淺談大學(xué)生心理健康教育論文——心理健康教育
淺談大學(xué)生心理健康教育論文——心理健康教育
教育制度改革的深入發(fā)展,使得小學(xué)生的安全管理工作越來(lái)越受到廣大教育工作者和各位家長(zhǎng)的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生心理健康教育論文，供大家參考。
大學(xué)生心理健康教育論文范文一：發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育中的作用
論文導(dǎo)讀:：組成部分。認(rèn)識(shí)心理健康與思想政治教育的相關(guān)性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中,發(fā)揮心理健康在思想政治教育工作中的作用，將兩者結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)德育工作的科學(xué)性與實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞：心理健康，思想政治教育作用
一、心理健康與思想政治教育的相關(guān)性
(一)思想政治教育與心理健康的聯(lián)系
思想政治工作的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念和高尚的道德品質(zhì)，心理健康教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和良好的情緒、意志、性格等方面的素質(zhì)。一方面，兩者互為條件。思想政治教育必須以受教育者心理活動(dòng)規(guī)律為依據(jù)，思想的發(fā)展變化受心理因素影響和制約。思想政治教育只有從受教育者的心理出發(fā)，才能具有針對(duì)性和實(shí)效性,否則就會(huì)陷入盲目的境地。同時(shí),心理教育也離不開(kāi)思想政治教育。因?yàn)槿藗冊(cè)谶M(jìn)行心理教育的過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地會(huì)將自身的思想政治觀念貫穿其中，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。另一方面，兩者相互影響。任何一種政治思想品質(zhì)都是由知、情、意、行四個(gè)心理成分構(gòu)成的。心理成分的健康發(fā)展是良好思想品德形成的重要前提。思想政治教育不能完全脫離受教育者當(dāng)時(shí)的心理需求。同時(shí)，思想是心理的調(diào)節(jié)中樞，是行動(dòng)的指導(dǎo)，思想政治教育工作對(duì)人們的心理發(fā)展具有一定的積極促進(jìn)作用，一旦正確的世界觀、人生觀、政治觀形成，它就對(duì)一個(gè)人的整個(gè)個(gè)性品質(zhì)起導(dǎo)向作用,促進(jìn)和提高其心理健康水平。
(二)思想政治教育和心理教育結(jié)合的可能性
思想政治教育與心理教育關(guān)系密切，同屬于意識(shí)范疇，都是以人腦為器官,以客觀現(xiàn)實(shí)為源泉，以實(shí)踐活動(dòng)為橋梁，以感知為基礎(chǔ)的。思想活動(dòng)是心理活動(dòng)的高級(jí)形式，心理是思想的基礎(chǔ)，思想的發(fā)展變化要受心理的影響、制約。而心理活動(dòng)的方向又受思想的支配。思想對(duì)心理起決定作用,心理對(duì)思想有反作用，兩者相互聯(lián)系，相互影響。
在現(xiàn)實(shí)生活中，思想問(wèn)題與心理問(wèn)題交織在一起，許多思想問(wèn)題的背后有著復(fù)雜的心理因素，有些看起來(lái)是思想道德問(wèn)題，究其根源實(shí)質(zhì)卻是心理障礙所致。因此思想政治教育絕不能忽視學(xué)生的心理因素，而只有從心理入手，才能掌握學(xué)生思想意識(shí)的形成、發(fā)展和變化的規(guī)律，從而進(jìn)行有效的教育和管理。而心理教育能把人們的思想引導(dǎo)到正確的方向上，使人們的心理素質(zhì)得以提升，思想積極向上。它既可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。正因?yàn)槿绱?，某些心理?wèn)題可以通過(guò)思想教育的方式來(lái)解決，某些思想問(wèn)題也可以通過(guò)心理咨詢來(lái)改變。
(三)思想政治教育和心理教育的結(jié)合是時(shí)代對(duì)高校教育的必然要求。
我國(guó)在校大學(xué)生的年齡一般在17一22歲之間,正處于青年期。這一時(shí)期是人的生理、心理急劇變化的時(shí)期，是人個(gè)性品質(zhì)形成、身體和智力發(fā)育的最高峰,是人生中精力最旺盛、求知欲最強(qiáng)烈、接受新事物最快的黃金時(shí)期。由于世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化，科技進(jìn)步日新月異，信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，人與人之間交流的減少，人們的心理負(fù)擔(dān)加重，心理不平衡加劇。而當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們是一個(gè)承載社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強(qiáng)，但社會(huì)閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，不可避免地會(huì)形成各種各樣的心理問(wèn)題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，開(kāi)展心理咨詢與心理健康教育已刻不容緩。
二、發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育工作中的作用
(一)新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容
大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容很多，它貫穿在整個(gè)思想政治工作的全過(guò)程中，滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女的情況下，我們認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾方面著手：
