心理健康課論文
心理健康教育工作要取得實(shí)效必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，針對教育對象的獨(dú)特性，探索獨(dú)有特色的實(shí)踐模式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康課論文，供大家參考。
心理健康課論文范文一：心理健康教育與高中地理教學(xué)的融合
摘要:地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，將高中地理教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合可以取得良好效應(yīng)。本文從創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、靈活使用教學(xué)方法、營造良好的師生氛圍和巧妙運(yùn)用心理技巧等五方面探討如何實(shí)現(xiàn)有效融合。
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);心理健康教育;高中
應(yīng)試教育長時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細(xì)無聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實(shí)與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識(shí)和互助精神相融合，同時(shí)融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點(diǎn):1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識(shí)。3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。6、有積極的人生態(tài)度、價(jià)值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍
地理學(xué)科的知識(shí)具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會(huì)感覺到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學(xué)生會(huì)充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會(huì)無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗帶來的后果，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開放。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容
地理學(xué)科包羅萬象，現(xiàn)實(shí)生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識(shí)點(diǎn)，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學(xué)生對學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會(huì)成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動(dòng)導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對策，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和正確的價(jià)值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。
三、靈活使用教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)的理解地理事物、過程和結(jié)果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)出眾、品德高尚，有先進(jìn)的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活上的問題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，減少和緩解學(xué)生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
五、巧妙運(yùn)用心理技巧
地理教師需要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生心理和進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)在教學(xué)和班級(jí)管理中使用一些心理學(xué)技巧，使課堂有聲有色，提高教學(xué)效果。例如:在課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用“首因效應(yīng)”，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)進(jìn)行“共情”，在提問或講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)采用“空白效應(yīng)”，在學(xué)生回答問題后利用“皮格馬利翁效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)生。高中心理健康教育與地理教學(xué)的融合是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，本文提出一些個(gè)人看法，需要更多教育研究者和地理工作者不斷的探討和實(shí)踐。
心理健康課論文范文二：高中生心理健康狀況及影響因素探析
摘要:目的了解景寧畬族自治縣某校高中生心理健康狀況及相關(guān)因素，為少數(shù)民族地區(qū)高中生群體開展心理健康教育提供依據(jù)。方法運(yùn)用癥狀自評量表(SCL-90)對景寧縣某高中358名學(xué)生開展調(diào)查，分析不同特征高中生心理健康狀況，并與國內(nèi)中學(xué)生模型進(jìn)行比較。結(jié)果該校高中生有65.08%存在輕度心理健康問題，19.55%存在中度以上心理健康問題。女生恐怖因子得分高于男生，漢族學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對和偏執(zhí)等因子得分均高于畬族學(xué)生，非獨(dú)生子女學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁因子得分均高于獨(dú)生子女學(xué)生(P均<0.05)。該校高中生人際關(guān)系敏感、恐怖和偏執(zhí)因子得分高于國內(nèi)中學(xué)生模型(P<0.05)。多因素分析顯示，漢族、父母離異及非獨(dú)生子女是影響高中生心理健康的危險(xiǎn)因素。結(jié)論景寧縣某校高中生心理健康水平偏低，應(yīng)針對不同群體開展多樣的健康教育。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族地區(qū);高中生;心理健康;問卷調(diào)查
