關(guān)于大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文
經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和概念的載體,是其學(xué)科知識的結(jié)晶,是其學(xué)科展開深入研究的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：高職經(jīng)濟(jì)類課程案例教學(xué)研究
摘要：案例教學(xué)的改進(jìn)與運(yùn)用，是提升高職經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)效果的重要途徑。本文就案例教學(xué)的發(fā)展背景、案例教學(xué)的作用、案例的組織與選擇、案例的課堂研討與效果評價，作了相應(yīng)的分析與研討。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);教學(xué)法;經(jīng)濟(jì)類課程
當(dāng)前，高職教育對案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用，總體顯得較為滯后。高職經(jīng)濟(jì)類課程與其他專業(yè)課程相比較，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的相對簡單，案例教學(xué)的引入尤為重要。不少老師課堂上照本宣科，對于貼近實(shí)際的“什么是案例”“案例教學(xué)的作用”“案例教學(xué)的組織與評價”等問題研究不深。如果課堂教學(xué)僅僅理解為大量知識的機(jī)械記憶，缺乏對源于實(shí)踐領(lǐng)域的復(fù)雜案例的變化與研判，這種重理論、脫離實(shí)際的教學(xué)效果，與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。高職經(jīng)濟(jì)類課程的教育應(yīng)盡早擺脫遠(yuǎn)離實(shí)踐的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用前景廣闊。在經(jīng)濟(jì)類課程方面，整個案例教學(xué)體系尚未完善，與案例教學(xué)相關(guān)的質(zhì)量評價體系尚未建立。下面對高職經(jīng)濟(jì)類課程的“案例教學(xué)法”做了相關(guān)的分析與探討。
一、高職案例教學(xué)的發(fā)展背景
案例教學(xué)法是提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知與實(shí)踐能力的教學(xué)方法，該方法通過對問題的個案形探討與研究，提出具體的解決方案，最終提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力。案例教學(xué)法(casemethod)最早由19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長C•C•langclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教學(xué)教材。以哈佛大學(xué)為代表的距今已有100多年歷史的“案例教學(xué)法”，其特點(diǎn)是所有案例來自現(xiàn)實(shí)，利用案例方法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，喚醒人的潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動性以獲得解決問題的最佳途徑。高職經(jīng)濟(jì)類課程的案例教學(xué)，必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇與組織案例。高職的學(xué)生普遍對課程中出現(xiàn)的文字解釋興趣不大，部分學(xué)生上課注意力渙散，興趣不易集中。而案例教學(xué)法所內(nèi)含的原則、方法與觀點(diǎn)，是基于其對社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻透視。如何有效地組織教學(xué)，案例解說是最好的教學(xué)方式。
二、經(jīng)濟(jì)類課程案例的來源
所謂案例，是一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的、需要進(jìn)行分析與探索的疑難情景的描繪。案例的結(jié)構(gòu)具體包括幾個部分，有背景敘述、事件發(fā)展的初級階段、矛盾沖突的激化、針對解決對策的不同看法等。經(jīng)濟(jì)類課程案例的選擇途徑如下。首選圖書。我國每年新出版的十余萬種圖書中，經(jīng)濟(jì)類案件的判例、學(xué)者的專著以及有關(guān)案例分析的圖書較多。圖書的特點(diǎn)是來源廣泛，觀點(diǎn)豐富，分析深入透徹;不足之處是案例內(nèi)容時效性較差，分析水平參差不齊，案例散亂無序，缺乏系統(tǒng)的組織，案例教材缺失。其次是期刊。期刊時效性較強(qiáng)，對當(dāng)前熱點(diǎn)問題的跟蹤及時。期刊資料的缺點(diǎn)：一是閱讀不便，只有圖書館有較全面的館藏;二是期刊案例研討性強(qiáng)，雖然觀點(diǎn)豐富，但爭議較多。