教師成長經(jīng)歷心理論文
教師心理健康是學(xué)生心理健康的前提和基礎(chǔ),教師的心理成長和持續(xù)發(fā)展,不論是對社會、教育還是教師個人,都有十分重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師成長經(jīng)歷心理論文，供大家參考。
教師成長經(jīng)歷心理論文范文一：試析教師成長的心理環(huán)境
[論文摘要]教師成長的心理環(huán)境是為教師所覺知和理解的與其專業(yè)成長和發(fā)展相關(guān)的環(huán)境，它由認(rèn)知環(huán)境、情意環(huán)境、個體傾向性環(huán)境及對外部環(huán)境和期望回應(yīng)的敏感性積極性等構(gòu)成，與教師所處的外部環(huán)境共同構(gòu)成影響教師心理的客觀存在，并對教師的成長發(fā)展產(chǎn)生重要影響，應(yīng)通過職前教育、外部環(huán)境影響和榜樣剖析等途徑優(yōu)化這一環(huán)境。
[論文關(guān)鍵詞]教師成長 心理環(huán)境 影響因素 優(yōu)化策略
每一個人的職業(yè)生涯發(fā)展都是一個不斷成長的過程。教師從事的是著眼于未來的事業(yè)，這使它更注重從業(yè)者的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長最主要的不是生物意義上的，它更多的是一種心理的、社會化的成長，而在這一成長中，外部環(huán)境的作用是一個重要變量。有人說，一流教師隊伍的形成必然有賴于與之相適應(yīng)的成長環(huán)境。然而，僅關(guān)注外部環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)驗告訴我們，處于同樣外部環(huán)境的不同教師，其專業(yè)發(fā)展也有諸多差異。實際上，教師的專業(yè)成長更多地取決于教師自身的心態(tài)與行為。而這不同的心態(tài)和行為來自何方?這就不得不談及另外一種環(huán)境——心理環(huán)境。
一、心理環(huán)境及教師成長心理環(huán)境釋義
1.環(huán)境的概念。所謂環(huán)境，指的是相對并相關(guān)于某中心事物的周圍事物。按其屬性，人們通常把環(huán)境分為自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會環(huán)境。其中，對人的成長發(fā)展有特殊意義的環(huán)境是社會環(huán)境，即由人與人之間的社會關(guān)系所構(gòu)成的環(huán)境，包括政治制度、經(jīng)濟體制、文化傳統(tǒng)、社會治安、鄰里關(guān)系等。
2.心理環(huán)境概念。心理學(xué)家基本上都把環(huán)境理解為客觀獨立的、外在于人的存在。雖然心理學(xué)也承認(rèn)人可反作用于環(huán)境，但這種作用被認(rèn)為極其有限。然而，各心理學(xué)流派中卻有一個流派極重視人對環(huán)境的主觀理解及由此而引發(fā)的心理和行為，那就是完形主義心理學(xué)。完形心理學(xué)主張選擇“行為”作為其“基石”，強調(diào)主動的理解而非被動的反應(yīng)。如，其先驅(qū)考夫卡就把環(huán)境分為地理環(huán)境(geographical environment)和行為環(huán)境(behavioral environment)，前者是現(xiàn)實的環(huán)境，而后者指心中意識到的環(huán)境。他認(rèn)為，行為既產(chǎn)生于行為環(huán)境又受行為環(huán)境調(diào)節(jié)。在后來的發(fā)展中，完形心理學(xué)由這兩個概念演化出了物理環(huán)境(Physical environment)與心理環(huán)境(mental environment)，他們認(rèn)為前者是獨立于人的自在的環(huán)境，而后者卻是被人所覺知、所理解的環(huán)境，并認(rèn)為心理環(huán)境會對人的心理行為產(chǎn)生極重要的影響。上述兩對概念，物理環(huán)境和地理環(huán)境大抵相當(dāng)，而行為環(huán)境與心理環(huán)境的含義不盡相同，從內(nèi)涵和外延看，行為環(huán)境可理解為心理環(huán)境的一個方面。
完形主義心理學(xué)家喜歡引用一個經(jīng)典故事，說的是一個人在冬天雪夜路過一片平坦雪原，當(dāng)他長途跋涉最終吃力地來到一戶人家時，那家人十分驚訝，問他從哪來的，跋涉者說是從那片大草原上走過來的。而后，當(dāng)跋涉者被告知那根本不是什么大草原，而是康斯坦丁湖時，他突然極度驚恐，倒地身亡。該典故形象地說明，人的行為并非直接受外界物理環(huán)境支配，而是與其對環(huán)境的覺知和理解有關(guān)。這一機制同樣可以擴展到人與社會環(huán)境的關(guān)系上。若把物理環(huán)境、社會環(huán)境等不以人的意志而存在的事物稱為外部環(huán)境，那么，心理環(huán)境就是與人的主體性直接相關(guān)的環(huán)境。進一步延伸，心理環(huán)境可以定義為被覺知到、被理解到、被把握到及被創(chuàng)造出的環(huán)境，是以觀念形式表現(xiàn)出來的一種環(huán)境。