第一、培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)態(tài)度，正確處理理想與實(shí)現(xiàn)的矛盾。大學(xué)生往往對(duì)人生懷有美好的憧憬，對(duì)未來(lái)躊躇滿志。但一接觸現(xiàn)實(shí)卻發(fā)現(xiàn)并非想象的那么美好時(shí)，就容易產(chǎn)生不客觀、不正確的判斷，從而產(chǎn)生不健康的心理。表現(xiàn)為不愿意參加社會(huì)活動(dòng)、缺乏生活熱情和積極性、猜疑他人、孤獨(dú)憂郁、生硬固執(zhí)等狀況。因此，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)杜會(huì)對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的態(tài)度就成為大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。
第二、培養(yǎng)大學(xué)生耐挫折能力，增強(qiáng)他們的自信心。在我國(guó)，能考人大學(xué)的學(xué)生，往往在中學(xué)時(shí)期都是學(xué)習(xí)尖子。但進(jìn)人大學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己在班里非常一般。有的雖然學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是在中下水平。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這是很難受的。進(jìn)人大學(xué)的新環(huán)境后，遠(yuǎn)離父母、家鄉(xiāng)，教學(xué)方式、生活環(huán)境等都不同于中學(xué)，于是一部分大學(xué)生產(chǎn)生了一些病態(tài)反應(yīng)：對(duì)戰(zhàn)勝困難毫無(wú)信心、心慌失眠、多慮、有的沉默寡言、有的破罐破摔，甚至有的尋死覓活、自殺輕生。從調(diào)查情況看，由于上述原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生受挫心理的占相當(dāng)大的比重。因此，應(yīng)該把提高學(xué)生的耐挫折能力作為對(duì)學(xué)生尤其是大學(xué)新生進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容。
第三、培養(yǎng)大學(xué)生的頑強(qiáng)意志，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家為掌上明珠，考上大學(xué)以后更是家中的皇帝。一些不良的家庭教育使他們產(chǎn)生不健康的心理，如過(guò)分依賴、受不得刺激、經(jīng)不起挫折、不能正確處理人際關(guān)系、有一點(diǎn)不順心就覺(jué)得天要塌下來(lái)、意志薄弱，承受力差、一遇到問(wèn)題就無(wú)所適從，容易產(chǎn)生挫折感?？鬃诱f(shuō)：“君子道者三，我無(wú)能焉，仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。”?？鬃訉?ldquo;勇敢”作為君子“三道”之一。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，我們同樣要注意培養(yǎng)學(xué)生的“勇者不懼”、一往無(wú)前的頑強(qiáng)意志，使他們能在即將面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)生活中，不斷增強(qiáng)生存與發(fā)展的能力。
(二)高校思想政治教育與心理健康教育融合的途徑
1.實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者思想上、情感上的交流和共鳴。
思想政治教育著眼于國(guó)家、社會(huì)和民族的整體利益和發(fā)展，幫助人們正確認(rèn)識(shí)世界發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立遠(yuǎn)大理想,提高思想政治覺(jué)悟。其教育方式一般是主動(dòng)介入，采用集體教育的方式，自上而下，強(qiáng)制灌輸，受教育者往往缺少平等和尊重體驗(yàn)，有被命令感和被迫服從感。心理健康教育則著眼于個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助受教育者認(rèn)識(shí)自我，建立正確的自我評(píng)價(jià)，使受教育者學(xué)會(huì)處理個(gè)人與自身、個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。其教育方式一般是在教育者和受教育者互相平等和尊重的基礎(chǔ)上，采取個(gè)別交談和咨詢的方式，幫助受教育者形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力，構(gòu)建健康的心理世界。
目前高校思想政治教育中融入了心理健康教育的內(nèi)涵，勢(shì)必要在思想政治教育中融入心理健康教育的方法。社會(huì)心理學(xué)研究表明：相似的角色之間具有更大的吸引力，更容易互相影響。高校學(xué)生都是成年人，心理和生理都已成熟，他們需要的是一種平等和尊重的交流方式。如果我們?cè)谒枷胝谓逃幸宰劮绞酱鎴?bào)告方式，以談心方式代替訓(xùn)導(dǎo)方式，學(xué)生們就會(huì)因“角色相似”而把教育者當(dāng)作知心人，并樂(lè)意接受其教育。