三是期刊個案分析深入，但從面上看案例的系統(tǒng)性不足。第三是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)濟(jì)類案例內(nèi)容豐富，時效性很強(qiáng)，選擇面廣。但網(wǎng)絡(luò)資料也有缺陷，主要是分析不深，魚龍混雜，資料散亂，搜索整理不易。資料的收集還有參加研討會等方式。案例匯總后，信息的處理是個問題，最好的解決辦法是通過電腦編輯處理，講稿內(nèi)容及時更新，長年積累，吸取各家所長。案例的劃分，從屬性看，有描述性案例、實(shí)證性案例、說明性案例和探索性案例等。如今，經(jīng)濟(jì)類課程案例的種類變化多端，有事實(shí)與虛擬的組合;全局與局部重點(diǎn)的組合;案例教學(xué)的表現(xiàn)方式從平面圖文案例的講授，到多媒體教學(xué)，及視聽案例等方向轉(zhuǎn)變。
三、案例的組織與應(yīng)用
掌握經(jīng)濟(jì)類課程案例的特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)的組織非常重要。選擇案例具體要注意幾點(diǎn)。
1.案例與教學(xué)目的的相關(guān)性。案例須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)。案例主題各不相同，情節(jié)或長或短，所涉范圍寬窄不等。課堂教學(xué)中，案例必須交代事件發(fā)生的背景、問題根源所在、矛盾和沖突結(jié)合點(diǎn);選擇案例忌諱情節(jié)冗長、背景模糊、平鋪直敘、脈絡(luò)含混、乏味枯燥等不足?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類案例體系欠科學(xué)、系統(tǒng)性不強(qiáng)、分析能力參差不齊、適合課堂教學(xué)的不多。適應(yīng)高職教育的案例，只有不斷篩選積累，才能適應(yīng)教學(xué)目的的需要。
2.把握經(jīng)濟(jì)類案例的時效性。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不斷變化，經(jīng)濟(jì)理論包括國家的政策法規(guī)也不斷變化，案例分析的結(jié)果隨之可能推倒。選用時效性差的案例，內(nèi)容陳舊過時，會降低高職學(xué)生參與研討的積極性。教師要不斷地更換、篩選、充實(shí)新案例，確保經(jīng)濟(jì)類案例的時效性。
3.針對高職特點(diǎn)把握案例難易程度，這主要針對高職學(xué)生，掌握他們在學(xué)習(xí)中的理解、思考能力，確定案例的難易程度。案例難了，學(xué)生因預(yù)習(xí)不充分無法入手，課堂消極等待，重回填鴨式灌輸。反之，案例容易，一目了然，學(xué)生興趣也不能持久。掌握高職經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，案例難易適中，對提高教學(xué)效果，尤為重要。
4.案例材料需要重組與編輯。一個成功的案例絕非機(jī)械的課堂復(fù)述，它提供適于思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在一定的研討框架內(nèi)就多重選擇的可能作出判斷。為配合教學(xué)目的，教師要對案例材料重組與編輯，例如融合課程教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞某主題對案例剪裁加工，串聯(lián)單個案例，發(fā)揮案例最大的價值。
5.選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學(xué)。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂視覺、觸覺、聽覺三種信息傳輸方式中，視覺接收的信息的比例約占85%;聽覺、觸覺(口、鼻、肢體等部分)接收的信息量分別約為11%和4%。選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學(xué)，學(xué)生更多通過視、聽來接受案例信息，從而確保課堂效率。
四、課堂案例教學(xué)的過程
高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)可分三個步驟，包括案例的課前收集準(zhǔn)備、課堂研討和課后思考。案例教學(xué)開展的前提，就是案例課前的收集準(zhǔn)備。教師上課前除了有目的地準(zhǔn)備案例，還要盡量組織學(xué)生閱讀案例材料。課前的閱讀是課堂討論的預(yù)演，有必要加強(qiáng)學(xué)生對理論及案例材料的課前閱讀。試想如果沒有案例準(zhǔn)備的過程，學(xué)生的課堂研討往往措手不及，思維短路，坐等答案，這有違案例教學(xué)的初衷。案例教學(xué)的成敗，在于課堂研討，師生互動，找尋解答途徑。為了有效地組織學(xué)生，開展案例研討，要注意三個問題。第一，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)其觀察力。經(jīng)濟(jì)類課程案例大多源自生活場景，與高職教育中的仿真實(shí)訓(xùn)有一定的共通之處。