心理健康教育方面的探索論文(2)
心理健康教育方面的探索論文篇二
《心理健康教育的探索》
【摘要】積極心理健康教育就是根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。創(chuàng)建具有中國特色、中國氣派的積極心理健康教育體系必須扎根于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國民心理健康的理論和實(shí)踐體系。
【關(guān)鍵詞】積極心理健康教育;中國傳統(tǒng)文化;心理健康教育模式構(gòu)建
1 心理健康的定義
心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會(huì)上的何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和困難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。目前，積極心理健康的內(nèi)涵有了新的演繹和發(fā)展，主要包括：情感控制;情緒調(diào)節(jié);自我感覺良好;積極的人生觀;良好的應(yīng)對技能;交朋友的能力;幽默感;積極的自我感覺等。
2 積極心理健康教育的提出
積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要而創(chuàng)立的以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國民心理健康的理論和實(shí)踐體系。概括地說，積極心理健康教育就是根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。
3 積極心理健康教育的中國文化根基
中國傳統(tǒng)文化中包含著豐富的積極心理健康教育思想，創(chuàng)建具有中國特色、中國氣派的積極心理健康教育體系必須扎根于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
3.1 “自強(qiáng)不息，厚德載物”的民族精神。“自強(qiáng)不息，厚德載物”是中華民族精神的高度概括?！吨芤住分姓f：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”;“地勢坤，君子以厚德載物”。天(即自然)的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，君子處世應(yīng)像天一樣，自我力求進(jìn)步，剛毅堅(jiān)卓，發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息;大地的氣勢厚實(shí)和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬物。這種“自強(qiáng)不息，厚德載物”的“浩然正氣”，“至大至剛”，“塞于天地之間”，形成了中華民族幾千年來文明進(jìn)步的精神脊梁，為積極心理健康教育賦予了歷史的靈魂。
3.2 “天人合一”的生態(tài)思想。“天人合一”是中國哲學(xué)以至中國文化中最古老、最廣泛的概念之一?！吨芤状髠鳌氛f：“夫大人者，與天地合德，與日月合明，與四時(shí)合序”，深刻揭示了人與自然和社會(huì)發(fā)展共生的規(guī)律。當(dāng)人遵守自然和社會(huì)發(fā)展和諧共生的規(guī)律時(shí)，“儒者則因明致誠，因誠致明，故天人合一”。表明了中國傳統(tǒng)文化既強(qiáng)調(diào)人的主體地位，又注重人必須不斷認(rèn)識(shí)自然規(guī)律、遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的完美融合的特點(diǎn)。“天人合一”促使心理健康教育與自然、社會(huì)和諧有機(jī)統(tǒng)一起來，從而為積極心理健康教育提供了生態(tài)學(xué)的理念和范式。
4 積極心理健康教育體系的構(gòu)建
4.1 心理健康教育的途徑探索。
4.1.1 完善以學(xué)校教育為主體的心理健康教育系統(tǒng)。首先，學(xué)校必須構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)體系。從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看，學(xué)校主要是教給學(xué)生知識(shí)的地方，這一觀點(diǎn)不能說有錯(cuò)誤。但是，我們在職稱論文代寫代發(fā)傳授學(xué)生知識(shí)的過程中走向了極端，以至于忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，從學(xué)生的發(fā)展角度來看，既有豐富的知識(shí)，又有健全的身體和心理，這才是一個(gè)全面發(fā)展的人。因此，在學(xué)校教育中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的獲得，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)。同樣道理，班主任工作、團(tuán)委工作、學(xué)生會(huì)工作都要與之協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校評價(jià)系統(tǒng)也要從學(xué)生的全面發(fā)展的角度去構(gòu)建。其次，加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校心理健康教育不僅僅要關(guān)注每一個(gè)健康發(fā)展的學(xué)生，盡可能促進(jìn)他們的健康成長，還要關(guān)注具有心理疾病的特殊對象，而更重要的，是要起到預(yù)防的作用，防患于未然。由于人的心理現(xiàn)象比較復(fù)雜，每個(gè)人的心理都是一個(gè)世界，豐富而又多變。而任何一種心理的形成不但與個(gè)人的人格特質(zhì)有關(guān)，而且與個(gè)體所在環(huán)境關(guān)系密切。那么，學(xué)校教育環(huán)境怎么樣，就對學(xué)生的健康成長有重要的作用了。所以，有必要加強(qiáng)心理健康教育的機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。學(xué)校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，有設(shè)備和場地。這樣，才能從組織制度上為學(xué)生的健康發(fā)展提供必要的保障。專業(yè)的隊(duì)伍可以從相對專業(yè)的角度開展心理輔導(dǎo)。
4.1.2 建立學(xué)生社團(tuán)組織。從學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的組織系統(tǒng)分析，必須建立一個(gè)開放的、學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，使學(xué)生在其中能自我發(fā)展，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中形成健康心理。論文代寫在接受老師教育的同時(shí)，學(xué)生必須有自己的內(nèi)化系統(tǒng)，使其合理接受社會(huì)傳承，但又能形成獨(dú)立人格體系的組織框架，而不僅僅是被動(dòng)接受老師或長輩的價(jià)值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結(jié)構(gòu)是不可或缺的。這樣一個(gè)有較高自治性質(zhì)的社團(tuán)組織，不僅僅協(xié)助心理健康教育老師完成好日常工作，更主要的是提供一個(gè)學(xué)生成長和發(fā)展的平臺(tái)，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結(jié)構(gòu)。
4.2 積極心理健康教育的成效與評價(jià)。積極心理健康教育的成效除了表現(xiàn)為傳統(tǒng)心理健康教育所追求的心理問題的消解，心理障礙的減少以外，更看重如下幾個(gè)方面。
4.2.1 積極心理品質(zhì)的發(fā)展。個(gè)人層面上的積極人格特質(zhì)包括：樂觀、愛、職業(yè)能力、勇氣、交往技能、美感、寬恕、創(chuàng)造性、天賦和智慧等;群體層面的積極組織系統(tǒng)包括如何創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境以促使個(gè)體發(fā)揮其人性中的積極品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐和職業(yè)倫理等。
4.2.2 主觀層面的積極情緒體驗(yàn)。如主觀幸福感、生活滿意度、沉浸體驗(yàn)、自尊自信、樂觀希望，等等。
4.2.3 心理問題的積極預(yù)防。單純地關(guān)注個(gè)體身上的弱點(diǎn)與缺陷不能產(chǎn)生有效的預(yù)防效果，應(yīng)該通過發(fā)掘其自身的力量來有效地預(yù)防心理疾病。人性層面的積極力量和美德，如勇氣、樂觀、愛、交往技能、職業(yè)道德、信仰、希望、忠誠、堅(jiān)韌等，這些積極心理品質(zhì)對心理疾患起著不可忽視的預(yù)防、調(diào)節(jié)和緩沖作用。
積極心理健康教育最核心的評價(jià)是對積極心理品質(zhì)的評價(jià)，把評價(jià)當(dāng)做促進(jìn)心理健康教育的有效手段，因而對形成性評價(jià)情有獨(dú)鐘。積極心理健康教育通過經(jīng)常的形成性評價(jià)，可以經(jīng)常監(jiān)控、調(diào)整心理健康教育過程，也可以使學(xué)生不斷得到反饋和強(qiáng)化，自覺調(diào)整自己的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳式穎.外國教育史教程【M】.人民出版社，1999
[2]朱智賢.心理學(xué)大詞典【M】.北京師范大學(xué)出版社，1989
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