關(guān)于大學生國防教育論文范文
大學生是祖國的未來,民族的希望。大學生國防教育是公民國防教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容,大學生國防教育內(nèi)容與形式是大學生國防教育的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于大學生國防教育論文，供大家參考。
關(guān)于大學生國防教育論文范文一：理工院校國防生心理健康研究
國防生是軍隊委托地方高校培養(yǎng)的將要投身國防事業(yè)的“準軍官”。作為高等院校里的一個特殊群體，他們既不同于軍校學員，也不同于普通大學生。國防生的心理健康狀況不僅與后備軍官高等教育的整體質(zhì)量息息相關(guān)，也必然給國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)帶來直接影響。隨著高校心理健康教育工作的深入發(fā)展，對國防生這一特殊群體的心理健康狀況研究也逐漸增多。目前，研究內(nèi)容多集中在國防生總體心理健康狀況調(diào)查，國防生與普通地方大學生、軍校生的橫向比較，國防生心理健康狀況與人格特征的關(guān)系研究等方面，而對同一對象在不同學習階段心理健康狀況的縱向分析和跟蹤研究則鮮有涉及。本文擬探討國防生心理健康狀況的縱向變化及其影響因素，為完善國防生培養(yǎng)模式、提升國防生心理健康教育水平提供有益參考。
一、對象與方法
(一)研究對象
本研究的被試對象為江蘇省某理工院校2011、2012、2014級國防生，共214人(男生202人，女生12人);其中2011級56人，2012級78人，2014級60人;分布于自動化、輪機工程、機械制造、熱能與動力、會計學等8個理工類專業(yè);年齡17—23歲。
(二)研究方法
選用“癥狀自評量表(SymptomChecklist90，SCL-90)，”對被試進行團體施測，篩查陽性標準。SCL-90共有90個項目，涉及軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個因子。
(三)研究程序
受試國防生分別于2011、2012和2014年新生入學軍訓結(jié)束后進行前測，并于2014年4月統(tǒng)一組織實施重測。前后測驗均采用SCL-90，并由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的同一主試實施測驗，以減少誤差，確保測驗的真實性和有效性。(四)統(tǒng)計分析應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件處理，分析方法主要有描述性統(tǒng)計分析，F(xiàn)檢驗和t檢驗。
二、結(jié)果
(一)總體結(jié)果
參加實測的214人中，前測陽性檢出結(jié)果表明12人存在輕度心理問題(陽性癥狀)，占測驗總?cè)藬?shù)的5.61%;1人存在中度及以上明顯心理健康問題，占測驗總?cè)藬?shù)的0.47%。后測陽性檢出結(jié)果表明15人存在輕度心理問題(陽性癥狀)，占測驗總?cè)藬?shù)的7.01%;1人存在中度及以上明顯心理健康問題，占測驗總?cè)藬?shù)的0.47%(見表1)。按中國常模結(jié)果，SCL-90每一個項目均采用1—5級評分，總分超過160分，或陽性項目超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。任一因子分或總均分超過3分表明存在中度及中度以上心理健康問題。
(二)不同年級國防生
SCL-90前測、后測對比通過比對分析，發(fā)現(xiàn)2011級、2012級國防生的前測與后測存在差異(見表2)，而2014級國防生的前測與后測在SCL-90各因子上沒有差異。表2顯示，2011級國防生SCL-90前測、后測結(jié)果在軀體化、焦慮和恐怖等3個因子上有顯著差異，后測得分顯著高于前測;2012級國防生SCL-90前測、后測結(jié)果在軀體化、強迫癥狀、敵對和偏執(zhí)等4個因子上有顯著差異，后測得分顯著高于前測。
(三)國防生
SCL-90得分與軍人、軍校學員、普通大學生常模對比表3顯示，2011、2012和2014級國防生SCL-90各因子分高于軍校學員常模，并具有統(tǒng)計學意義;低于軍人常模和普通大學生常模，并具有統(tǒng)計學意義。
三、結(jié)論
(一)心理健康總體狀況良好，優(yōu)于軍人和普通大學生
