數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文參考例文
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的互助學(xué)習(xí),學(xué)生們能夠在小組中互相幫助的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,而且還能夠進行討論、交流,尤其是對數(shù)學(xué)疑難問題的破解上具有積極作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文參考例文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文參考例文篇1
淺析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法
【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如學(xué)生在課堂上能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么，他們不但可以在學(xué)習(xí)時獲得愉快的情緒，而且可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗，越來越喜歡學(xué)習(xí)。研究表明，當(dāng)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程之中時，他們的學(xué)習(xí)會更有效率，收獲更多。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;效率
小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前很受重視的學(xué)習(xí)形式，尤其在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革階段，小組合作學(xué)習(xí)已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人們探討的焦點問題之一。以下談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的一些體會，與大家分享。
1. 小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的意義
革新的學(xué)習(xí)觀強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，而不是被動地接受知識，學(xué)生應(yīng)該成為主動掌握知識的主人，而不應(yīng)成為知識的奴隸。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動應(yīng)重視問題的解決，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究的角度提出問題，圍繞某個主題進行討論研究，使用所學(xué)知識找到解決問題的辦法和答案。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生通過互相交流和探討研究，他們的想法、解決問題的思路都被明確化了，學(xué)生的認(rèn)知沖突，更有利于問題的解決，使學(xué)生對知識有更深層的理解。同時，合作學(xué)習(xí)還有利于減輕教育情境中不必要的競爭壓力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力?？梢蕴岣邔W(xué)生在教學(xué)活動中的投入程度，尤其是可以促進后進生的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
2. 如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率
(1)減少班級人數(shù)，編制適當(dāng)?shù)慕M數(shù)是小組合作學(xué)習(xí)的前提。
實施小組合作學(xué)習(xí)時，一個班的人數(shù)不能太多，一個班在50人左右、每組約6人，分為7～8組較為適宜，使每個學(xué)生都能充分地、主動地參與并作出自己的貢獻。如果小組人數(shù)大多，有些學(xué)生會沒有學(xué)習(xí)的壓力，在學(xué)習(xí)討論中沒有責(zé)任感，不能參與到學(xué)習(xí)中來，使得唱主角的總是那一兩個學(xué)生，從而達不到合作的目的，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。此外，教師也不便于管理各小組，不利于小組的輔導(dǎo)和各小組成績的考查。
(2)實施小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
要實施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對每個學(xué)生的素質(zhì)進行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性，否則在實施小組學(xué)習(xí)時，有些小組會開展得很順利，有些小組會不能展開小組學(xué)習(xí)，造成教學(xué)失敗的不利后果。教師要力求避免有些學(xué)生不合作，不配合小組討論的現(xiàn)象。由于每個學(xué)生的個性差異，有些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，或者是有些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使每個學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達到共同的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間可能會因為學(xué)習(xí)或其他事產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，教師要使成員間建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，要以誠相待、榮辱與共，不要計效個人的利益得失，要以小組利益為重，要為一個共同的目標(biāo)而努力，始終保持團結(jié)，這樣才能完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
