淺談關(guān)于漢語言文學(xué)師范生的思考
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從事“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)時(shí)，看著眼前的那些孩子們，想著他們就是未來的語文教師，心里難免憂慮。憂慮的原因來自多方面：一是有限課時(shí)的教學(xué)，不可能把有關(guān)語文課程與教學(xué)的理論知識(shí)和前沿思考悉數(shù)讓學(xué)生理解和掌握；二是紙上談兵的時(shí)候多，演練的機(jī)會(huì)少，學(xué)生缺少實(shí)踐的磨練，很難將所學(xué)知識(shí)直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力；三是學(xué)生經(jīng)歷過的語文教育方式其負(fù)面因素難免帶給學(xué)生的束縛，使他們習(xí)慣于沿襲父輩的觀念與教學(xué)方式。如何把學(xué)生培養(yǎng)成合格的漢語言文學(xué)專業(yè)師范生，使他們一旦走上崗位，就能獨(dú)當(dāng)一面、獨(dú)樹一幟地開展新課程下的語文教學(xué)工作，這是我們必須要思考的問題。
新課程對語文教師角色提出了很多新的要求，這意味著對我們漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)？我們應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)我們的人才培養(yǎng)力度呢？下面我想從四方面來談?wù)勥@個(gè)問題。
一、新觀念的獲得
目前我們在校的師范生在接受基礎(chǔ)教育時(shí)剛好趕上了新課程改革開始的號(hào)角，也正是由于改革剛剛開始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應(yīng)改革的萬變吧，所以我們的學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的過程中，也基本上是接受一種傳統(tǒng)的語文教育模式。
我們不能否認(rèn)這種教育模式能給學(xué)生帶來語文能力的提高，但也更不能否認(rèn)，這種模式也帶給學(xué)生負(fù)面影響——他們會(huì)習(xí)慣地以為語文教學(xué)就是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的那種。如過去我們的語文教學(xué)大多以“作者簡介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫作特點(diǎn)”的程式進(jìn)行，我們的學(xué)生也在了解了課文相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地認(rèn)為閱讀文本就該是這個(gè)過程，語文教學(xué)就該是這個(gè)模式，而事實(shí)上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學(xué)中不能讓學(xué)生獲得對新課程的理解，獲得關(guān)于語文教育的新的觀念，他們就會(huì)理所當(dāng)然地重復(fù)他們曾經(jīng)接受的語文教育模式，語文課程改革或許就會(huì)在這種習(xí)慣的力量中被無形地消解。
因而對于漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生而言，理解新課程、獲得新觀念是如此的重要，這里所說的新觀念應(yīng)該是全方位、多層面的，包括課程觀、師生觀、教材觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、評價(jià)觀等。教師觀念的進(jìn)步意味著師資水平的提升，我們寄希望于我們的學(xué)生能有別于他們的父輩的語文教師，開始新的語文教育教學(xué)，改變改變語文學(xué)科的現(xiàn)狀，從根本上推進(jìn)語文課程改革。
二、思維方式的轉(zhuǎn)變
觀念的更新能適應(yīng)一段時(shí)期的變化，思維方式的轉(zhuǎn)變才是一輩子受益的。知識(shí)是學(xué)不盡的，真理也不是一成不變的。在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，今天學(xué)到的知識(shí)，明天等我們走上工作崗位時(shí)，或許已經(jīng)不適用了；如今尚處于學(xué)習(xí)和推廣中的新課程，若干年后也一定會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)展和變化。因而在教學(xué)中，我常對學(xué)生說：我們這門課程與其說是要使大家獲得一些專業(yè)知識(shí)、獲得對新課程理念的理解，還不如說更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開放式的思維方式。
有學(xué)者認(rèn)為，教育教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容本身，而且還體現(xiàn)在教學(xué)過程中，包括教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣也都會(huì)帶來教學(xué)效果，只是人們很少能意識(shí)到而已。比如傳統(tǒng)的語文教學(xué)因?yàn)橐灾R(shí)的傳授為目的，教師作為知識(shí)的持有者有著絕對的權(quán)威，課堂上更是說一不二的王者。這種師生關(guān)系的定位很容易造就教師自己說了算、甚至固執(zhí)己見的封閉型性格特征和思維方式，而學(xué)生長期處于教師的話語霸權(quán)之下，就會(huì)形成一種思維定勢，認(rèn)為師生關(guān)系的常態(tài)本該如此。這個(gè)“效果”就是教學(xué)內(nèi)容以外所生成的副產(chǎn)品了。那么有一天當(dāng)這些學(xué)生成為教師時(shí)，他們也會(huì)不自覺地復(fù)制這種師生關(guān)系，進(jìn)而也養(yǎng)成自我封閉型的性格特征和思維方式，長此下去，必然造成語文教育教學(xué)中的惡性循環(huán)。由此可見，我們漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生迫切需要培養(yǎng)一種開放型的思維方式，以中止這個(gè)惡性循環(huán)的鏈條，才能保證語文課程改革的順利進(jìn)展。
