、相互促進。在課程實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、凝練問題、形成計劃，然后直接到真實的專業(yè)實踐情境中實施計劃、解決問題，這樣可以改善集中實習(xí)過于盲目與被動的局面，提高全程實習(xí)的成效。操作上，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與實踐中提出問題，形成實習(xí)計劃，通過教師指導(dǎo)評估，優(yōu)選出一定數(shù)量的優(yōu)秀實習(xí)計劃，繼而組織這部分學(xué)生到實踐情境中進行實習(xí)。這一過程可以一門課單獨完成，也可以幾門課組合進行，總之集中實習(xí)不是一蹴而就，可以多次進行。
2.虛擬實習(xí)與實地實習(xí)彼此結(jié)合，交叉遞進。以模擬實習(xí)為發(fā)端。虛擬實習(xí)能夠促進學(xué)生熟悉相關(guān)情境下專業(yè)問題的解決思路與過程，診斷相關(guān)知識技能的掌握狀況，初步訓(xùn)練應(yīng)對困難與干擾的隨機應(yīng)變能力，初步培養(yǎng)專業(yè)實踐的情感等多方面專業(yè)實踐素質(zhì)的生長。具體的虛擬情境可以依課程而設(shè)置，比如模擬心理咨詢、模擬人才測評、模擬廣告心理效果評估、模擬產(chǎn)品顧客滿意度評估等。以觀摩見習(xí)為延伸。觀摩見習(xí)是虛擬實習(xí)向?qū)嵉貙嵙?xí)的延伸，也是為實地實習(xí)做的第二次必要準備。只有有了虛擬實習(xí)的基礎(chǔ)，觀摩見習(xí)才不至于走馬觀花，也只有通過觀摩見習(xí)這第二次準備，實地實踐才能水到渠成，減少實習(xí)生的盲目性與畏懼心理。觀摩見習(xí)過程中，鼓勵實習(xí)生與實習(xí)基地人員充分交流互動，以校內(nèi)學(xué)習(xí)與模擬實習(xí)過程中準備的問題為話題，與專業(yè)實踐共同體成員探討這些問題的生態(tài)意義、實踐價值與可行性，爭取達成共識，為進一步實地實踐的展開奠定基礎(chǔ)與獲得支持。以實地實踐為歸宿。學(xué)生在實地實踐過程中需要由一名專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑I(yè)實踐共同體成員，這種轉(zhuǎn)變不僅是專業(yè)實踐技能的提高，同時也是在獲取職業(yè)認同感與歸屬感以及職業(yè)價值判斷等職業(yè)個性心理。技能的提高是有形的，可以在教師指導(dǎo)與學(xué)生訓(xùn)練中逐步實現(xiàn);而職業(yè)個性心理相對隱蔽，通常人際互動在其養(yǎng)成中擔當重要角色，因此營造積極、有魅力的實習(xí)氛圍也是培養(yǎng)實習(xí)生專業(yè)實踐素質(zhì)的重要途徑。
3.實習(xí)指導(dǎo)堅持充分互動，多元協(xié)作。教師集體參與。不同的人對同一情境可能產(chǎn)生不同的體驗與認識，這要求更多的教師參與到集中實習(xí)指導(dǎo)過程中識，可以首先讓多位教師與實習(xí)基地建立密切的合作，即先“老師實習(xí)”再“學(xué)生實習(xí)“，這樣可以改變有的指導(dǎo)老師科研精深、實踐不足的現(xiàn)狀，從而提高實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。而且，現(xiàn)代通訊手段的普及使得師生互動可以遠程進行，教師可以在不妨礙日常教學(xué)的條件下實現(xiàn)對實習(xí)生的有效指導(dǎo)。師生共同實習(xí)。我們認為，教師旁觀式指導(dǎo)，不如師生共同合作實習(xí)，初次實踐可由教師設(shè)定較完美的實習(xí)計劃，然后設(shè)法逐步引導(dǎo)學(xué)生形成共識，并付諸實踐。該模式可以同時提高師生的實習(xí)積極性與投入性，并符合真實專業(yè)實踐情境中的工作模式，具有更高的生態(tài)效應(yīng)。
4.實習(xí)評價堅持多元評價、主客統(tǒng)一，重在過程。評估指標。評估組老師結(jié)合實習(xí)質(zhì)量評價表進行較為客觀性的打分。鑒于該模式下的實習(xí)是問題解決式的，實習(xí)報告也是對專業(yè)問題解決過程的回顧與總結(jié)，甚至可以直接完善成為學(xué)生的畢業(yè)論文，從而實現(xiàn)實習(xí)與完成畢業(yè)論文的有機銜接，因此對實習(xí)報告及其形成過程的考評借鑒本科畢業(yè)論文與設(shè)計的評價指標體系，并做相應(yīng)補充完善，做到參考標準系統(tǒng)、明確、統(tǒng)一。過程性評估。實習(xí)之初，重點評估實習(xí)計劃，考查實習(xí)計劃的可行性與合理性;實習(xí)之中，監(jiān)督檢查是關(guān)鍵，學(xué)生需要填寫中期總結(jié)報告，匯報實習(xí)進度、查找存在的問題、調(diào)整下一步實習(xí)的計劃;實習(xí)之末，實習(xí)總結(jié)匯報與評估是成果，學(xué)生提交實習(xí)總結(jié)報告，并對評估組老師及相關(guān)部分負責人進行匯報，評估小組綜合意見對每位實習(xí)生形成最終的成績評定結(jié)果。
參考文獻：
[1]韓艷萍.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的思考[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010年06期
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