計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文大全參考
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文大全參考
雖然人們的日常生活以及工作中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠帶來(lái)很大的便利,但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中還是存在著一定的安全隱患,計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)在一定的程度上會(huì)影響到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文一：計(jì)算機(jī)工程專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)改革探索
在現(xiàn)階段大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育已成為提升研究生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和就業(yè)能力的重要舉措，專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位雖處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。專(zhuān)業(yè)學(xué)位以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，是培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合。因此我們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，對(duì)系統(tǒng)全而地提升工程能力以及碩士研究生實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索。
一、分階段進(jìn)行研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)
為使我校專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育更好地適應(yīng)快速發(fā)展形勢(shì)的需要，根據(jù)國(guó)家對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，重新修訂研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行了改革。在制定培養(yǎng)方案中考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)分為“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究方法與實(shí)踐”、“課程教學(xué)實(shí)踐”和“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”三部分。首先進(jìn)行“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究方法與實(shí)踐”的能力培養(yǎng)，這個(gè)工作由研究生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生探討計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究的一般步驟和主要方法，能客觀(guān)地分析和評(píng)價(jià)別人的研究成果;能從實(shí)際問(wèn)題中選擇有價(jià)值的、新穎的、可行的研究課題;這個(gè)階段結(jié)束后學(xué)生一般能獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)課題研究;按規(guī)范格式獨(dú)立撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。這主要是提高學(xué)生用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究方法去分析實(shí)際問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題方法的能力。其次是課堂教學(xué)形式的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)院根據(jù)自身穩(wěn)定的學(xué)科方向和研究特色，開(kāi)設(shè)了《信息安全理論與實(shí)踐》、《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《視覺(jué)測(cè)量技術(shù)與實(shí)踐》和《知識(shí)工程計(jì)算與實(shí)踐》4門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程中具有相對(duì)獨(dú)立性的、客觀(guān)存在的真實(shí)工作項(xiàng)目添加到研究生教學(xué)中，采用教師指導(dǎo)，以3一5名學(xué)生組成的研究小組為主導(dǎo)，要求學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)出產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程能力。第三部分是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)計(jì)劃的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我院是采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)培養(yǎng)階段。在這個(gè)階段中讓學(xué)生掌握所在企業(yè)主要產(chǎn)品的研發(fā)流程和關(guān)鍵技術(shù)，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、結(jié)合研發(fā)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研及在崗實(shí)踐對(duì)企業(yè)研發(fā)技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行深度評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出技術(shù)改造建議和思路，通過(guò)對(duì)技改項(xiàng)目(或新項(xiàng)目)的實(shí)施完成碩士學(xué)位論文的選題和論證，在企業(yè)學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后快速融入企業(yè)、加速成才打卜堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、將CDIO工程教育模式引進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程
在課堂教學(xué)形式的實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，改變了以往的單個(gè)做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，而是將CDIO工程教育模式引進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中，工程教育不僅要求學(xué)生對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有更深刻的理解，更需要?jiǎng)?chuàng)造必要的環(huán)境和方法幫助學(xué)生理解工程實(shí)踐并且學(xué)習(xí)在工程實(shí)踐環(huán)境卜工程人員的思維、能力和行為，CDIO的標(biāo)準(zhǔn)從多個(gè)方而為這樣的培養(yǎng)提供保障。具體做法是:把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程中具有相對(duì)獨(dú)立性的、客觀(guān)存在的真實(shí)工作任務(wù)以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式引進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，要求學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)出產(chǎn)品。在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中，3一5名學(xué)生結(jié)成一個(gè)工作小組，共同完成從信息收集、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)與展示等完整的工作過(guò)程，從而獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。這是以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程能力。在參考CDIO工程模式、國(guó)外大學(xué)LTI'P管理模型和項(xiàng)目管理通用管理模型基礎(chǔ)上實(shí)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理模式，制定了學(xué)院實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法。為保證質(zhì)量，這種形式的實(shí)踐課程教學(xué)指導(dǎo)對(duì)教師和過(guò)程管理提出了很高的要求。我們的教師的授課資質(zhì)是通過(guò)申報(bào)、答辯、審核通過(guò)才能獲取。這個(gè)申報(bào)是以教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)為單位申報(bào)擬承擔(dān)課程的訓(xùn)練方案，訓(xùn)練方案通過(guò)學(xué)院組織的專(zhuān)家答辯組的答辯，才能取得該訓(xùn)練項(xiàng)目的授課資質(zhì)。只有取得授課資質(zhì)的團(tuán)隊(duì)才能承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。過(guò)程管理則是根據(jù)項(xiàng)目管理模型的各個(gè)階段進(jìn)行管理，貫穿整個(gè)項(xiàng)目的始終，不再是簡(jiǎn)單的課程教學(xué)管理模式。