3.教師成長的心理環(huán)境及教師成長環(huán)境新義。由上述分析，我們把教師成長心理環(huán)境定義為教師所覺知和理解的與其專業(yè)成長和發(fā)展相關(guān)的環(huán)境，它是教師自身把握和創(chuàng)造著的環(huán)境。由此，教師的成長環(huán)境不再僅僅是與其專業(yè)成長發(fā)展相關(guān)的外部環(huán)境，也包括他在與外部環(huán)境相互作用中發(fā)展起來的內(nèi)部心理環(huán)境。
二、教師成長的心理環(huán)境與外部環(huán)境的關(guān)系
有學(xué)者認(rèn)為，在心理學(xué)研究中應(yīng)把心理與環(huán)境理解為交互作用的過程，這意味著不僅僅是環(huán)境對人的心理產(chǎn)生影響，而是人也將作用于環(huán)境的變化。以此為出發(fā)點，教師發(fā)展的外部環(huán)境與心理環(huán)境的關(guān)系可概括為以下幾方面：
1.外部環(huán)境是心理環(huán)境產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。人的心理是客觀現(xiàn)實的產(chǎn)物，人們對周圍環(huán)境的覺知和理解是建立在外部環(huán)境基礎(chǔ)上的。而心理環(huán)境本身也是客觀外部環(huán)境的產(chǎn)物，它是在客觀環(huán)境的作用下，通過主體對客觀環(huán)境的內(nèi)化與整合形成的一種觀念環(huán)境，對主體的心理和行為會產(chǎn)生實際影響。因此，教師的心理環(huán)境與其所處的外部環(huán)境密切相關(guān)，任何教師的心理環(huán)境都或多或少打上外部環(huán)境的烙印。
2.外部環(huán)境與心理環(huán)境共同構(gòu)成影響教師心理的客觀存在。盡管心理環(huán)境是在外部環(huán)境的影響下形成，但它一旦形成，就有了一定穩(wěn)定性。心理環(huán)境對主體心理行為具有心力作用，這種作用不是源于它的觀念形式，而是來自于它的客觀實在性。因此，心理環(huán)境與外部環(huán)境作為一個整體共同構(gòu)成了影響教師心理的客觀存在。
3.已有心理環(huán)境影響教師對外部環(huán)境的態(tài)度和反應(yīng)。同樣的外部環(huán)境條件下，不同教師的心理和行為并不完全一樣，有的可能樂觀而勇于進取，有的可能悲觀而甘于墮落，有的則是麻木無為，其中原因與個人的內(nèi)在心理環(huán)境相關(guān)。對于有了一定生活經(jīng)歷的人來說，其在與周圍環(huán)境相互作用的過程中必然積累了一定的知識經(jīng)驗，發(fā)展起一套對外界事物的態(tài)度、處理事物的方式，甚至個人的價值觀、人生觀。所有這些就轉(zhuǎn)化成了其內(nèi)在心理環(huán)境的一部分，而這一環(huán)境反過來會影響著人對外部環(huán)境的態(tài)度和行為選擇。
4.教師的心理環(huán)境通過行為改造外部環(huán)境。如上所述，教師不同的心理環(huán)境導(dǎo)致不同的態(tài)度和行為選擇。而人正是通過自身行為與外部環(huán)境相互作用，并由此而改變著自身，也改造著環(huán)境。若教師的心理環(huán)境是一種積極的環(huán)境，它就將導(dǎo)向正向的態(tài)度和行為，即主動的應(yīng)對和自覺的創(chuàng)造：對于外部環(huán)境中有利的方面，他會想方設(shè)法加以利用以使其服務(wù)于自身的成長發(fā)展;對不利方面，他會刻意化解其帶來的消極影響并努力用行動改變它，為自己的發(fā)展創(chuàng)造更適宜的環(huán)境。不少教師在惡劣環(huán)境條件下不以為苦，卻以頑強的意志因陋就簡或靠雙手創(chuàng)造條件，靠智慧贏得支持，由此改變了專業(yè)成長的環(huán)境，成就了事業(yè)的輝煌。
三、教師成長心理環(huán)境的構(gòu)成要素及其對教師專業(yè)成長的意義
1.教師心理環(huán)境的構(gòu)成要素。上述分析揭示了教師成長的心理環(huán)境與外部環(huán)境共生的過程，因此，這種心理環(huán)境可理解為因外部環(huán)境影響及自身實踐積淀而產(chǎn)生的較穩(wěn)定的、對專業(yè)成長影響較大的個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。學(xué)者蘇世同認(rèn)為，從心理活動內(nèi)容來看，個體心理環(huán)境主要包括認(rèn)知環(huán)境、感情環(huán)境、意志環(huán)境、個性環(huán)境等。結(jié)合教師職業(yè)，影響教師成長的心理環(huán)境主要包括：
