數學的小論文

　　數學是一種會不斷進化的文化，是一種別具匠心的藝術，是一切知識中的最高形式。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于數學的小論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　數學的小論文篇1

　　淺談在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的策略

　　數學教學只有緊密聯(lián)系學生生活和學習的實際，才能讓學生在自己熟悉的事物中相對容易、相對輕松地領悟事物中所包含的深刻的知識內涵，同時也易于造成學生主動探索的局面，使學生獲得創(chuàng)新能力。因此，在小學數學課堂教學中營造氛圍、開展合作學習、尋找對應點、引導探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　數學課堂教學創(chuàng)新精神合作學習創(chuàng)新是知識經濟時代最具特色的一個概念，它是一個國家一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。對于教育來說也要創(chuàng)新，其著力點就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。那么，小學數學課堂上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?

　　一、營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣

　　民主、和諧、平等的學習氛圍，會使學生感到心理安全和心理自由，從而導致學習的創(chuàng)造性。因此，在數學課堂上，學生可以不拘泥于舉手發(fā)言的形式，學生可以自行起立發(fā)言，也可以坐著說;可以分組集中研究一個問題，還可以分若干組分別研究不同的問題;課堂上允許學生大聲地說，大聲地問，大聲地與老師和同學爭辯等。

　　在數學課堂上要努力做到“四要”：一要把微笑帶進課堂;二要把競爭帶進課堂;三要把鼓勵帶進課堂;四要把民主帶進課堂。

　　二、重視合作學習，發(fā)揮主體作用

　　合作學習就是學生在小組中與其它同學一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在數學課堂中開展合作學習，能夠密切師生、生生間的相互關系，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化，使教師在教學中真正成為教學活動的組織者、指導者、合作者、參與者;學生從被動服從向主動參與轉化，真正體現了學生在課堂學習中的主體地位。開展合作學習還能夠活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。尤其是對那些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

　　開展合作學習教師要善于引導，精心組織，要結合學生實際設計討論題，以保證討論圍繞重點，抓住關鍵，言之有物。可從如下五方面入手：一是知識的重點處;二是理解的難點處;三是學習的關鍵處;四是新舊知識的比較處;五是思考的方法處。

　　三、尋找對應點，強化創(chuàng)新意識

　　創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開載體，而這個載體就蘊含在知識的學習與傳授的過程之中。在數學課堂教學中，要注重通過尋找創(chuàng)新教育對應點，搞好對學生的創(chuàng)新教育。一要找出教材中本身固有的有利于發(fā)散思維訓練的對應點，對學生進行創(chuàng)新思維的訓練;二要抓住課堂上隨機出現的有利于創(chuàng)新教育的情境，引導啟發(fā)，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展;三是結合教學，自覺增加現行教材之外的創(chuàng)新教育內容，在教師的主導下使學生獲得更為主動的發(fā)展。

　　在課堂教學實踐中可從兩個方面入手：一是尋找有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的點。如尋找有利于創(chuàng)新品質培養(yǎng)的點，尋找有利于掌握知識形成過程的點，尋找有利于思維發(fā)散的點等。二是尋找有利于創(chuàng)造性解決問題的點。如尋找教材中有利于學生操作與表述的點，尋找教材中有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題意識的點，尋找有利于學生提出問題的點等。

　　四、引導探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　探究，就是通過教學設計，啟發(fā)和調動學生學習的積極性、主動性，讓學生通過試讀、試算、合作學習、表述、質疑、評價等方法，自己去發(fā)現問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　在教學中我注重從以下四個方面入手，引導學生自主探究：

　　一是展示知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在參與中探究。根據兒童的認知規(guī)律，把教科書上精練的思維結果背后那些看不見的思維過程展現出來，模擬問題的發(fā)現過程，把這些過程簡單地、濃縮地再現，并將其設計成具體的問題情境，讓學生在這個廣闊的空間中，全身心主動參與、認真體驗、積極探索，逐步學會做解決問題的主人;

　　二是提供時間和空間，在思考中探究。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的時間和空間。在教學中，教師提出的問題不能太簡單，太直接，學生不加思索便可以答出，這樣的問題就沒有意義，必須為學生創(chuàng)設一定的思維空間;

　　三是提供感性材料，在操作中探究。在課堂上給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中去發(fā)現、認識、理解、掌握所學知識，拓寬學生思維的廣度，觸動了學生內心潛在的創(chuàng)新欲望，有利于學生創(chuàng)造性地解決問題;

　　四是聯(lián)系學生實際，在實踐中探究。數學教學只有緊密聯(lián)系學生生活和學習的實際，才能讓學生在自己熟悉的事物中相對容易、相對輕松地領悟事物中所包含的深刻的知識內涵，同時也易于造成學生主動探索的局面，使學生獲得創(chuàng)新能力。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，一定要打破傳統(tǒng)的教材處理方法，既要尊重教材，但又要不拘泥于教材;

　　既要明確教材中的知識要素，又要挖掘教材中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌纳瞵F實，使抽象的數學變得生動有趣，從而達到拓展教材內容、活化教材內容、增強學生對數學內容的親切感，激發(fā)學生學習數學的求知欲。從而真正使學生感受到數學來源于生活實際，學習數學又可以解決生活中的實際問題。

　　總之，課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空，需要我們不斷更新觀念，竭力為學生營造參與學習的時間和空間，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，造就適應經濟社會發(fā)展需要的合格人才。

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