因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，從過(guò)去單一“說(shuō)教者”角度和立場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫟浇逃吆褪芙逃唠p方角度和立場(chǎng)，盡快站在學(xué)生的角度，尊重、理解、同情學(xué)生，對(duì)學(xué)生思想上的困惑、迷茫、誤解和不正確的觀點(diǎn)采取諒解和寬容的態(tài)度。尊重學(xué)生的價(jià)值觀，尊重學(xué)生自主選擇價(jià)值的權(quán)利，以減少學(xué)生對(duì)思想政治教育的被動(dòng)服從。但是，這并不等于說(shuō)要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀無(wú)原則的接納和包容，當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀明顯違背具有普遍意義的社會(huì)主流價(jià)值觀的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生做出一個(gè)可能給社會(huì)、他人或其本人造成嚴(yán)重?fù)p失和危害的價(jià)值選擇的時(shí)候，教育者就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，用馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀對(duì)其持續(xù)進(jìn)行影響，使其思想向社會(huì)所要求的方向發(fā)展。只有這樣，才能做到思想政治教育方式與心理健康教育方式的水乳交融，實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者思想上、情感上的交流和共鳴，增強(qiáng)思想政治教育的說(shuō)服力和感染力，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2.實(shí)現(xiàn)解決學(xué)生心理問(wèn)題、思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合
心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，任何正常的心理活動(dòng)和行為，必須在形式和內(nèi)容上與客觀現(xiàn)實(shí)保持一致。有時(shí)面對(duì)同一客觀事實(shí)，不同的主體可能會(huì)有不同的心理反應(yīng)，但以下三方面的規(guī)律則是正常的心理反應(yīng)所共同存在的：第一、客觀刺激事件會(huì)導(dǎo)致主觀心理反應(yīng);第二、負(fù)性刺激事件會(huì)導(dǎo)致負(fù)性心理反應(yīng);第三、良性刺激事件會(huì)導(dǎo)致良性心理反應(yīng)。所以說(shuō)心理問(wèn)題和思想問(wèn)題在本質(zhì)上是和實(shí)際問(wèn)題密切相連的。思想政治教育通常是從人的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)入手，分析支配其行為的思想動(dòng)機(jī)，再?gòu)乃枷雱?dòng)機(jī)分析產(chǎn)生該思想動(dòng)機(jī)的客觀外界條件，然后去創(chuàng)造和改變客觀外界環(huán)境，使之具有產(chǎn)生好的思想動(dòng)機(jī)的外界條件，從而促使人形成良好的思想動(dòng)機(jī)。因此，解決實(shí)際問(wèn)題就成為解決心理問(wèn)題和思想問(wèn)題的基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生而言，目前面臨的實(shí)際問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)困難、就業(yè)困難、社會(huì)交往困難、貧困生生活困難等。這些問(wèn)題解決不好，就容易使人產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑、無(wú)價(jià)值感、社交恐懼等負(fù)性情緒，這些負(fù)性情緒長(zhǎng)久不能擺脫，就會(huì)影響他們業(yè)已形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
解決這些心理和思想問(wèn)題：一是要引導(dǎo)受教育者對(duì)面臨的困難和問(wèn)題有一個(gè)正確認(rèn)知;二是要把解決心理和思想問(wèn)題與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題很好地結(jié)合在一起。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決了，就會(huì)緩解壓力，穩(wěn)定情緒，化解矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，從而更好地服務(wù)社會(huì),回報(bào)國(guó)家。因此，在高校的思想政治教育中，應(yīng)堅(jiān)持解決心理、思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的原則：一方面教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待困難和問(wèn)題，盡量用寬容的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難;另一方面教育者要想方設(shè)法解決學(xué)生最關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中真正解決心理和思想問(wèn)題。
總之，心理健康教育已成為提高思想政治教育工作實(shí)效性的重要手段，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其在思想政治教育中的強(qiáng)勢(shì)作用已經(jīng)刻不容緩。
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大學(xué)生心理健康教育論文范文二：人格教育對(duì)大學(xué)生心理健康和健全人格培養(yǎng)的效果研究
論文導(dǎo)讀:：很少?gòu)娜烁窠逃慕嵌热胧诌M(jìn)行心理健康教育【2-3】。而沒(méi)有提出有效的人格教育方法【4】。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法。大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐及研究已取得大量的成果。
論文關(guān)鍵詞：人格教育，人格，人格心理學(xué)，心理健康
1.引言