只有保持著思維方式的開放性，我們才能擁有不斷進(jìn)行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語文教育教學(xué)中的細(xì)微變化，并讓這種變化進(jìn)入我們的思考范圍，進(jìn)而對其進(jìn)行識(shí)別、分析和融通，為己所用，使之適應(yīng)語文課程改革的發(fā)展進(jìn)程。
三、教學(xué)能力的培養(yǎng)
作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，語文教師是其明確的職業(yè)指向，教學(xué)能力是其能力構(gòu)成中最核心、最基礎(chǔ)的部分。語文教師的教學(xué)能力構(gòu)成是多方面的，除了各科教師都應(yīng)該具備的能力，如了解和分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況的能力、課堂管理能力、表達(dá)與溝通能力、組織教學(xué)評價(jià)能力等，還應(yīng)該具有在其他學(xué)科看來可能不是特別強(qiáng)調(diào)而對于語文學(xué)科卻是必須具備的能力。
在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)語言運(yùn)用能力等。
語文課程自身的特殊性，決定了語文學(xué)科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者的不統(tǒng)一，這就要求語文教師“用教材”而不是“教教材”，語文教師需要具備解讀和使用語文教材的能力，如教材是如何體現(xiàn)課程內(nèi)容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，我們該如何通過對教材內(nèi)容的解讀去正確選擇教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。
同樣，由于語文學(xué)科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者的不同一，語文教學(xué)中就存在著如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，再加上語文教學(xué)方法的多樣性特征，語文學(xué)科的教學(xué)方法之多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他學(xué)科，使得語文教學(xué)總是面臨著教學(xué)方法的選擇問題，所以在語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也顯得特別重要。還有，由于語文課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，語文教師高超的語文運(yùn)用能力會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生艷羨和敬慕之情，必然會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語文教師的語言能力的要求也就明顯高于對其他學(xué)科教師的要求了。
四、教學(xué)反思的習(xí)慣
新課程要求語文教師不能滿足于“教書匠”的角色，更應(yīng)該向著“研究型的教師”的方向努力，這就是說，語文教師不能把教學(xué)當(dāng)作機(jī)械的操作，而應(yīng)該讓思考伴隨著整個(gè)教學(xué)過程。“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這句話本來是說學(xué)習(xí)的，如果用在教學(xué)上也還是適用的：教學(xué)和思考也是密不可分的，只是一味教書的人是會(huì)走進(jìn)沒有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學(xué)實(shí)踐的人其所思所想也無非是沒有意義的空想。做研究型教師亦即離不開思考，我們要成長為不同于父輩的語文教師，還要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。
在短短百年的發(fā)展中，語文課程尚不成熟，有太多的問題需要我們?nèi)ニ伎己吞綄ち?。比如同樣一種教學(xué)方式，為什么有的老師教起來效果很好，有的則很糟糕呢？優(yōu)秀教師的教學(xué)個(gè)案為什么無法復(fù)制和推廣呢？如何將優(yōu)秀語文教師的個(gè)案推廣？語文課程的特殊性、語文學(xué)習(xí)對象的變化性、教師個(gè)體的差別性，這些也都造成了我們語文課程的復(fù)雜性，也決定了語文教師進(jìn)行教學(xué)反思的必要性。
在教學(xué)中反思，從近處說，有利于我們教學(xué)質(zhì)量的提升，從長遠(yuǎn)看，則有利于教師的個(gè)人發(fā)展。前者毋庸多言，我們說說后者吧。一直以來，大家都認(rèn)為教師是蠟燭，是粉筆，這說的是教師的職業(yè)特征，換句話說教師的價(jià)值是要通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)的，但是如果我們養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，進(jìn)而能夠成為一名研究型的教師的話，那么我們就可以通過自己的研究成果呈現(xiàn)自我價(jià)值了，這就為教師的自我發(fā)展提供了一個(gè)更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生來說，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣則是為做一名有前途的優(yōu)秀的語文教師做好準(zhǔn)備。
以上所說的，是在新課程背景下，一名優(yōu)秀語文教師的必備素質(zhì)，也是我們漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生應(yīng)該學(xué)習(xí)并具備的幾種關(guān)鍵素質(zhì)，而真正要獲得這些談何容易？記得在教學(xué)中，常帶著學(xué)生看李鎮(zhèn)西、余映潮、韓軍、袁衛(wèi)星等語文名師的課堂實(shí)錄，學(xué)生會(huì)佩服不已，然后問我：“該如何才能成為他們這么優(yōu)秀的語文教師呢？”我會(huì)告訴他們：提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。而提高自身專業(yè)素養(yǎng)最有效、最經(jīng)濟(jì)、最方便的方式就是讀書。新觀念的獲得、思維方式的轉(zhuǎn)變以及良好反思習(xí)慣的形成，都是可以在讀書中獲得的。與此同時(shí)，還要盡可能地參加教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中訓(xùn)練教學(xué)技能，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，而教育實(shí)習(xí)給我們提供的就是這樣一個(gè)最好學(xué)習(xí)基地和鍛煉舞臺(tái)。
