網(wǎng)絡時代對外漢字教學法探討論文
網(wǎng)絡時代對外漢字教學法探討論文
漢字是記錄漢語的書寫符號，是世界上迄今為止仍在使用的最古老的文字符號系統(tǒng)，屬于表意文字。漢字教學作為語言要素教學之一，是對外漢語教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
今天學習啦小編要與大家分享的是：網(wǎng)絡時代對外漢字教學法探討相關論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:
網(wǎng)絡時代對外漢字教學法探討
引言
對外漢語教學界歷來十分注重教學方法的探討。早在1956年之前，對外漢語教學界就創(chuàng)造了“相對的直接法”的教學方法，強調(diào)精講多練，加強學生的實踐活動，并通過大量的練習歸納語法。但對外漢語作為一個年輕的學科，在發(fā)展中借鑒了國內(nèi)的外語教學法和國外的第二語言教學法的相關理論及研究。個世紀70年代，主要采用“聽說法”，強調(diào)“聽說領先”;70年代末80年代初，引進行為主義，推行“結(jié)構法”，以“句型操練”為主;之后又引進了“認知法”和“功能法”，以學生為中心，同時注重語言結(jié)構和語言功能。隨著對外漢語事業(yè)的不斷發(fā)展，我們的教學模式、教學方法開始形成自己的特色，趨向國際化、綜合化。在信息化時代的今天，我們的對外漢語教學也加入了新的元素。
一、計算機技術與對外漢語教學回顧
隨著計算機技術的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，我們已進入網(wǎng)絡時代，計算機的應用遍布現(xiàn)代生活的各個方面，其他傳媒設備和現(xiàn)代技術的介入在學校教育及第二語言教學中同樣有著重要的作用。從黑板、粉筆和圖片，到幻燈機、錄音機和錄像機，直至以計算機和網(wǎng)絡技術為基礎的多媒體技術，隨著技術的進步一一出現(xiàn)在課堂教學中，帶動了課堂教學模式、教學方法的不斷變化和改善。
計算機輔助第二語言教學最早出現(xiàn)在上世紀六七十年代。發(fā)展初期，教學內(nèi)容僅限于提供語法和詞匯指導。八九十年代，出現(xiàn)了以認知理論為依托的第二代計算機輔助第二語言教學。九十年代，計算機輔助教學追求的是通過計算機模擬真實的語言環(huán)境，實現(xiàn)虛擬的人――人交流。九十年代中期以來，計算機與國際互聯(lián)網(wǎng)技術迅速普及，由此創(chuàng)設的現(xiàn)代化遠程教學已成為現(xiàn)代教學的重要組成部分。21世紀是一個網(wǎng)絡的時代，對外漢語教學也在發(fā)展的基礎上逐步創(chuàng)新，開展網(wǎng)絡教學，從而開創(chuàng)對外漢語教學的新篇章。
二、漢字教學現(xiàn)狀
漢字是記錄漢語的書寫符號，是世界上迄今為止仍在使用的最古老的文字符號系統(tǒng)，屬于表意文字。“漢字教學作為語言要素教學之一，是對外漢語教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。”[1] 但是在以往的實踐中，“與其他漢語要素相比，漢字教學從研究到教學一直處于滯后狀態(tài)”。[2]通過這一“滯后狀態(tài)”我們可以看到漢字教學的特殊性。漢字雖是記錄漢語的符號， 卻有自身的系統(tǒng)與結(jié)構規(guī)律。漢字有三個要素： 形、音、義。字形反映造字之初的語義，隨著社會的發(fā)展與變化，音、義發(fā)生變化，但其變化并不直接影響字形。漢字字形與其語義在變化上的這種“不同步”，形成二者在規(guī)律上的差別。在漢語學習中， 不了解字形， 就無法掌握漢語的讀寫技能。漢字的性質(zhì)， 決定了漢字教學的特殊性。
漢字教學的內(nèi)容與重點的確定往往取決于對漢字性質(zhì)的認識。翻檢已有的漢字教材，有關認讀或識字一般有兩多：一是講字源的多，二是充當意符的獨體表意字多，可以充當音符的極少，甚至沒有。具體教學，因考慮留學生在學校的時間限制，有關漢字認讀和書寫的教學內(nèi)容主要安排在第一學期。
各校和教師在具體操作中可能會各有偏重，卻不會偏離這一整體思想。在學習漢字的各種方法中，利用形旁推測詞義的比例最高，還有相當一部分學生根據(jù)形旁義辨別形似的形旁。這些反饋信息可以說明我們的教學已經(jīng)達到了預期的效果，但學生在讀音方面面臨著諸多困難，其中“見字不知音”是最大的困難。由此可見，我們的漢字教學還需進一步的提高和完善。
三、網(wǎng)絡時代漢字教學的構想
21世紀以來，現(xiàn)代教育技術的引入為傳統(tǒng)教學媒體發(fā)展到現(xiàn)代媒體技術提供了越發(fā)完善的硬件和軟件配置。在這種多媒體教學模式下，漢字教學如何能有新的突破呢?教漢字的目的，是為了使學習者具有閱讀和書寫的技能，而漢字教學過程包括認、寫、用三個階段。朱德熙(1988)說：“必須把認漢字、寫漢字和用漢字三者區(qū)別開來，不能混為一談。”
首先，漢字教材的編寫可以借鑒閱讀法的相關原理進行組織編排。以同階段的綜合課為準，按照由易到難的順序，增加內(nèi)容的趣味性、真實性、實用性，讓學生從開始學習就產(chǎn)生興趣，看到自己學習的成果。
其次，漢字教學的課程設置也應符合教育學、心理學等有關學習的規(guī)律。我們的課程設置要把握好時間和頻率，不能一周只有一節(jié)課，也不能在短時間內(nèi)過于集中，之后就不再安排漢字教學。此外，注意漢字課與其他漢語課的聯(lián)系，要考慮內(nèi)容的相關性，從而選擇恰當?shù)臅r間和順序安排漢字教學。
再者，漢字課堂的具體實踐要遵循基本的教學原則，由易到難、循序漸進。獨體的象形字比較容易認讀和書寫，在學過基本筆畫和筆順后，可通過多媒體展示，進行認寫。
練習部分的設計也要有一定層次性，要難易結(jié)合，注重漢字音、形、義的結(jié)合，還要兼顧認讀、書寫和運用的結(jié)合。課后作業(yè)的設計要重視，應結(jié)合內(nèi)容的趣味性，與其他課程的相關性。其實，在整個漢字教學過程中，需要教師融匯很多知識和方法才能完成漢字的教授。教師除了識記性的知識要扎實和豐富外，還要學習更多的現(xiàn)金的理論和方法，利用好多媒體等現(xiàn)代教育技術來完善漢字教學。
結(jié)語
總體來看，漢字教學還有很長的路要走。在網(wǎng)絡時代的今天，需要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，在吸收先進的第二語言教學法的同時，結(jié)合漢字漢語的特點，探尋一條能夠兼顧“結(jié)構、形式、功能、文化”多方面的漢字教學之路。
注釋：
[1]、周小兵.對外漢語教學導論[M].北京：商務印書館，2009：95.
[2]、趙金銘總主編.對外漢語計算機輔助教學的理論研究[M].北京：商務印書館，2006：15.