目前，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的內(nèi)容及方法方面還存在一些問(wèn)題【1】。已有研究主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題：心理健康教育中的健康人格教育的比重極小，很少?gòu)娜烁窠逃慕嵌热胧诌M(jìn)行心理健康教育【2-3】;同時(shí)，少量相關(guān)的實(shí)證研究?jī)H探討了人格教育對(duì)心理健康的有效性，而沒(méi)有提出有效的人格教育方法【4】;心理健康教育多從問(wèn)題矯正或行為調(diào)適而非發(fā)展入手,積極干預(yù)措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學(xué)教學(xué)和人格教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，人格教育的有效性非常有限，必須采用一種新的教學(xué)方法才能使人格教育發(fā)揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法，并且產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)效果。基于此，本研究的目的在于檢驗(yàn)兩種不同人格教育方法對(duì)學(xué)生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。
2 研究方法
2.1 被試
本次實(shí)驗(yàn)采用整群隨機(jī)取樣的方法，選取了河南某高校07級(jí)和08級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)兩個(gè)心理學(xué)班級(jí)87名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中07級(jí)43人作為對(duì)照班級(jí)，08級(jí)44人作為實(shí)驗(yàn)班，共進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。
2.2 研究工具
(1)大五人格量表采用周暉、鄒泓根據(jù)“大五”人格結(jié)構(gòu)編制的 “青少年人格五因素問(wèn)卷”。包含五個(gè)維度，分別為外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責(zé)任心和開(kāi)放
性。各維度和總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.73-0.85之間。
(2)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)包括90個(gè)項(xiàng)目,共9個(gè)因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)查出學(xué)生的心理健康狀況。
2.3 研究程序
2.3.1前測(cè)
對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別采用大五人格問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行前測(cè)。
2.3.2 干預(yù)程序
針對(duì)對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的人格心理學(xué)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講授教材(人格心理學(xué)鄭雪編)，以教師講授，學(xué)生聽(tīng)記為主。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)班,采用楊眉教授的健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法。該模型包括以下三個(gè)方面：健康人格模型介紹+核心人格特質(zhì)訓(xùn)練+調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育和體驗(yàn)。
健康人格模型介紹：向?qū)W生介紹西方人格心理學(xué)家的心理健康觀，這些心理學(xué)家包括：弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學(xué)中，把這些人格心理學(xué)家的健康人格觀提煉并介紹給學(xué)生，向?qū)W生提供一個(gè)視野非常寬泛的對(duì)比參照。 核心人格特質(zhì)訓(xùn)練：在理論講授之外，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、共情能力、自信心、合作能力、問(wèn)題解決能力等做專門的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育與體驗(yàn)：教學(xué)中遵循羅杰斯以學(xué)生為中心的原則和非指導(dǎo)式教學(xué)方法。尊重并信賴學(xué)生的自主性，相信學(xué)生具有無(wú)限發(fā)展的可能性。教學(xué)中，把團(tuán)體咨詢的技術(shù)用到課堂上，充分利用團(tuán)體動(dòng)力，如通過(guò)課前短講、課堂討論、提問(wèn)、作業(yè)分享、小組活動(dòng)以及注重此時(shí)此地的鼓勵(lì)、支持與提倡情感表達(dá)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自己指導(dǎo)自己、自己教育自己的積極性。為提高學(xué)生知行統(tǒng)一的能力，課堂上安排了約2/5的操作訓(xùn)練內(nèi)容，包括各種技能訓(xùn)練，訓(xùn)練中我們還常常采用角色扮演的方式。
2.3.3 后測(cè)
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后,再使用大五人格問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行后測(cè)，作為干預(yù)后的數(shù)據(jù)。前后兩次測(cè)量均采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),要求獨(dú)立完成,問(wèn)卷不記名。
2.4 分析方法
用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3 結(jié)果
