PBL教學(xué)法在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用論文
PBL教學(xué)法在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用論文
PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法;(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-based learning，PBL)，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：PBL教學(xué)法在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用相關(guān)論文。僅供大家參考!
PBL教學(xué)法在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用全文如下：
在高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，護(hù)理藥理護(hù)理專業(yè)不可缺少的基礎(chǔ)課程，而且護(hù)理藥理學(xué)的用藥護(hù)理可以直接應(yīng)用于臨床，也是臨床護(hù)理能力的一部分。因此在教學(xué)上注重常用藥物的用藥護(hù)理知識的講解及用藥護(hù)理能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在進(jìn)入臨床工作后能在日常護(hù)理工作中得心應(yīng)手的解決用藥護(hù)理中的問題。但是，為使該課程更好的達(dá)到學(xué)生會用、夠用、適用，能真正在工作中解決用藥護(hù)理問題這一目的，是我們教師面臨的重要課題[1]。需要教師創(chuàng)新改革，明確課程定位和課程目標(biāo)，樹立新的課程理念，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[2]，改進(jìn)教學(xué)方法，提高護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1 護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
1.1教師對課程定位不準(zhǔn)確
教師對高職護(hù)理技能型緊缺人才的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)及臨床護(hù)理所需的用藥能力缺乏足夠的認(rèn)識，對護(hù)理藥理學(xué)課程不夠重視， 定位不夠準(zhǔn)確[3];因?yàn)?，任教護(hù)理藥理學(xué)的教師，長期受藥理學(xué)教學(xué)的影響，教學(xué)理念滯后。在教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性、理論性，淡化了護(hù)理崗位對課程要求的特殊性、人文性和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性與適用性
護(hù)理藥理學(xué)教材大多數(shù)是藥理學(xué)教材的翻版，由于長期受臨床專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)的影響，使護(hù)理藥理學(xué)不能很好地結(jié)合高職高職護(hù)理專業(yè)特色，導(dǎo)致教材沒有針對性和適用性。
1.3教師教學(xué)方法的影響
通過對教學(xué)改革的調(diào)查，教師在任教過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段多種多樣，采用了課堂講授、案例教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法， 使理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。但是，這中間由于教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的忽視，不管采用什么教學(xué)方法，絕大多數(shù)時候是教師在“滿堂灌”，剝奪了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)。
2、護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革
2.1結(jié)合護(hù)理人才培養(yǎng)需求，準(zhǔn)確定位課程設(shè)置以及課程目標(biāo)
護(hù)理藥理學(xué)是運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科知識闡明藥物的作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥護(hù)理，為臨床合理的用藥護(hù)理奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)課程體系中的一門重要的基礎(chǔ)課程，在護(hù)理專業(yè)課程體系中的地位是極其重要的，起著承上啟下的作用，是一門重要的橋梁課程。本課程應(yīng)護(hù)理崗位、執(zhí)業(yè)能力需要出發(fā)，以"工學(xué)結(jié)合"為中心，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，從突出適用性、實(shí)用性和實(shí)踐性入手。教學(xué)中灌輸人文教育，培養(yǎng)職業(yè)意識，突出能力培養(yǎng)的課程體系。從而確定課程目標(biāo)為：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)[4]。
2.2 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
護(hù)理人員在用藥護(hù)理崗位中的職責(zé)是執(zhí)行醫(yī)囑，承擔(dān)著病人用藥的實(shí)施者和監(jiān)護(hù)人的角色。但是，高職高專護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容受醫(yī)療專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)的長期影響，造成內(nèi)容重復(fù)、繁雜、瑣碎，加重了師生教學(xué)的負(fù)擔(dān)[5]。使其護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)特色，對護(hù)士應(yīng)重點(diǎn)掌握的藥物不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)及用藥護(hù)理須知知識偏少，無法滿足護(hù)理崗位需求。故此，在我校護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革中，教師對本門課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。使該門課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了高職高專教育的特色，并從課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)改革：
(1)理論教學(xué);包括基本理論和用藥護(hù)理;除了進(jìn)一步優(yōu)化大綱要求必需的教學(xué)內(nèi)容外，強(qiáng)化了各類常用代表藥物的不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)和護(hù)理用藥須知。并將其內(nèi)容貫穿于護(hù)理程序過程中教學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生能對病人進(jìn)行綜合評估、制定護(hù)理計劃、實(shí)施和診斷，以提高學(xué)生用藥監(jiān)護(hù)和用藥咨詢能力。(2)實(shí)踐教學(xué);包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和模擬治療室的技能訓(xùn)練;基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容取舍上始終遵循開展代表性強(qiáng)的理論驗(yàn)證性試驗(yàn)、必需的用藥基本技能掌握的原則。模擬治療室的技能訓(xùn)練，通過真實(shí)病例的提出，引導(dǎo)學(xué)生作出用藥護(hù)理評估和用藥護(hù)理診斷進(jìn)行用藥護(hù)理計劃的制定，使學(xué)生掌握藥物基礎(chǔ)知識在指導(dǎo)用藥護(hù)理上的作用，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生在仿真環(huán)境中體會未來職業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。(3)醫(yī)院實(shí)習(xí)。主要是通過醫(yī)院實(shí)習(xí)基地進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用藥護(hù)理能力，使護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)由學(xué)校延伸到醫(yī)院。本著"必需、夠用、實(shí)用"的原則設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)特色。從而突出"工學(xué)結(jié)合"特點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生藥物應(yīng)用護(hù)理能力的培養(yǎng)。《校本教材研究》