國防生SCL-90得分顯著低于軍人常模和普通大學生常模，這說明國防生的心理健康總體狀況明顯優(yōu)于軍人和普通大學生。其原因可能與國防生的選拔制度有關(guān)，堅持“全面衡量、保證質(zhì)量、擇優(yōu)錄取”的選拔原則在一定程度上保證了國防生的心理健康總體水平。同時，國防生SCL-90得分高于軍校學員常模，這說明國防生的心理健康總體狀況不如軍校學員。其原因可能與“90后”國防生自身特點相關(guān)。“90后”國防生個性張揚、思想獨立、好奇心強、容易接受新生事物，但心理承受能力相對較弱，缺乏堅忍不拔的意志和自我約束能力;同時，自2014年起，國防生考核形式從簽約大單位組考改為全軍統(tǒng)考，考核內(nèi)容拓展、難度增加，且考核結(jié)果直接影響畢業(yè)分配去向，使得國防生的心理壓力陡增。而軍校學員自入學后就接受嚴格的軍事化管理和教育，較國防生“類軍事化”的管理和教育方式而言，顯然更能磨煉個人意志力和心理承受能力。
(二)在高年級階段心理健康總體水平下降，心理問題更加突出
2011、2012級前測與后測結(jié)果表明，國防生在大三階段心理健康總體水平不如入校時良好，大四階段表現(xiàn)出情緒上的焦慮感和恐懼癥狀增多，并伴隨出現(xiàn)主觀上的軀體不適感。其原因可能為：國防生升入大學三年級后，各項訓練強度增加，管理更加嚴格，伴隨自我認知逐步增強、價值追求基本明晰，對自身各方面的要求增高，壓力增大;同學間的競爭壓力加大，人際關(guān)系問題逐漸增多，再加上肩負著自我和家庭期待帶來的壓力，導致心理負擔加重，焦慮感明顯上升。2011級國防生的后測時間為4月份，此時他們即將面臨畢業(yè)前的軍政素質(zhì)達標考核和畢業(yè)分配，考核的壓力和未來的不確定性使焦慮和恐懼得到空前放大?？傮w而言，本文對國防生的心理健康狀況進行了初步的階段性跟蹤調(diào)查，分析了不同年級和階段國防生心理問題的特點，但研究仍存在一定的局限性，比如對某一屆國防生大學四年期間心理健康狀況的連續(xù)跟蹤調(diào)查、樣本容量、個性特點和應(yīng)對方式等相關(guān)因素的分析等等，需要進一步改進和完善，從而補充、驗證和深化本研究的成果，為國防生心理健康教育工作的拓展和提升提供更加科學的依據(jù)。
關(guān)于大學生國防教育論文范文二：國防教育學科建設(shè)論文
一、高校國防教育發(fā)展現(xiàn)狀
盡管取得了以上成就，但高校國防教育依然存在著諸多問題，最大的問題是在高校中沒有學科依托，“盡管高校國防教育的實踐和研究已進行了20多年，眾多研究者開展了大量研究，但國防教育學的學科地位始終沒有確立。”這使許多工作無法開展，一方面因為沒有學科歸屬，很多學校對國防教育課程不重視，使教學時間、教學效果無法保證，更無力在教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新和改革;另一方面教師職稱評定沒有序列，人才流失嚴重，后繼乏人，師資力量薄弱的問題得不到有效解決。要想從根本上解決以上問題，使高校國防教育不斷提高層次，有更大的發(fā)展空間，應(yīng)將國防教育課程建設(shè)發(fā)展為學科建設(shè)。本文從這個著眼點做研究，以期尋找高校國防教育未來發(fā)展的示范之路。高校國防教育學科建設(shè)是提高高校國防教育質(zhì)量的一項重要措施，是全面推進高校國防教育教學改革的重要舉措，有助于推動我國高校國防教育事業(yè)縱深發(fā)展。
二、學科建設(shè)是高校國防教育發(fā)展的必然趨勢
(一)課程建設(shè)取得成效，具備向?qū)W科發(fā)展的能力
自1985年我國實施軍訓試點工作以來，以軍事理論教學和集中軍事訓練為主的高校國防教育課程經(jīng)過了不斷的探索和實踐，制定了教學大綱，確定了教學內(nèi)容，改進了教學方法，積累了教學經(jīng)驗，取得了顯著教學效果和育人成果。很多高校除了必修課外還開設(shè)了選修課，使國防教育教學內(nèi)容豐富，體系完善，手段多樣，這表明，普通高校國防教育已具備向?qū)W科發(fā)展的能力。
(二)高校國防教育自身發(fā)展的需要
隨著教育自身改革的需要，高校國防教育機構(gòu)的教學職能越來越強，在教學工作中，必須高標準、嚴要求，不斷向高層次發(fā)展。“21世紀，我國的國家安全將面臨來自傳統(tǒng)(軍事)和非傳統(tǒng)(跨國犯罪、走私販毒、恐怖主義以及經(jīng)濟、科技、信息、金融、資源、生態(tài)環(huán)境、文化等)領(lǐng)域的雙重安全壓力;”[5]現(xiàn)代國防觀念也不再是指領(lǐng)土主權(quán)遭到侵犯，國家以戰(zhàn)爭為抗擊來犯者方式的傳統(tǒng)國防觀念，而是確立總體安全觀。高校國防教育應(yīng)多內(nèi)容、多手段、多角度實施才能達到培養(yǎng)現(xiàn)代國防觀念的目的。