讀書和實(shí)踐，二者缺一不可，與大家共勉。
新課程對語文教師角色提出了很多新的要求，這意味著對我們漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)？我們應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)我們的人才培養(yǎng)力度呢？下面我想從四方面來談?wù)勥@個(gè)問題。
一、新觀念的獲得
目前我們在校的師范生在接受基礎(chǔ)教育時(shí)剛好趕上了新課程改革開始的號(hào)角，也正是由于改革剛剛開始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應(yīng)改革的萬變吧，所以我們的學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的過程中，也基本上是接受一種傳統(tǒng)的語文教育模式。
我們不能否認(rèn)這種教育模式能給學(xué)生帶來語文能力的提高，但也更不能否認(rèn)，這種模式也帶給學(xué)生負(fù)面影響——他們會(huì)習(xí)慣地以為語文教學(xué)就是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的那種。如過去我們的語文教學(xué)大多以“作者簡介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫作特點(diǎn)”的程式進(jìn)行，我們的學(xué)生也在了解了課文相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地認(rèn)為閱讀文本就該是這個(gè)過程，語文教學(xué)就該是這個(gè)模式，而事實(shí)上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學(xué)中不能讓學(xué)生獲得對新課程的理解，獲得關(guān)于語文教育的新的觀念，他們就會(huì)理所當(dāng)然地重復(fù)他們曾經(jīng)接受的語文教育模式，語文課程改革或許就會(huì)在這種習(xí)慣的力量中被無形地消解。
因而對于漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生而言，理解新課程、獲得新觀念是如此的重要，這里所說的新觀念應(yīng)該是全方位、多層面的，包括課程觀、師生觀、教材觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、評價(jià)觀等。教師觀念的進(jìn)步意味著師資水平的提升，我們寄希望于我們的學(xué)生能有別于他們的父輩的語文教師，開始新的語文教育教學(xué)，改變改變語文學(xué)科的現(xiàn)狀，從根本上推進(jìn)語文課程改革。
二、思維方式的轉(zhuǎn)變
觀念的更新能適應(yīng)一段時(shí)期的變化，思維方式的轉(zhuǎn)變才是一輩子受益的。知識(shí)是學(xué)不盡的，真理也不是一成不變的。在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，今天學(xué)到的知識(shí)，明天等我們走上工作崗位時(shí)，或許已經(jīng)不適用了；如今尚處于學(xué)習(xí)和推廣中的新課程，若干年后也一定會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)展和變化。因而在教學(xué)中，我常對學(xué)生說：我們這門課程與其說是要使大家獲得一些專業(yè)知識(shí)、獲得對新課程理念的理解，還不如說更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開放式的思維方式。
有學(xué)者認(rèn)為，教育教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容本身，而且還體現(xiàn)在教學(xué)過程中，包括教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣也都會(huì)帶來教學(xué)效果，只是人們很少能意識(shí)到而已。比如傳統(tǒng)的語文教學(xué)因?yàn)橐灾R(shí)的傳授為目的，教師作為知識(shí)的持有者有著絕對的權(quán)威，課堂上更是說一不二的王者。這種師生關(guān)系的定位很容易造就教師自己說了算、甚至固執(zhí)己見的封閉型性格特征和思維方式，而學(xué)生長期處于教師的話語霸權(quán)之下，就會(huì)形成一種思維定勢，認(rèn)為師生關(guān)系的常態(tài)本該如此。這個(gè)“效果”就是教學(xué)內(nèi)容以外所生成的副產(chǎn)品了。那么有一天當(dāng)這些學(xué)生成為教師時(shí)，他們也會(huì)不自覺地復(fù)制這種師生關(guān)系，進(jìn)而也養(yǎng)成自我封閉型的性格特征和思維方式，長此下去，必然造成語文教育教學(xué)中的惡性循環(huán)。由此可見，我們漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生迫切需要培養(yǎng)一種開放型的思維方式，以中止這個(gè)惡性循環(huán)的鏈條，才能保證語文課程改革的順利進(jìn)展。
只有保持著思維方式的開放性，我們才能擁有不斷進(jìn)行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語文教育教學(xué)中的細(xì)微變化，并讓這種變化進(jìn)入我們的思考范圍，進(jìn)而對其進(jìn)行識(shí)別、分析和融通，為己所用，使之適應(yīng)語文課程改革的發(fā)展進(jìn)程。
三、教學(xué)能力的培養(yǎng)