3.1干預(yù)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班大五人格各因子比較
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大五人格問(wèn)卷上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果見(jiàn)表1。和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學(xué)方法為分類變量，以前測(cè)大五人格問(wèn)卷得分為協(xié)變量，以大五人格后測(cè)問(wèn)卷得分為因變量，進(jìn)行單變量單因素的協(xié)方差分析，考察不同教學(xué)模式和方法對(duì)學(xué)習(xí)者人格特征的影響。如表1所示，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在大五人格各因子上沒(méi)有顯著差異。采用不同的教學(xué)模式和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班產(chǎn)生了不同的影響。在外傾性和開(kāi)放性因子上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，兩班的后測(cè)也無(wú)顯著差異。在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上，對(duì)照班前后測(cè)存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測(cè)也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結(jié)果表明，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格特征在一些方面有較大影響。
表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大五人格問(wèn)卷上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班
(N=43) t(N=44)t t
外傾性 前測(cè) 33.52±4.1334.13±6.34 4.23
后測(cè)34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25
神經(jīng)質(zhì) 前測(cè) 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26
后測(cè)29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**
責(zé)任心 前測(cè) 36.71±6.2435.23±4.34 5.47
后測(cè)42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**
宜人性 前測(cè) 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57
后測(cè)41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**
開(kāi)放性 前測(cè) 41.42±4.3542.33±5.14 3.25
后測(cè)42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58
注：*：p<0.05，**：p<0.01;下同
3.2干預(yù)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班癥狀自評(píng)量表各因子比較
表2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在癥狀自評(píng)量表上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班
(N=43) t(N=44)t t
軀 體 化 前測(cè) 1.51±0.231.54±0.34 4.21
后測(cè) 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57
強(qiáng)迫前測(cè) 1.62±0.331.59±0.26 3.43
后測(cè) 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65
人際敏感前測(cè) 1.72±0.131.64±0.33 5.13
后測(cè) 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**
抑郁 前測(cè) 1.63±0.271.67±0.25 5.13
后測(cè) 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**
焦慮 前測(cè) 1.59±0.331.62±0.233.13
后測(cè) 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**
敵對(duì) 前測(cè) 1.62±0.231.73±0.34 3.53
后測(cè) 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65
恐怖 前測(cè) 1.52±0.131.55±0.31 2.27
后測(cè) 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65
偏執(zhí) 前測(cè) 1.54±0.331.51±0.24 5.21
后測(cè) 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16
精神病性前測(cè) 1.55±0.131.57±0.27 5.24
后測(cè) 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55
SCL-90總分 前測(cè) 37.52±11.1738.23±12.14 6.23
后測(cè) 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**