(三)高校人才培養(yǎng)的需要
在高新技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮中，新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，軍事高技術(shù)呈現(xiàn)多學科交叉，多種功能交織這一新特征，具有兼容性。這也對高校人才培養(yǎng)提出了更高要求，必須培養(yǎng)復合型人才，全面提高學生綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代高等教育是一種綜合教育，作為現(xiàn)代高等教育組成部分的國防教育也是綜合教育，應(yīng)該多環(huán)節(jié)多渠道，只有這樣，國防教育對素質(zhì)教育的貢獻才能凸顯。
三、國防教育學科建設(shè)的理論依據(jù)
國防教育是軍事學、教育學、哲學、政治學、歷史學的交叉學科，是一門新興學科，其近緣學科是軍事學和教育學。
(一)高校國防教育的教育學依據(jù)
1.軍事教育自古以來是國民教育的組成部分在人類社會初期，生產(chǎn)實踐與軍事實踐的分量最重，反映在教育上，就是軍事教育在階級社會之初的突出地位。夏商周時期形成了完整的國民教育體系，軍事教育成為其組成部分，春秋戰(zhàn)國時期是我國由奴隸制向封建制過渡的時期，軍事教育經(jīng)歷了歷史性變革，由于統(tǒng)兵征戰(zhàn)專職將帥的出現(xiàn)，使將帥教育成為軍事教育的重點。秦漢至隋唐，我國封建軍事教育訓練制度全面確立，各項軍事教育訓練制度開始規(guī)范化、法令化。宋代武學制度的建立，改變了中國古代長期把軍事教育作為國民教育組成部分而存在的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了中國封建軍事學校教育訓練體制的先河。19世紀中期，西方先進的教育思想和軍事技術(shù)傳入中國，中國軍隊院校教育在近代有了發(fā)展，而近代科學技術(shù)的進步，使統(tǒng)治者意識到軍事教育的重要性。單獨開辦了軍事學堂。專門的軍事教育從國民教育中分離出來。20世紀40年代以來，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展既高度分化又高度綜合，科技的發(fā)展最終對戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)樣式和形態(tài)產(chǎn)生了根本影響。大量武器裝備涌現(xiàn)，新學科層出不窮。軍事教育對地方院校的依賴性增大。部分部隊軍官需要地方院校培養(yǎng)和輸送，某些專業(yè)技術(shù)課程需要地方學者來教授。軍事教育與普通院校教育相互依托和滲透，國防教育是這一趨勢下的產(chǎn)物。
2.素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育是現(xiàn)代高等教育的一大主題。要造就合格人才，提高學生綜合素質(zhì)，國防教育功不可沒。著名科學家錢學森在談到21世紀人才素質(zhì)構(gòu)成時，曾專門提出軍事素質(zhì)，要求青年要懂點軍事科學,軍事知識也是培養(yǎng)膽識、膽略的一個重要方面。競爭如同打仗，要有戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)觀點，包括組織管理方面的知識和技能。18世紀軍事科學的概念提出后，軍事科學的發(fā)展已到成熟的程度。軍事理論廣泛涉及到經(jīng)濟、政治、文化、教育、科學技術(shù)等各個學科，這些學科與軍事學科相互影響，使大量交叉學科涌現(xiàn)，國防教育是其中之一。
(二)高校國防教育的軍事學依據(jù)
1.培養(yǎng)后備兵員和預備役軍官依據(jù)我國現(xiàn)行《兵役法》，高等學校和高級中學的在校學生必須接受基本軍事訓練。通過實施國防教育，使學生掌握基本軍事技能，增強國防觀念，為國家培養(yǎng)后備兵員。同時我國明確建立預備役制度，軍官預備役的一個重要來源是確定服軍官預備役的高等院校畢業(yè)生。普通高校在人才培養(yǎng)、學術(shù)水平等方面的優(yōu)勢越來越受到軍事部門的關(guān)注，依托國民教育體系為部隊培養(yǎng)人才已成為當今世界預備役制度發(fā)展的一個重要特點。