近年來，國內(nèi)外對中學(xué)生心理健康的研究日趨成熟，但極少對少數(shù)民族地區(qū)高中生群體的心理健康開展研究。而少數(shù)民族地區(qū)高中生在維護(hù)地區(qū)民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)和諧等方面起著不可估量的作用，重視和加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)高中生的心理健康有著重要的社會(huì)意義和價(jià)值。景寧畬族自治縣(以下稱景寧縣)是浙江省內(nèi)唯一的少數(shù)民族自治縣，為了解少數(shù)民族地區(qū)普通高中生的心理健康狀況，特選擇該縣某高中開展此次調(diào)查。
1對象與方法
1.1對象
以景寧縣某高中在校學(xué)生為調(diào)查對象，采用分層整群抽樣法在該校高一、高二和高三各年級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，對這些班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共調(diào)查學(xué)生358人，其中男生161人，女生197人;畬族170人，漢族188人。年齡14～20歲，平均(17.53±1.13)歲;其中14歲～11人，16歲～180人，18～20歲167人。獨(dú)生子女134人，非獨(dú)生子女224人。發(fā)放調(diào)查問卷358份，有效率為100.00%。
1.2方法
使用癥狀自評量表(SCL-90)[1]對學(xué)生開展問卷調(diào)查，該量表包括90個(gè)條目，每個(gè)條目按“從無、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重”五個(gè)等級(jí)依次采取1～5分給予賦值，共代表軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他共10個(gè)因子，按照國家常模結(jié)果，除去其他，其余9個(gè)因子中的任一因子分值或總均分≥2，則認(rèn)為存在輕度心理健康問題;任一因子分值或總均分≥3，表示有中等程度以上的心理健康問題[2]。將本次調(diào)查9項(xiàng)因子各均分與國內(nèi)中學(xué)生模型[3]比較。為進(jìn)一步詳細(xì)了解影響該校高中生心理健康因素的原因，另外設(shè)置了11項(xiàng)有關(guān)學(xué)生自身及家庭信息的問卷同時(shí)開展調(diào)查，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員，以班級(jí)為單位在同一時(shí)間采用無記名的方式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己最近一周以來的感覺進(jìn)行自填量表，表格現(xiàn)場審核并當(dāng)場回收。
1.3統(tǒng)計(jì)分析
采用EpiData3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。不同特征高中生心理健康狀況平均分值比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，多因素分析使用多元線性回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
2.1高中生心理健康總體狀況
SCL-90中9個(gè)因子中任一因子≥2分的有233人，占總?cè)藬?shù)的65.08%;任一因子≥3分的有70人，占總?cè)藬?shù)的19.55%。9個(gè)因子的平均分值從大到小依次為強(qiáng)迫癥狀(2.09±0.65)、人際關(guān)系敏感(1.94±0.65)、敵對(1.86±0.75)、偏執(zhí)(1.82±0.63)、抑郁(1.80±0.64)、焦慮(1.77±0.62)、恐怖(1.70±0.65)、精神病性(1.68±0.59)和軀體化(1.62±0.54)。
2.2不同人口學(xué)特征高中生心理健康比較
不同性別比較，女生恐怖因子得分高于男生(P<0.01)。不同民族學(xué)生比較，漢族學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對和偏執(zhí)5個(gè)因子得分均高于畬族(P<0.05)。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生比較，非獨(dú)生子女學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁3個(gè)因子得分均高于獨(dú)生子女學(xué)生(P<0.05)，
2.3與國內(nèi)中學(xué)生模型比較
將本次調(diào)查9項(xiàng)因子各項(xiàng)均分與國內(nèi)中學(xué)生模型[3]比較，人際關(guān)系敏感、恐怖和偏執(zhí)因子得分高于模型(P<0.05)。
2.4高中生心理健康狀況影響因素分析
以SCL-90總均分為因變量，以學(xué)生自身特征以及家庭狀況等11項(xiàng)指標(biāo)為自變量，包括民族、是否獨(dú)生子女、住校還是通校、父母是否健在、父母是否離異、父母職業(yè)以及文化程度進(jìn)行多元線性回歸分析(變量入選與剔除的檢驗(yàn)水準(zhǔn)分別取0.05與0.10)，結(jié)果顯示，漢族、父母離異以及非獨(dú)生子女是影響高中生心理健康的獨(dú)立危險(xiǎn)因素(P<0.05)，
3討論
本次研究發(fā)現(xiàn)，景寧縣某高校高中生心理健康總體水平偏低，發(fā)現(xiàn)有輕度心理健康問題的占65.08%，高于其他地區(qū)相關(guān)研究[4-5]，中度以上心理健康問題的占19.55%，與景英等[6]的研究接近，但高于李潔等[7]研究。與國內(nèi)中學(xué)生模型比較，多項(xiàng)因子得分均明顯高于模型，表明景寧縣高中生存在著一定的心理健康問題。調(diào)查結(jié)果顯示，景寧縣某校高中生首要的心理問題是強(qiáng)迫癥狀，這與其他研究一致[7-9]。表現(xiàn)為中學(xué)生在成長過程中，為在同伴中樹立良好的印象，獲得大家的認(rèn)可，會(huì)無意中強(qiáng)迫自己做一些事情以引起別人的關(guān)注[10]。與男生相比，女生在恐怖因子上得分更高，這與女生膽小、感情豐富等個(gè)性因素有關(guān)。漢族學(xué)生心理健康水平低于畬族學(xué)生，分析原因是畬族為少數(shù)群體，且多聚集在山區(qū)，從事農(nóng)林牧耕業(yè)居多，擁有自己獨(dú)特的文化，升學(xué)和就業(yè)的壓力也較小。非獨(dú)生子女學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁方面得分均高于獨(dú)生子女學(xué)生，這與獨(dú)生子女從一出生就受到家庭關(guān)注，個(gè)性的發(fā)展也受到良好的影響，而非獨(dú)生子女受到的重視程度相對較弱有關(guān)。多因素分析結(jié)果顯示民族、父母是否離異以及是否獨(dú)生子女與高中生的心理健康水平有關(guān)，提示在加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)高中生心理健康教育的時(shí)候，要針對不同特征人群開展有針對性的健康教育工作，除了重視少數(shù)民族學(xué)生的健康教育，對當(dāng)?shù)氐臐h族學(xué)生以及父母離異、非獨(dú)生子女學(xué)生應(yīng)給予更多的重視，使其健康快樂地成長。
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