小學生思想品德課學習不良心態(tài)以及對策論文

小學生思想品德課學習不良心態(tài)以及對策論文

　　思想品德是一個多要素的綜合系統(tǒng)，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：小學生思想品德課學習不良心態(tài)以及對策相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

　　小學生思想品德課學習不良心態(tài)以及對策全文如下：

　　小學的思想品德課,是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學生的主客觀不利因素的影響,造成學生逆反心理,產(chǎn)生了對思想品德課的不良學習心態(tài);具本表現(xiàn)如下:

　　(1)消極型的學習心態(tài)。這些學生在學習中,存在態(tài)度定勢,缺乏信心,心態(tài)過分緊張,處于一種被動的學習狀態(tài)。他們學習積極性不高,不愿動腦筋;沒有耐力,其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài);缺乏學習動力,學習目的不明確;學習成績低劣。

　　(2)淡漠型的學習心態(tài)。這類學生表現(xiàn)為學習態(tài)度和學習動機不明確,學習肖趣不濃沒有意志力,思維消極定勢,缺乏靈活性;依賴教師支配,其心理狀態(tài)陷于固定看法,情感淡漠;認識模糊。

　　(3)消遣型的學習心態(tài)。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點,而是各個環(huán)節(jié)跳躍,活動過多,激若沖動,注意短暫,思維無定勢,缺乏意志力。

　　(4)沉悶型的學習心態(tài)。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶,沒有積極參與的心理,對課文觀點是似而非由于感性經(jīng)驗缺乏,學習感到困難,其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

　　分析以上小學生不良學習心態(tài)的原因,主要是

　　(1)教師對思想品德課教學不重視;

　　(2)教學方法單調(diào)呆板,不符合認識活動的規(guī)律;

　　(3)傳授知識單性,教學內(nèi)容枯燥無味,缺少情感心理因素;

　　(4)教師的能力低弱,對復雜多變的教學動態(tài),不能應急駕馭;

　　(5)來自學生主觀方面的問題,如學生受“應試教育”的影響,重視語文、教學等學科,而忽視思品學習等原因,造成學生被動學習和厭煩學習的心理態(tài)。

　　綜上所述,我們采取的對策是:

　　(1)教師要理解教材,把握教學要求。

　　面對學生復雜學習心理,教師必須認真鉆研教材,把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識,使認識角度與教材的思想性、科學性融為一體;教學時,選用最有說服力和感染力的例證,使兒童的認識結(jié)構(gòu)和教學結(jié)構(gòu)融為一體;對于難點要采取前有孕伏,減緩坡度,螺旋上升的辦法,既重視直接感知,又注意從已知推出未知,培養(yǎng)學生良好的學習心理。

　　(2)改革教法,提高教學效果。

　　一是要創(chuàng)高情境,激發(fā)興趣。如導入新課可用游戲、實物演示、智力競賽、猜迷語等趣味性活動,使學生精神上得到滿足,解除其消極、沉悶的學習心態(tài)。明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學媒體和手段,精心設計出趣味橫生的情境,刺激學生視聽,開發(fā)其內(nèi)在學習潛力,克服消遣、淡漠的學習心理。

　　二是設計提問,激發(fā)求知欲。即根據(jù)課堂教學目的、重難點、設計揭示課文觀點的問題,引導學生議論明理,為學生創(chuàng)造密度學習空間,培養(yǎng)其抽象思維能力,使之既有“求”之趣,又有“知”之樂。

　　三是鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)參與意識。即讓學生質(zhì)疑問難,積極參與討論。這樣主客觀的一致,智力非智力因素的和諧,使學生心理活動成為一個完整的動態(tài)系統(tǒng),產(chǎn)生驅(qū)動力,參與意識會強烈。

　　四是強化效果,及時反潰安照知、情、意、行四種心理因素,通過學生表情、動作、語言等獲得反饋信息,掌握學生對事物的是非觀點及行為的正誤,并及時反饋給學生,正確的肯定,錯誤的糾正,使學生知道該怎么做,不該怎么做。