由于社會關(guān)系紛繁復(fù)雜，案例也會變化多端。學(xué)生要準(zhǔn)確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)類課程的知識，通過案例找尋線索，發(fā)現(xiàn)問題，理清各種關(guān)系，同課程中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)聯(lián)系起來，由理論到實(shí)踐，提出解決對策，這需要敏銳的觀察力。案例教學(xué)可強(qiáng)化觀察力的培養(yǎng)，具體途徑包括多維度的思考、開放式的小組研討等，從爭論與思維交鋒中訓(xùn)練思維，找尋答案。長此以往，可提高學(xué)生的判斷分析能力、觀察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。對于案例的分析，如果機(jī)械而簡單地采用理論到案例的拼湊連接，案例的價值雖有挖掘，但是難以充分的體現(xiàn)。案例的分析過程中，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，仔細(xì)推理，縝密判斷，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的原理與案例有機(jī)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)問題。案例分析的方式多樣，有情景模擬、角色換位等方式，分析框架來自不同的角度、相異的出發(fā)點(diǎn);爭議觀點(diǎn)百家爭鳴，討論分析言無不盡。如果學(xué)生熟練掌握案例分析的方法和技巧，就能改變學(xué)生對案例分析無所適從，解決實(shí)際問題能力差的窘?jīng)r。第三，發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生全程參與研討。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨灌輸模式相異，它需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與研討。針對高職學(xué)生，經(jīng)濟(jì)類課程相對實(shí)訓(xùn)場景較少，案例教學(xué)貼近生活、真實(shí)生動的特點(diǎn)，對吸引學(xué)生的注意力是非常有利的。課堂調(diào)動學(xué)生，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的互動模式是必須的。學(xué)生參與的研討過程，要求角度多樣、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密、條理清晰。教師在案例研討中的作用是控制節(jié)奏、把握進(jìn)度、啟發(fā)引導(dǎo)、提供線索、指引方向，不必馬上給出答案、指引謎底，鼓勵為主，不宜對學(xué)生做否定性的課堂評價。除了案例的課后思考不容忽視，課后思考對鞏固案例分析的方法和技巧，建立獨(dú)立的判斷分析能力，掌握課程知識是非常重要的。在某一章節(jié)課后，教師除留下理論復(fù)習(xí)題，還可留下相應(yīng)的案例思考題。案例思考題最好與課堂研討相關(guān)，案例問題相似，情景各異，留下思考線索，舉一反三，印象深刻。
五、案例教學(xué)的效果評價
案例教學(xué)的成敗，著眼點(diǎn)在于教學(xué)效果的評價。案例教學(xué)的評價，可分教師和學(xué)生兩方面。學(xué)生方面，主要看他是否做了課前研討準(zhǔn)備、課堂討論有備而來;是否獨(dú)立思考、探究過案例中的問題;對相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類課程理論是否熟悉，是否達(dá)到加深理解的效果;課前準(zhǔn)備與課堂討論的比對有何收獲，對于課后的案例思考題能否獨(dú)立完成。教師方面，一是考查學(xué)生參與案例研討的過程，根據(jù)其課堂表現(xiàn)做評分記錄;二是看案例教學(xué)效果，能否提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對案例問題提出個人獨(dú)到的見解，學(xué)生研究、創(chuàng)新等綜合能力在案例教學(xué)過程中是否有所提高。三是考察案例教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，如果案例教學(xué)未達(dá)預(yù)期效果，則對所選案例及時更新。傳統(tǒng)的高職經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)主要考查學(xué)生對識記點(diǎn)的識記，對案例教學(xué)深入有限。案例教學(xué)法的課堂引入，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且要體現(xiàn)其相對于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)越性。案例教學(xué)評價體系的建立完善，對深入推廣案例教學(xué)不可或缺。
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關(guān)于大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類多媒體教學(xué)探究