三、建立實(shí)踐教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系
將工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目的進(jìn)行是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)卜和學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)卜，在有限的資源約束條件卜，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)、方法和理論，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理。即從項(xiàng)目的投資決策開(kāi)始到項(xiàng)目結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。因此建立有效的管理機(jī)制和質(zhì)量保障體系是確保實(shí)踐教學(xué)取的成果和有效進(jìn)行的關(guān)鍵。1.項(xiàng)目管理。(1)建立項(xiàng)目組。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前，先建立學(xué)生項(xiàng)目小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合考慮學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別以及個(gè)性特征等異質(zhì)，將學(xué)習(xí)困難生與優(yōu)秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內(nèi)異質(zhì);一個(gè)小組要包含各種能力的學(xué)生，使組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以整合，各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。項(xiàng)目組設(shè)置至少5種角色(項(xiàng)目經(jīng)理、需求工程師、軟件設(shè)計(jì)師、軟件工程師和軟件測(cè)試師)，在項(xiàng)目研發(fā)階段，每個(gè)學(xué)生可承擔(dān)1一3種角色，每個(gè)角色均需撰寫(xiě)相關(guān)文檔。指導(dǎo)教師要讓每個(gè)小組成員都明確各自的角色，各司其職，做到人人有事可做、有話(huà)可說(shuō)。只有這樣，每個(gè)組員才會(huì)盡自己的最大努力來(lái)完成交給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成特定的工程項(xiàng)目。(2)項(xiàng)目實(shí)施。完成一個(gè)項(xiàng)目分為3個(gè)階段:項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目結(jié)束階段。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段是項(xiàng)目成功實(shí)施的重要前提，在這個(gè)階段，學(xué)生項(xiàng)目小組主要工作是根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目方案與客戶(hù)洽談，了解客戶(hù)需求，然后搜集資料，細(xì)化客戶(hù)需求，并制作客戶(hù)產(chǎn)品需求規(guī)格書(shū)，經(jīng)客戶(hù)審核同意后制訂需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目計(jì)劃，并再次與客戶(hù)商討，征得其同意后獲準(zhǔn)進(jìn)入卜一階段。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目生命周期中時(shí)間最長(zhǎng)、完成的工作量最大、資源消耗最多的階段。這個(gè)階段項(xiàng)目組要根據(jù)項(xiàng)目的工作分解結(jié)構(gòu)和計(jì)劃來(lái)組織協(xié)調(diào)，按照時(shí)間安排表，確保各項(xiàng)任務(wù)按時(shí)保質(zhì)完成。指導(dǎo)、監(jiān)督、控制是這一時(shí)期的管理重點(diǎn)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)隨時(shí)到工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正，及時(shí)化解各項(xiàng)任務(wù)和各個(gè)成員間的沖突，解決矛盾，及時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施中的困難，疏通渠道。項(xiàng)目結(jié)束階段，即項(xiàng)目實(shí)施的收尾階段，學(xué)生完成產(chǎn)品后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，將自己的產(chǎn)品推銷(xiāo)出去，爭(zhēng)取最終交付客戶(hù)使用，完成項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生小組還應(yīng)提交項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題逐一梳理，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況、小組成員表現(xiàn)情況綜合評(píng)價(jià)。2.質(zhì)量保障。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段中為便于教師進(jìn)行項(xiàng)目管理和規(guī)范基于項(xiàng)目的課程教學(xué)，建立了較完善的質(zhì)量保障體系，設(shè)置了7個(gè)決策評(píng)審點(diǎn)(里程碑點(diǎn))，只有評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，方可進(jìn)入卜一個(gè)階段的研發(fā)工作。評(píng)審內(nèi)容和評(píng)審人員在質(zhì)量保障體系中做出了明確規(guī)定(見(jiàn)表1),其中項(xiàng)目訓(xùn)練方案的評(píng)審是針對(duì)指導(dǎo)教師，其余方案主要是針對(duì)學(xué)生小組。根據(jù)考核方案，各評(píng)審專(zhuān)家給出評(píng)價(jià)成績(jī)，最后山項(xiàng)目指導(dǎo)教師匯總給出各階段的項(xiàng)目組成績(jī))在課程接近結(jié)束時(shí)，山學(xué)院研究生管理辦統(tǒng)一組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行以能力為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是針對(duì):學(xué)生對(duì)所涉及的相關(guān)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解程度，對(duì)課程涉及的領(lǐng)域知識(shí)掌握是否有所提升，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作相關(guān)能力(如溝通與表達(dá)、協(xié)調(diào))的提升是否有幫助，學(xué)生的產(chǎn)品(系統(tǒng))設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力(如需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、測(cè)試、實(shí)現(xiàn)等)是否有所提升和學(xué)生的總體收獲程度五個(gè)方而進(jìn)行評(píng)價(jià))對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)低T-3分((5分制)的取消該課程的授課資質(zhì)，而暫停申請(qǐng)?jiān)撜n程授課資質(zhì)一年。
四、結(jié)語(yǔ)