2.現(xiàn)代國防理論的發(fā)展國防理論脫胎于軍事科學，而軍事科學隨著時代的發(fā)展已突破武裝斗爭的狹隘圈子，新時期的科技革命也使國防觀念呈現(xiàn)多元化、復雜化，幾乎沒有什么不可以包含在國家利益中，也沒有什么不與國家利益相關(guān)，現(xiàn)代國防理論使國防教育的內(nèi)涵與外延都被極大的擴展。美國國防教育的優(yōu)點之一，就是強調(diào)了國防科技與綜合國力的關(guān)系，對國家實力的影響。從以上分析，國防教育明顯具備了教育學和軍事學的雙重特點，以教育為目標，以軍事為內(nèi)容，促進人類文化素質(zhì)發(fā)展。
四、國防教育學科發(fā)展規(guī)劃
(一)合理的教學形式
1.橫向發(fā)展上，教學形式以必修課為主、開設(shè)多門學生感興趣的選修課、以第二課堂、國防教育實踐活動為輔助，形成立體的國防教育學科體系。必修課培養(yǎng)學生國家安全觀念，講授軍事知識和訓練軍事技能，選修課豐富知識內(nèi)容體系，第二課堂、國防教育實踐活動豐富教學形式，寓教于樂。
2.縱向發(fā)展上，在本科教學的基礎(chǔ)上，大力加強研究生教育，培養(yǎng)國防教育方向碩士研究生，逐步建立國防教育方向博士點，提高教學層次和科研水平，形成研究生教學的課程體系和培養(yǎng)方案。
(二)學科內(nèi)容體系設(shè)置
時代的進步賦予國防教育應(yīng)有國家安全觀的新內(nèi)涵，在此內(nèi)涵下，國防教育學科內(nèi)容體系的設(shè)置應(yīng)更注重實用性，在學科內(nèi)容體系設(shè)置上，除保留教學大綱要求的基本內(nèi)容外，可設(shè)置“國防與外交”、“國防與經(jīng)濟”“軍事指揮管理決策”“中外軍事思想”等課程，使學生能學到一些在競爭中取勝的技巧和方法。第二課堂的實踐活動中，應(yīng)注重與現(xiàn)代戰(zhàn)爭特點相結(jié)合，嘗試一些更加貼近戰(zhàn)時情況的訓練項目，如進行電子對抗的模擬演練，無人機模型的試驗飛行等。只有在變化中更新，在更新中豐富，才能使高校國防教育擁有不息的生命力。
(三)教學方法的探討
目前在全國高校國防教育領(lǐng)域，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學已取得了明顯效果，但也存在不少誤區(qū)，如何實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學方法的最佳結(jié)合，是繼續(xù)探索和實踐的問題。
1.在教學中，運用不同的現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)不同的教學需求，注重多媒體課件建設(shè)。在教學過程中揚長避短，發(fā)揮教師的主導作用，使教學效果達到最佳。
2.用網(wǎng)絡(luò)教學，宣傳推廣國防教育，拓寬教學時間和空間，實現(xiàn)教與學互動，使更多的國防教育教學資源共享。
3.引入更多情境教學、案例型教學手段，強化學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，以更好的達到教學目的。
(四)教學機構(gòu)建設(shè)
教學機構(gòu)建設(shè)對高校國防教育學科建設(shè)有著重要意義，在學科建設(shè)過程中，教學機構(gòu)力量應(yīng)該加強，作到任務(wù)明確、地位明確。機構(gòu)建設(shè)過程中應(yīng)做到堅持以法律為依據(jù)，國防教育機構(gòu)獨立運行，以教學職能為主，行政職能為輔，并堅持“有為才有位”的思想。
(五)師資隊伍建設(shè)
師資隊伍同樣是保障國防教育學科專業(yè)發(fā)展的重要因素，要建設(shè)一支專職的穩(wěn)定師資隊伍，應(yīng)該選拔高校優(yōu)秀畢業(yè)生補充師資隊伍。也可以引進相關(guān)專業(yè)高層次人才，還要加強現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，提高教師的學歷層次和業(yè)務(wù)水平層次。五、結(jié)語高校國防教育目前發(fā)展的現(xiàn)狀決定了高校國防教育必須由課程建設(shè)走向?qū)W科建設(shè)，通過學科建設(shè)可以解決課程設(shè)置、授課學時、機構(gòu)建設(shè)、教師職稱評定等一系列問題，也只有通過學科建設(shè)才能使高校國防教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，不斷提高教學層次，有更大的生存和發(fā)展空間。
大學生國防教育論文范文相關(guān)文章：
2.大學國防教育論文
關(guān)于大學生國防教育論文范文