(1)個人認(rèn)知環(huán)境。個人認(rèn)知環(huán)境是具有定式性的、以認(rèn)知結(jié)構(gòu)方式表現(xiàn)出來的環(huán)境，即在感知、記憶、想象、思維等方面各種特點的組合，是在認(rèn)識事物、解決問題上體現(xiàn)出來的準(zhǔn)備性和傾向性。對教師的專業(yè)成長來說，其在觀察、分析、思考問題方面的個人特點影響著他對教育教學(xué)問題的認(rèn)知、理解和判斷，而這些是教師開展工作的基礎(chǔ);他在理解把握外部環(huán)境方面的慣有方式，如，是全面客觀地看待和把握，還是只抓一點不及其余，影響他對所處外部環(huán)境的適應(yīng)、利用和改造。
(2)專業(yè)情意環(huán)境。這是指教師在實踐中形成的指向教育事業(yè)和學(xué)生的內(nèi)在情感和意志環(huán)境，它對教師專業(yè)成長起動力和調(diào)節(jié)作用。以熱愛學(xué)生的情感、積極向上的心境及對教育的高度責(zé)任感等要素構(gòu)成的積極情感環(huán)境可為教師專業(yè)成長提供正向的動力，相反，以悲觀厭世的情緒、對教育工作的消極應(yīng)付及對學(xué)生厭煩等構(gòu)成的消極情感環(huán)境將成為專業(yè)成長的障礙。相似地，教師的意志環(huán)境將影響他對待困難的態(tài)度及在艱難環(huán)境下的職業(yè)堅持。
(3)個體傾向性環(huán)境。這一心理環(huán)境主要與教師個性傾向，如需要、興趣、態(tài)度、價值觀等相關(guān)。教師是否注重人生價值實現(xiàn)，是否有強烈的職業(yè)抱負(fù)和成功需要，其對所從事的職業(yè)是否有強烈的興趣，對職業(yè)中所接觸的人和事是否抱積極態(tài)度，這構(gòu)成了其專業(yè)成長的個體傾向性環(huán)境，它極大地影響教師在具體外部環(huán)境中的心理與行為傾向，因此就形成了教師專業(yè)成長的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，會影響其成長方向和水平。
(4)對外部環(huán)境和期望回應(yīng)的敏感性、積極性。既然人與環(huán)境相互作用，則人的成長發(fā)展在一定程度上可理解為外部環(huán)境推動的結(jié)果。但是，這一推動是否實現(xiàn)又取決于人對外界環(huán)境和社會期望的回應(yīng)方式;更進一步，教師對工作環(huán)境的回應(yīng)方式構(gòu)成了其工作環(huán)境的一部分。環(huán)境對人的發(fā)展提出了要求，此要求最終體現(xiàn)于社會對某一類人的期望，如果人們能敏感地察覺，并積極的回應(yīng)以完滿地扮演被期望的角色，則對成長有利。對教師來說，社會和時代對其擔(dān)負(fù)的使命及應(yīng)具備的素質(zhì)有著較高的期望，教師對此是敏感還是遲鈍，是積極還是麻木，將極大影響其心理與行為反應(yīng)。
2.教師成長心理環(huán)境對教師專業(yè)成長的重要意義。
(1)教師心理環(huán)境提供了其理解與應(yīng)對專業(yè)發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)。能否客觀全面地理解和把握所處專業(yè)發(fā)展環(huán)境的性質(zhì)和意義并對環(huán)境的有利和不利方面進行分析;如何順應(yīng)環(huán)境、利用環(huán)境的有利方面為自己的成長發(fā)展服務(wù);如何化不利為有利，變被動為主動，凡此等等，和教師以認(rèn)知環(huán)境為主的心理環(huán)境有關(guān)。教師只有很好地理解所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，審時度勢，才能做出正確判斷和明智選擇，為個人的專業(yè)發(fā)展明確目標(biāo)。
(2)教師心理環(huán)境決定了教師職業(yè)態(tài)度和抱負(fù)的基調(diào)。教師對從事的職業(yè)及工作對象有著怎樣的情感;他在職業(yè)生涯中是積極進取還是消極怠惰;是敏感而主動地回應(yīng)外界環(huán)境的期待而努力有所作為，抑或推拒而無視外界環(huán)境的影響和壓力，都與其專業(yè)情意環(huán)境及個體傾向性環(huán)境有關(guān)。因此，心理環(huán)境的差異奠定了職業(yè)態(tài)度與抱負(fù)的不同基調(diào)。