我們開(kāi)展的改革探索已取得初步成果，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)溝通，并通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和工程意識(shí)，同時(shí)我們還注重將改革成果制度化，使成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫綇?fù)制，而失敗的教訓(xùn)能夠避免，從而對(duì)后續(xù)教學(xué)改革工作產(chǎn)生很好的影響。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文二：中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程科學(xué)銜接
摘要：國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，要培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，構(gòu)建職業(yè)教育立交橋，不斷提高中職學(xué)生升高職比例。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中高職學(xué)生公共必修課，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的能力。高職招生的學(xué)生來(lái)源于中職和高中，而中職和高中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，如何科學(xué)銜接中高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，確立動(dòng)態(tài)銜接的中高職教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前亟待研究的重要課題。
關(guān)鍵詞：中高職銜接;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策
信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息化與工業(yè)化深度融合，近期提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，要讓互聯(lián)網(wǎng)成為我國(guó)大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的工具，在這種時(shí)代背景下，中高職所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需要掌握好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程成為中職、高職的必修課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的能力，但在中職和高職教學(xué)銜接上存在很大的問(wèn)題。
1中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是中高職學(xué)生的必修課，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)投入較大，師資和設(shè)施設(shè)備配置比較齊備，教學(xué)效果良好;中職注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)重視不夠，投入有限;高職生來(lái)源的高中學(xué)生，因其高中學(xué)校更加注重升學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)這門(mén)輔修課程更是重視不夠，教學(xué)起步比較晚，師資、設(shè)備投入不足，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知?jiǎng)t更少。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程注重讓學(xué)生能夠充分的掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和技能，能解決工作中簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作問(wèn)題，高職除了注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和操作外，還會(huì)授予學(xué)生一些計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技術(shù)。2009年教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門(mén)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》，明確要求中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)要求如表1[1]。職業(yè)模塊設(shè)置文字錄入訓(xùn)練、個(gè)人計(jì)算機(jī)組裝、辦公室(家庭)網(wǎng)絡(luò)組建、宣傳手冊(cè)制作、統(tǒng)計(jì)報(bào)表制作、電子相冊(cè)制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建等九個(gè)模塊，職業(yè)模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)分配由各個(gè)學(xué)校根據(jù)具體情況自行安排。針對(duì)高職階段，教育部沒(méi)有發(fā)布教學(xué)大綱，由各高職院校自行制定教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者調(diào)研了部分高職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容及課時(shí)。
2中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1高職入學(xué)學(xué)生的計(jì)算機(jī)認(rèn)知差異較大
國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育業(yè)提供政策和資金支持，創(chuàng)設(shè)條件讓更多的年青年成人成才，掌握一技職能。高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力存在很大差異，來(lái)自于城市的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)能力比較強(qiáng)，能夠靈活的掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)樽陨砩钜蛩兀?jì)算機(jī)接觸較少，計(jì)算機(jī)的認(rèn)知和操作能力較差。高職入學(xué)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)起步存在較大差異，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課過(guò)程中，對(duì)計(jì)算機(jī)比較了解的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容過(guò)淺顯，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，而對(duì)于計(jì)算機(jī)不了解的學(xué)生，在課堂中很難跟得上老師的授課節(jié)奏，所以計(jì)算機(jī)教師在授課過(guò)程中很難把握好計(jì)算機(jī)課程的難度、廣度和深度。
2.2中高職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容具有很大的重復(fù)性
中職和高職都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)公共基礎(chǔ)課，觀(guān)察上面了兩個(gè)表格，發(fā)現(xiàn)中職和高職在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容上有很大部分內(nèi)容是重復(fù)的，差異性很小，高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)中職學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，甚至在內(nèi)容的深度和難度上也基本一致，這就浪費(fèi)了學(xué)生大好青春，對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，有些學(xué)生在中職或高中就掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，并且通過(guò)了國(guó)家的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)。重復(fù)的內(nèi)容和重復(fù)的訓(xùn)練，使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的枯燥心理。
2.3高職的計(jì)算機(jī)課程補(bǔ)充性與發(fā)展性不夠