2.3 教師教學(xué)方法的應(yīng)用
眾所周知，教學(xué)質(zhì)量的高低涉及到教學(xué)的方方面面，其中心環(huán)
節(jié)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[6]。在確定了教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量有決定性作用的莫過于教學(xué)方法。故此，在探索和應(yīng)用多種多樣傳統(tǒng)教學(xué)法后，在該門護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革中，我們在部分章節(jié)教學(xué)中嘗試問題式教學(xué)法，并對此教學(xué)法的利弊進(jìn)行了歸納總結(jié)。
3 PBL教學(xué)法的實(shí)施
PBL教學(xué)法的特點(diǎn)是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式;是基于真實(shí)情景的問題;是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生設(shè)計具有真實(shí)性的任務(wù)和問題，鼓勵學(xué)生自主探究，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找和應(yīng)用所學(xué)到的知識用來分析和解決問題。這種教學(xué)法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念相符，即“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身受用的行為習(xí)慣”[7]。學(xué)習(xí)和借鑒PBL教學(xué)法的實(shí)踐如下： 3.1PBL教學(xué)法應(yīng)用中教師的任務(wù) 3.1.1精選病例，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境
教師在集體備課中，根據(jù)護(hù)理藥理學(xué)不同章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)
目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。設(shè)置與課程有關(guān)的“問題”和“臨床用藥病例”[8]，以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。教師應(yīng)吃透課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出用藥的理由及用藥護(hù)理注意事項(xiàng)。從而帶動學(xué)生的思維，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容，并將基礎(chǔ)知識和臨床應(yīng)用結(jié)合串聯(lián)起來，使單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變。但是設(shè)計好的問題任務(wù)[9]和參考書目一定要提前發(fā)給學(xué)生作準(zhǔn)備。
3.1.2培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍
教師應(yīng)將備課重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，堅持以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生積極提出問題，在提問質(zhì)疑中，加深對知識的理解，從而培養(yǎng)開放性思維[10]。教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，要創(chuàng)造一個民主和諧的教學(xué)氣氛，爭取每個成員都能發(fā)揮主觀能動性，適時激發(fā)學(xué)生探索興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓小組成員自主地學(xué)習(xí)和交流。
3.1.3扮演好點(diǎn)評者和總結(jié)者的角色
在實(shí)施PBL教學(xué)法的總結(jié)階段，教師須扮演好點(diǎn)評者和總結(jié)者的角色，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有爭論或疑惑的問題以及此過程中體現(xiàn)出的亮點(diǎn)和不足之處，給予點(diǎn)評和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題拓展知識面，將教材中相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識[11]。
3.2PBL教學(xué)法應(yīng)用中學(xué)生的任務(wù)
學(xué)生在PBL教學(xué)法中扮演著自主學(xué)習(xí)者、合作者、研究者的角色。自學(xué)生接受到教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)好的“問題”任務(wù)，就要自覺主動的去發(fā)現(xiàn)問題、查詢資料、找到分析解決問題的辦法。整個學(xué)習(xí)過程中，需具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神，要敢于提出問題，還要與同學(xué)間相互探討、共同分析、共同解決疑難問題的精神，才會致力于去解決問題。
4 PBL教學(xué)法應(yīng)用總結(jié)
通過在護(hù)理藥理學(xué)部分章節(jié)教改過程中實(shí)踐PBL教學(xué)法，確實(shí)證
明PBL教學(xué)法有很多優(yōu)勢：不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、求知欲望得到明顯提高，且能大大激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的勇氣和膽量，增強(qiáng)競爭意識;提高語言表達(dá)能力和綜合歸納問題的能力;增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，使學(xué)生的思想素質(zhì)和整體素質(zhì)得到顯著提高。促使學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力，加強(qiáng)了各學(xué)科知識的融合，有利于提高了學(xué)習(xí)效率。同時在應(yīng)用過程中也發(fā)現(xiàn)存在著一些問題。一是教師對PBL教學(xué)法的理解有較大差異，且對教師投入精力和知識掌握系統(tǒng)性要求較高，在缺乏完善的激勵機(jī)制下教師很難全身心投入教學(xué)改革。二是教學(xué)學(xué)時安排不能滿足PBL教學(xué)法所需時間，這與目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系密切相關(guān)。三是班級學(xué)生人數(shù)較多，對師資數(shù)量和硬件配置要求較高，難以滿足學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的
要求?？傊?，PBL教學(xué)法在各學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`中，尚需不斷探索，使之成為更科學(xué)、高效、成熟的教學(xué)模式。
總之，PBL是一種新型的以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，
以現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際(臨床實(shí)踐)問題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。并以問題作為PBL成功實(shí)施的首要因素，由教師精心設(shè)計教學(xué)方案，再通過問題激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)并維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，最終達(dá)到學(xué)會綜合應(yīng)用知識解決問題，使學(xué)生原有知識被大量的激活，同時強(qiáng)化和理解新知識。但是，由于PBL教學(xué)法尚在應(yīng)用探索階段，需要進(jìn)一步解決存在問題，不斷充實(shí)和完善適應(yīng)護(hù)理藥理學(xué)PBL教學(xué)法的校本教材或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，以及建立對學(xué)生PBL學(xué)習(xí)的評價體系。促使PBL教學(xué)法在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革中更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。