作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，語文教師是其明確的職業(yè)指向，教學(xué)能力是其能力構(gòu)成中最核心、最基礎(chǔ)的部分。語文教師的教學(xué)能力構(gòu)成是多方面的，除了各科教師都應(yīng)該具備的能力，如了解和分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況的能力、課堂管理能力、表達(dá)與溝通能力、組織教學(xué)評價(jià)能力等，還應(yīng)該具有在其他學(xué)科看來可能不是特別強(qiáng)調(diào)而對于語文學(xué)科卻是必須具備的能力。
在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)語言運(yùn)用能力等。
語文課程自身的特殊性，決定了語文學(xué)科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者的不統(tǒng)一，這就要求語文教師“用教材”而不是“教教材”，語文教師需要具備解讀和使用語文教材的能力，如教材是如何體現(xiàn)課程內(nèi)容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，我們該如何通過對教材內(nèi)容的解讀去正確選擇教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。
同樣，由于語文學(xué)科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者的不同一，語文教學(xué)中就存在著如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，再加上語文教學(xué)方法的多樣性特征，語文學(xué)科的教學(xué)方法之多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他學(xué)科，使得語文教學(xué)總是面臨著教學(xué)方法的選擇問題，所以在語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也顯得特別重要。還有，由于語文課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，語文教師高超的語文運(yùn)用能力會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生艷羨和敬慕之情，必然會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語文教師的語言能力的要求也就明顯高于對其他學(xué)科教師的要求了。
四、教學(xué)反思的習(xí)慣
新課程要求語文教師不能滿足于“教書匠”的角色，更應(yīng)該向著“研究型的教師”的方向努力，這就是說，語文教師不能把教學(xué)當(dāng)作機(jī)械的操作，而應(yīng)該讓思考伴隨著整個(gè)教學(xué)過程。“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這句話本來是說學(xué)習(xí)的，如果用在教學(xué)上也還是適用的：教學(xué)和思考也是密不可分的，只是一味教書的人是會(huì)走進(jìn)沒有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學(xué)實(shí)踐的人其所思所想也無非是沒有意義的空想。做研究型教師亦即離不開思考，我們要成長為不同于父輩的語文教師，還要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。
在短短百年的發(fā)展中，語文課程尚不成熟，有太多的問題需要我們?nèi)ニ伎己吞綄ち?。比如同樣一種教學(xué)方式，為什么有的老師教起來效果很好，有的則很糟糕呢？優(yōu)秀教師的教學(xué)個(gè)案為什么無法復(fù)制和推廣呢？如何將優(yōu)秀語文教師的個(gè)案推廣？語文課程的特殊性、語文學(xué)習(xí)對象的變化性、教師個(gè)體的差別性，這些也都造成了我們語文課程的復(fù)雜性，也決定了語文教師進(jìn)行教學(xué)反思的必要性。
在教學(xué)中反思，從近處說，有利于我們教學(xué)質(zhì)量的提升，從長遠(yuǎn)看，則有利于教師的個(gè)人發(fā)展。前者毋庸多言，我們說說后者吧。一直以來，大家都認(rèn)為教師是蠟燭，是粉筆，這說的是教師的職業(yè)特征，換句話說教師的價(jià)值是要通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)的，但是如果我們養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，進(jìn)而能夠成為一名研究型的教師的話，那么我們就可以通過自己的研究成果呈現(xiàn)自我價(jià)值了，這就為教師的自我發(fā)展提供了一個(gè)更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生來說，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣則是為做一名有前途的優(yōu)秀的語文教師做好準(zhǔn)備。
以上所說的，是在新課程背景下，一名優(yōu)秀語文教師的必備素質(zhì)，也是我們漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生應(yīng)該學(xué)習(xí)并具備的幾種關(guān)鍵素質(zhì)，而真正要獲得這些談何容易？記得在教學(xué)中，常帶著學(xué)生看李鎮(zhèn)西、余映潮、韓軍、袁衛(wèi)星等語文名師的課堂實(shí)錄，學(xué)生會(huì)佩服不已，然后問我：“該如何才能成為他們這么優(yōu)秀的語文教師呢？”我會(huì)告訴他們：提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。而提高自身專業(yè)素養(yǎng)最有效、最經(jīng)濟(jì)、最方便的方式就是讀書。新觀念的獲得、思維方式的轉(zhuǎn)變以及良好反思習(xí)慣的形成，都是可以在讀書中獲得的。與此同時(shí)，還要盡可能地參加教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中訓(xùn)練教學(xué)技能，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，而教育實(shí)習(xí)給我們提供的就是這樣一個(gè)最好學(xué)習(xí)基地和鍛煉舞臺(tái)。
讀書和實(shí)踐，二者缺一不可，與大家共勉。