高職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該在中學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之上進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中學(xué)沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)和技能操作，更加為學(xué)生步入工作奠定良好的基礎(chǔ)。中學(xué)的計(jì)算機(jī)授課更加注重學(xué)生的基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在步入高職時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)該有更深一步的學(xué)習(xí)，但是事實(shí)是高職的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)還是十分注重考試要求，大量學(xué)校實(shí)施以證代考，只要通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)的學(xué)生就可以免考計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程，大量教師在教學(xué)時(shí)特別注重強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容，確保授課學(xué)生能大部分通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。高職在教學(xué)中著重地體現(xiàn)出考什么，學(xué)什么的思想，不能很好地對(duì)中職和高中的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。針對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生，高職的計(jì)算機(jī)授課中沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的差異性，中職和高中升學(xué)進(jìn)來(lái)的學(xué)生在教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，選用相同的教材。
3針對(duì)中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程銜接問(wèn)題的對(duì)策
3.1高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)采取的對(duì)策
3.1.1選用內(nèi)容全面、難度較大、與時(shí)俱進(jìn)的教材
當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，所以在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中要斷的加強(qiáng)對(duì)教學(xué)教材的改革和更新，教材是學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要橋梁，要不斷地加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容實(shí)施的層次性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展而隨時(shí)調(diào)整高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材的教學(xué)內(nèi)容，教材中體現(xiàn)出當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展中新技術(shù)和新應(yīng)用，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)跟得上信息技術(shù)的發(fā)展腳步。
3.1.2教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
高職教學(xué)要求既傳授理論知識(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐操作，但更多的要進(jìn)行技術(shù)技能的訓(xùn)練，所以在教學(xué)中要傳授夠用的理論知識(shí)，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課是一門(mén)操作性與實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生多到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作，做到教中做、做中學(xué)，可能的情況下開(kāi)展師徒教學(xué)模式，師傅先示范操作，徒弟觀(guān)看，之后徒弟做，師傅看，最后師傅點(diǎn)評(píng)，徒弟再次操作，通過(guò)多次演練來(lái)完全掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)的技術(shù)知識(shí)。
3.2中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)采取的對(duì)策
3.2.1提高教材質(zhì)量，做好教材內(nèi)容的銜接
中職學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作是起步階段，是第一次接受計(jì)算機(jī)方面的教育，中職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不太完善，所以中職階段要選用難度較小的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)要淺顯一點(diǎn)，計(jì)算機(jī)操作技能難度要小一點(diǎn)，便于學(xué)生較好掌握，教材內(nèi)容也要能夠跟得上信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用的最基本知識(shí)和技術(shù)為宜。
3.2.2不斷的加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件
中職和高中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程往往不被重視，很多學(xué)校為了應(yīng)付檢車(chē)而粗略的設(shè)置計(jì)算機(jī)課程，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的設(shè)備設(shè)施上投入較少，學(xué)生不能很好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際操作。因此，中職和高職要加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)備的投入，要讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力。
3.2.3建立科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)緊跟時(shí)代發(fā)展的課程，中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展而調(diào)整，新技術(shù)和新應(yīng)用的內(nèi)容要及時(shí)加入課程內(nèi)容，過(guò)時(shí)、老套的知識(shí)和技術(shù)要淘汰掉。相應(yīng)的，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)上也要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，建立符合時(shí)代要求的信息技術(shù)學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。
4結(jié)論
中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程銜接是亟待研究的問(wèn)題，要促進(jìn)中高職院校計(jì)算機(jī)課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，全方面提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，要設(shè)置兩套相互銜接和完整的課程計(jì)劃，注意難度、廣度、深度的不同，讓中職學(xué)生和高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中感受明顯的差異，教學(xué)內(nèi)容要吸收新知識(shí)、新技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，為我國(guó)信息化與工業(yè)化深度融合培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門(mén)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》[Z].2009.1.6.
[2]王志強(qiáng)、劉芳芳.基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(6):59-60.
[3]谷巖,宋文,劉敏華,等.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012(8):52-54.
[4]高華.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程差異化教學(xué)新體系的構(gòu)建研究[J].價(jià)值工程,2012(31):263-264.
[5]雷琳.中高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接研究[J].軟件導(dǎo)刊,2014(12):209-210.