(3)教師心理環(huán)境是外部環(huán)境作用于教師發(fā)展的中介。當(dāng)前，人們對教師成長環(huán)境的討論更多地關(guān)注了工作環(huán)境、制度環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境和文化環(huán)境等的改善。但是，必須看到，無論現(xiàn)存外部環(huán)境如何，它必須通過教師的心理環(huán)境才能產(chǎn)生影響。如要為教師的成長發(fā)展創(chuàng)造條件，也需先考慮教師的心理環(huán)境問題。一味把工夫用于外在條件的改善上而忽略教師心理環(huán)境的優(yōu)化，未必得到想要的效果。
四、優(yōu)化教師成長心理環(huán)境的策略
針對教師成長心理環(huán)境的構(gòu)成要素，遵循人的心理發(fā)展的一般規(guī)律，優(yōu)化教師成長心理環(huán)境的策略主要有以下幾方面：
1.職前教育注重相關(guān)心理學(xué)知識的教學(xué)。教師職前教育是為未來教師的成長奠定知識與能力基礎(chǔ)的階段。過去，人們較注重與未來教師教育教學(xué)能力發(fā)展直接相關(guān)的知識，但對教師如何認(rèn)識環(huán)境與把握環(huán)境的相關(guān)知識較忽視。為此，應(yīng)在職前教育中加強這方面的知識，啟發(fā)未來教師客觀認(rèn)識人的發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，正確理解專業(yè)成長的外部環(huán)境與心理環(huán)境的關(guān)系，并引導(dǎo)他們在日常學(xué)習(xí)生活中努力發(fā)展應(yīng)對和把握外部環(huán)境的能力及主動改造環(huán)境以促進個人發(fā)展的能力。
2.關(guān)注教師及未來教師的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。當(dāng)前，中小學(xué)教育提出的三維教學(xué)目標(biāo)把“情感、態(tài)度、價值觀”列為重要的一維，這是基于對人的發(fā)展的正確把握。情感態(tài)度價值觀既是一個完整的人應(yīng)具備的素養(yǎng)，同時又是人獲得更完善發(fā)展的動力，而它們對教師情意環(huán)境和個體傾向性環(huán)境的形成也有直接影響。因此，職前或職后教育都應(yīng)注重啟發(fā)未來或在職教師的成長需求，使他們具有較高的職業(yè)抱負(fù)，對個人成功寄予較高期望，并時刻為取得成就付出努力。
3.從外部環(huán)境給予教師專業(yè)發(fā)展的動力與壓力。如前所述，教師所處的與其職業(yè)發(fā)展相關(guān)的外部環(huán)境一定程度上影響其心理環(huán)境。從某種意義上說，國家、社會和相關(guān)部門為教師創(chuàng)造有利于職業(yè)活動開展的條件將可激發(fā)他們主動發(fā)展的動力，而對教師的嚴(yán)格要求則促成其追求良好發(fā)展的壓力。因此，從制度上(政策與法律)保障教師的地位待遇，使其獲得足夠尊重，將使教師更熱愛自己的職業(yè)，也感受到社會對其職業(yè)的期待，愿意為之付出更多努力;而教師資格認(rèn)定從高從嚴(yán)、教師教育教學(xué)效果考核規(guī)范化則代表了國家、社會、家長乃至學(xué)生對教師的角色期望，可使教師感受到職業(yè)的正常壓力，從而為求勝任不斷提高對自身的要求。
4.榜樣宣傳注重對優(yōu)秀教師成長的心路歷程剖析。優(yōu)秀教師與普通教師面對的外部環(huán)境基本相同，排除個人基礎(chǔ)和資質(zhì)的影響，人們自然會關(guān)注這樣的問題：為何在同樣的外部環(huán)境中有的人得到更好的發(fā)展，甚至，有些人在惡劣的環(huán)境中仍取得了優(yōu)異成績，獲得了高度發(fā)展。深度剖析優(yōu)秀教師如何看待所處的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境、如何應(yīng)對所處環(huán)境并充分利用環(huán)境優(yōu)勢克服環(huán)境局限，將為周圍其他教師提供積極啟示，促使他們更關(guān)注自身心理成長，為優(yōu)化自身心理環(huán)境提供催化劑。
五、結(jié)語
教師的專業(yè)成長固然離不開良好環(huán)境的影響，然而，真正意義上的良好環(huán)境更多地依賴教師的心態(tài)，“一個務(wù)實、敏銳和積極進取的老師往往會在他現(xiàn)實生存的土壤中找到迅速成長的生長點”。①要促進教師的專業(yè)成長，需更多關(guān)注教師成長心理環(huán)境的作用及其優(yōu)化。
教師成長經(jīng)歷心理論文范文二：淺談幼兒教師心理成長淺論
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)成長 心理成長
論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業(yè)成長促進心理成長;構(gòu)建心理成長平臺;加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。