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
1.多媒體教學(xué)具有形象化、直觀性的特點(diǎn)
多媒體教學(xué)是以ppt展示等形式，可以插入動態(tài)圖片、立體圖形旋轉(zhuǎn)展示等，可以讓學(xué)生深入的理解《微積分》中的抽象概念。例如:極限概念，“無窮”和“無限接近”的概念是學(xué)生理解的難點(diǎn)，通過多媒體的圖形變化展示，可以把這一難點(diǎn)生動的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生消化吸收教學(xué)內(nèi)容。
2.多媒體教學(xué)具有涵蓋性強(qiáng)，內(nèi)容量大的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師所要傳達(dá)的知識都是以現(xiàn)場板書的形式呈現(xiàn)，往往會出現(xiàn)在知識點(diǎn)講完之后，學(xué)生等待老師板書，一節(jié)課所講授的內(nèi)容量就大大減少。與之相比，首先，多媒體教學(xué)中，教師提前準(zhǔn)備課件，對于一些較長、文字過多的例題，直接展示，節(jié)省了板書的時間，把更多的時間用到對例題的分析講解中，有效的節(jié)約了課堂時間;其次，在多媒體教學(xué)中，教師提前對需要講解的內(nèi)容進(jìn)行整理，在課堂上直接呈現(xiàn)，提高課堂時間的利用率，進(jìn)而可以給學(xué)生講解更多的知識。最后，在多媒體教學(xué)中，可以增加一些知識背景等，擴(kuò)大課堂的涵蓋性。例如，在講解第一章集合和函數(shù)之前，可以介紹一下微積分的發(fā)展史，增加對牛頓、萊布尼茨等對微積分貢獻(xiàn)相關(guān)知識，同時把劉徽等中國古代數(shù)學(xué)家對微積分發(fā)展史的貢獻(xiàn)加以說明，在增加學(xué)生對微積分了解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的民族自豪感。
3.多媒體教學(xué)具有反復(fù)使用的特點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以板書的形式來講解，在講解下一個知識點(diǎn)需要用到上一個知識點(diǎn)時，可能已經(jīng)被擦掉。在多媒體教學(xué)中，課件可以隨時進(jìn)行查看。例如:在講解利用極限的定義證明時，可以直接把極限定義的課件重新播放出來，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的效果。
二、多媒體教學(xué)的劣勢
在使用多媒體教學(xué)時，因?yàn)閿?shù)學(xué)符號都是直接輸入的，都是書面體，造成學(xué)生不知道數(shù)學(xué)符號怎么書寫。多媒體的教學(xué)中涵蓋量大的優(yōu)勢，也是它的一個弱點(diǎn)。因?yàn)閮?nèi)容過多，學(xué)習(xí)時缺乏重點(diǎn)。多媒體的教學(xué)進(jìn)程快，很多時候?qū)W生來不及做筆記，造成了學(xué)生跟不上教師的思路和節(jié)奏。有部分學(xué)生反映:上課例題都能聽懂，下課卻不知道怎么樣去做題，怎么去復(fù)習(xí)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受挫，可能放棄這門課程的學(xué)習(xí)。
三、根據(jù)多媒體教學(xué)的優(yōu)劣式，同時兼顧獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，合理利用多媒體教學(xué)，揚(yáng)長避短，給出多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.利用多媒體的直觀性和形象性，配合使用板書，做到重點(diǎn)概念、例題板書，圖形等使用多媒體，以極限概念的講解為例進(jìn)行說明
極限的概念在微積分的教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位，極限是微分、積分的基礎(chǔ)。在學(xué)生的腦海中建立極限、無限接近的概念，有利于微積分的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。萬事開頭難，如果在微積分的講解過程中，將極限這個微積分的入門性概念講解成功，勢必使以后進(jìn)一步的教學(xué)事半功倍;反之，如果極限概念講解失敗，部分學(xué)生可能開始產(chǎn)生抵觸情緒，將會給以后的微積分的教學(xué)帶來很多困難。在跟學(xué)生的交流中了解到，50%的學(xué)生因?yàn)闃O限概念不清楚對微積分產(chǎn)生了抵觸、厭煩、枯燥的情緒，因此怎樣讓學(xué)生樹立極限的思維是微積分教學(xué)的重要問題。多媒體教學(xué)的直觀性、形象性，能給學(xué)生展示動態(tài)的極限逼近的過程;輔助板書極限的概念和典型例題，加深學(xué)生的印象，同時讓學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的書寫更加熟悉，改變數(shù)學(xué)就是一堆看不懂的符號的印象，數(shù)學(xué)符號變成了學(xué)生經(jīng)常能看到老師書寫符號，潛移默化，在克服了學(xué)生恐懼心理的同時傳授知識。