由表2可知，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在SCL—90的各因子上沒(méi)有顯著差異，采用不同的教學(xué)模式和方法，則產(chǎn)生了不同的影響。在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，兩班的后測(cè)也無(wú)顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上，對(duì)照班前后測(cè)存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測(cè)也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結(jié)果表明，兩種不同的授課方式的干預(yù)對(duì)于提高和改善學(xué)生的心理健康水平都有一定效果。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大。
4 討論
4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。
研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)了人格心理學(xué)課程后，在大五人格量表、SCL-90癥狀自評(píng)量表上的得分都發(fā)生了變化，心理健康水平較之學(xué)習(xí)之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學(xué)課程的學(xué)習(xí)確實(shí)能改變學(xué)生人格特征和提高學(xué)生的心理健康水平,說(shuō)明從人格教育入手，通過(guò)開(kāi)設(shè)人格心理學(xué)課程是完善學(xué)生人格和解除學(xué)生心理問(wèn)題的有效途徑。建議各高校應(yīng)重視人格心理學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向?qū)W生系統(tǒng)進(jìn)行人格教育。
4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。
盡管兩種不同的干預(yù)方式都有一定成效，但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大，這說(shuō)明新的教學(xué)模式更加科學(xué)、合理。即講課、討論、訓(xùn)練與作業(yè)分享合一的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí),鍛煉了他們的自主與開(kāi)放精神,使他們降低了防御心理并學(xué)會(huì)了與他人合作解決問(wèn)題。同時(shí)，這種模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)健康人格的欣賞與向往,使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動(dòng)機(jī)，也向?qū)W生提供了可供操作的培養(yǎng)健康人格特質(zhì)的知識(shí)和方法,從而滿足了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納、建立同一性的成長(zhǎng)需要,這些需要的滿足有助于學(xué)生產(chǎn)生幸福感,從而促進(jìn)其心理健康。
4.3 人格教育對(duì)人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。
研究結(jié)果表明，在大五人格方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)在外傾性和開(kāi)放性因子上均沒(méi)有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子兩班前后測(cè)存在顯著差異。這一結(jié)果說(shuō)明外傾性和開(kāi)放性受先天因素的影響比較大，是人格中較穩(wěn)定的成分，很難通過(guò)課程的干預(yù)有所改變，神經(jīng)質(zhì)雖然也有其生理基礎(chǔ)的制約，但通過(guò)學(xué)習(xí)正確的情緒管理方法，依然會(huì)有顯著改變。而責(zé)任心、宜人性因子主要是個(gè)體為人處事的特質(zhì)，這兩個(gè)方面通過(guò)后天環(huán)境的影響改變較為容易，因此通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)方面也發(fā)生了顯著改變。
在心理健康水平方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，而兩班在人際敏感性、敵對(duì)、焦慮、抑郁因子上前后測(cè)存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變，強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)則屬于神經(jīng)癥性問(wèn)題，精神病性則屬于最為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，大學(xué)生很少出現(xiàn)這三種心理問(wèn)題，因此也就不存在改變的問(wèn)題。而人際敏感性和敵對(duì)則屬于應(yīng)對(duì)人際關(guān)系時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練掌握一定的情緒管理技巧，也會(huì)有所改變。
5 結(jié)論
5.1 人格教育有助于大學(xué)生人格健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格和心理健康的影響更大
5.2 人格教育對(duì)人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。大五人格方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)在外傾性和開(kāi)放性因子上均沒(méi)有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，而在人際敏感性、敵對(duì)、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。
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