(3)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間有選擇的實施小組合作學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)該認(rèn)識到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要進行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對于一些簡單的和顯而易見的問題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無意義的和極不科學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的項目和問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點，要達到教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計教學(xué)方法。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。如一位教師在講解“立體圖形的展開圖”的小組合作學(xué)習(xí)課時，讓學(xué)生按照課本上的圖形或是按照自己的想法去進行折疊，看看到底折成的是什么樣的立體圖形或能否折成立體圖形，結(jié)果學(xué)生都表現(xiàn)出很大的興趣，教學(xué)效果非常好，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)精神，更使學(xué)生掌握了“立體圖形的展開圖”這一節(jié)內(nèi)容。如果是僅靠教師在講臺上進行演示，那是達不到這樣良好效果的。 因為這些習(xí)題不是開放性的題，沒有一定的難度，沒有一定的探究和討論的價值，所以用這樣的習(xí)題去實施小組合作學(xué)習(xí)是沒有必要的，這種做法只不過是走過場而已。因此，在教學(xué)中，教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進來，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
3. 有效組織小組合作學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學(xué)生而言，要積極參與并做到四個學(xué)會：學(xué)會表達自己的觀點和見解，要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會評判他人的觀點，學(xué)會接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。
4. 實施小組合作應(yīng)注意的問題
(1)在小組合作學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)該是合作小組中的一員，也有可能成為一名學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題，能使討論和探索得到不斷的深入。所以教師不要做旁觀者，讓所有事情都交由學(xué)生去做。
(2)教師在評價各小組的成績時，要尊重每一個成員的意見和研究成果，不要傷害學(xué)生的自尊心，即使是有些學(xué)生有一些異想天開的想法，也是充許的。
(3)對各小組中的各成員要進行明確的和合理的分工，使每一個學(xué)生都有事可干，使每一個學(xué)生都積極地投入到自己的學(xué)習(xí)中來。
總之，合作學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學(xué)生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認(rèn)自身價值、積極互補、共同進步的良好關(guān)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文參考例文篇2
淺析高中數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
【摘要】作者針對高中數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀，并對高中數(shù)學(xué)組織小組合作學(xué)習(xí)的探索進行了介紹。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，無論是學(xué)習(xí)還是工作都越來越注重團隊的合作，合作意識以及合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。在今天，每一項偉大的發(fā)明，都是人們團隊合作共同努力而取得的。因此，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也逐漸成為學(xué)校教育的重要部分。為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，合作精神等[1]。
1高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀
1.1 小組合作學(xué)習(xí)留于形式，缺乏實質(zhì)性合作
往往在聽公開課的時候，我會發(fā)現(xiàn)開課教師總喜歡改變學(xué)生的座位擺放方式，排成 4、5 個一組，或者排成波浪形，排成馬蹄形等等，似乎改變學(xué)生的座位，把學(xué)生湊在一起就是就是小組合作學(xué)習(xí)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)不管教學(xué)內(nèi)容的難易，也不管有無合作學(xué)習(xí)的必要，教師就盲目的組織學(xué)生進行合作或者小組討論。有的課堂看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生討論熱烈，但到真正展示成果的時候，沒有幾個學(xué)生能夠主動站出來代表小組發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，沒有實質(zhì)性的合作[2]。
1.2 學(xué)生參與機會不均等，能力發(fā)展不均衡
每個學(xué)生都是不同的，他們極具個性特點。有的學(xué)生性格外向，思維活躍;有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達。這就導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)中，總是那些活潑好動的學(xué)生掌握主動權(quán)，那些內(nèi)向不易與人溝通的學(xué)生就漸漸逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)任務(wù)也由個別能力強的學(xué)生來代替完成了。這種情況導(dǎo)致一部分學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難不能完全暴露出來，非但沒有發(fā)展數(shù)學(xué)思維，甚至還剝奪了他們自主學(xué)習(xí)、自我感悟和提高的機會。而那些自覺性較差的學(xué)生則經(jīng)常游離于小組活動之外，無所事事，全然忘記了自己也是班級中某一學(xué)習(xí)小組的一員。長此以往，正如經(jīng)常聽到的教師的感嘆一樣，“小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果會導(dǎo)致好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差。”同時由于分組不均，全班的均衡學(xué)習(xí)也被少數(shù)幾個數(shù)學(xué)能力較強的小組間的學(xué)習(xí)所取代。
1.3 高中數(shù)學(xué)教師欠缺有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的技巧和技能