一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵
1.幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因為個體自身的發(fā)展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2.幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的代理人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1.幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學(xué)習(xí)、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。
第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責(zé)任心，影響著幼兒活動的質(zhì)量。
2.幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神;要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒;要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務(wù)，是保證下一代健康成長的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。
3.心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進幼兒教師心理成長的策略
1.通過專業(yè)成長。促進幼兒教師心理素質(zhì)的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學(xué)經(jīng)驗、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進幼兒教師的心理素質(zhì)的成長。
2.幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學(xué)可行的管理機制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個心理健康的平臺呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進修培訓(xùn)的發(fā)展機會，增強其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心;通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。
三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調(diào)動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調(diào)整工作進度、改變方法。
3.加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應(yīng)對既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對生命中的危機和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應(yīng)對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對等積極的應(yīng)對策略。因此，在教師心理成長的過程中學(xué)會應(yīng)對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。
那么如何加強幼兒教師的自我心理維護呢?
一是組織幼兒教師參加心理輔導(dǎo)，教給幼兒教師應(yīng)對壓力和釋放情緒的方法。如自我暗示法、理性情緒療法等。二是改善和發(fā)展幼兒教師的自我意識，讓教師正確認(rèn)識自己、接納自己。通過如下措施幫助幼兒教師形成和發(fā)展積極的自我觀念：通過引導(dǎo)幼兒教師同他人比較，分析他人對自己的態(tài)度和評價，分析自己的活動成果等方式盡量客觀正確地認(rèn)識自己，從而幫助其形成自信心、自尊感等良好的心理特征;通過比較使幼兒教師形成理性認(rèn)識，明白人無完人，從而能愉快地接納自己，特別是自己的缺點，避免形成自卑感;開展多種活動，引導(dǎo)幼兒教師挖掘自己的潛力，不斷超越自我，激發(fā)自我實現(xiàn)的需要，形成健全人格。
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