2.針對多媒體進(jìn)程快，我院學(xué)生基礎(chǔ)較差的問題
第一點(diǎn)，對教學(xué)課件進(jìn)行精雕細(xì)磨，使課件既符合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，又避免一些復(fù)雜的推理過程，盡量使用一些簡單又典型的例題對概念、定理進(jìn)行說明。第二點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我會時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，增加互動環(huán)節(jié)。在講課互動過程中，如果學(xué)生的積極性降低，表示學(xué)生對當(dāng)前的知識不能很好的理解，學(xué)生沒有跟上教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)放慢多媒體的速度，讓學(xué)生有時間去消化，去思考。第三點(diǎn)，及時總結(jié)作業(yè)情況。作業(yè)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個及時檢驗(yàn)，對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，分析出學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和指導(dǎo)。
3.針對我院學(xué)生對微積分不重視的問題
經(jīng)管類的學(xué)生對專業(yè)課、英語等的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過微積分。在學(xué)生的概念里面，微積分只是一個枯燥的公選課。針對這種情況，適當(dāng)增加微積分在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的應(yīng)用例題，讓學(xué)生了解到，微積分是他們以后學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，如果能把微積分的基礎(chǔ)打好，可以增加他們在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的競爭力。增加教學(xué)的期中課堂測試，讓學(xué)生及時了解到自己的學(xué)習(xí)程度，查漏補(bǔ)缺，及時復(fù)習(xí)，更加扎實(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容。
4.提高教師素質(zhì)修養(yǎng)
在多媒體教學(xué)過程中，教師的講解占的分量越來越大，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，不僅要有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識，同時還應(yīng)該有相關(guān)的經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，這樣才能做到對教材內(nèi)容合理的取舍講解。教師可以選擇一些經(jīng)濟(jì)類的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，多跟經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教師進(jìn)行溝通，虛心請教，掌握微積分在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程中的應(yīng)用。只有教師具有較高的教學(xué)水平和比較廣泛的知識面，才能做出高質(zhì)量的教學(xué)課件，進(jìn)而在教學(xué)過程中，通過經(jīng)濟(jì)知識來提高課堂的含金量和吸引力。
四、小結(jié)
多媒體作為計算機(jī)信息時代的教學(xué)手段，可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，最大限度地利用教學(xué)的45分鐘，在教學(xué)中應(yīng)該引入;同時微積分教學(xué)不要對多媒體產(chǎn)生依賴性，要清醒地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的特殊性，多媒體教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學(xué)，板書教學(xué)也有其存在的價值。獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)微積分的教學(xué)也應(yīng)該勇于創(chuàng)新，敢于探索新的教學(xué)模式，順應(yīng)時代發(fā)展，合理利用多媒體教學(xué)資源，輔助板書教學(xué)，努力使微積分教學(xué)有一個質(zhì)的飛越。
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