首先大部分教師自己從小就是接受的沒有小組合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育。其次參加工作以后，也很少有機會參加有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的培訓(xùn)。教師對如何編排小組合作學(xué)習(xí)中的小組，在何時機開展小組合作學(xué)習(xí)，教師自身的角色把握等內(nèi)容都有沒有深刻的認(rèn)識。所以很多高中數(shù)學(xué)教師都不敢輕易嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)，即使有一部分組織過小組合作學(xué)習(xí)，其實際的效果也不盡如人意。總是不自覺的將學(xué)生束縛在自己編制好的思路里，不能開展實質(zhì)性的有效的小組合作學(xué)習(xí)[3]。
2在高中數(shù)學(xué)組織小組合作學(xué)習(xí)的探索
2.1 讓學(xué)生明確個人責(zé)任，提高個人的責(zé)任感
在最初開展的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)比較被動，他們對自己在小組中的重要作用沒有深刻的了解。為避免出現(xiàn)能力強的學(xué)生代替其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，我?guī)椭拷M學(xué)生進行了角色的分配，規(guī)定好了發(fā)言的順序。明確了每個學(xué)生擔(dān)任的角色所承擔(dān)的責(zé)任，讓每個學(xué)生了解自己在小組中的作用都是無法替代的。同時分解學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人，督促學(xué)生在自己小組中做好自己應(yīng)做的事。通過這些訓(xùn)練，漸漸引導(dǎo)學(xué)生漸漸將被動的小組合作學(xué)習(xí)變成主動的小組合作學(xué)習(xí)。
我們知道小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的團體合作，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這種學(xué)習(xí)方式更關(guān)注集體。但是，小組合作學(xué)習(xí)是要建立在每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。為了督促學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以采取隨機提問和個別測試相結(jié)合的方法。采用隨機提問的方式，就使得每個學(xué)生都有可能代表自己小組來闡述觀點，為此學(xué)生必須積極參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，不然自己的表現(xiàn)就可能影響自己小組的評估。小組成員在合作學(xué)習(xí)時可以相互幫助，但是教師在檢測的時候可以先讓每個學(xué)生獨立完成測驗，再綜合每個小組成員的成績來考核該小組的合作學(xué)習(xí)成果。這樣的話，由集體榮譽感帶來的壓力可以讓每個學(xué)生都認(rèn)真參與到自己小組的合作學(xué)習(xí)中。
2.2 選擇可探究的開放性的內(nèi)容
一個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞，不是以它產(chǎn)生的結(jié)果具有多大的實用價值來衡量的，而在于該學(xué)習(xí)任務(wù)能否激發(fā)學(xué)生探究的愿望，能否讓學(xué)生向更深層次挖掘出問題的本質(zhì)，能否促進學(xué)生在問題上提出新的問題。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。思維開放性的數(shù)學(xué)問題與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題比較，有條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化的特點，所以將這類問題用來組織小組合作學(xué)習(xí)上，能給學(xué)生提供更多交流與合作的機會，讓學(xué)生的不同思維不斷碰撞，從而極大的促進學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高中數(shù)學(xué)里還有一類問題往往存在隱性條件，使得問題具有一定的迷惑性，學(xué)生受已有經(jīng)驗的影響，導(dǎo)致思維定勢，在解題過程中看不到隱性條件的設(shè)立，以致造成漏解錯解的錯誤。而學(xué)生總認(rèn)為造成自己遺漏隱性條件是因為自己粗心大意，并沒有努力去改變自己的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式。因此，選擇這類內(nèi)容讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在思維上進行橫向的比較和交流，從而形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
2.3 選擇和學(xué)生聯(lián)系密切的內(nèi)容
學(xué)生樂于合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們感興趣的、熟悉的、有利于他們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和思維方法的問題。選擇和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，利于學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識去分析解決問題，從而體會到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，同時也可增強學(xué)生的社會責(zé)任感。
3結(jié)論
總之，在不斷的教學(xué)探索中，我越來越發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生有很好的的促進作用。通過與同伴的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主判斷、自主承擔(dān)的能力得到了鍛煉。他們能夠?qū)W會質(zhì)疑、獨立思考;學(xué)會傾聽他人的觀點并能準(zhǔn)確的表達自己的觀點。這些能力正是教師最愿意看到的，也是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
參考文獻
[1] 劉濤. 新課改課堂合作學(xué)習(xí)中的偏差及其糾正策略[J].課程教材改革，2010(8))
[2] 劉鳳濤. 談新課程教學(xué)中教師應(yīng)如何倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)[J].科教導(dǎo)刊，2010(6)
[3] 張鴻斌. 數(shù)學(xué)課堂上如何進行合作學(xué)習(xí)[J].教學(xué)研究 2010(29)