軍事理論導(dǎo)論課程教學(xué)的現(xiàn)狀、改革思路及措施
軍事理論導(dǎo)論課程教學(xué)的現(xiàn)狀、改革思路及措施
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軍事理論導(dǎo)論課程是軍隊院校軍事基礎(chǔ)課程，也是我院本科學(xué)員的必修課程。該課程既是軍校初級軍官了解中國古代和近代軍事理論、汲取中國古代軍事思想精華的有益窗口，也是熟悉西方近現(xiàn)代軍事理論、實時把握西方現(xiàn)代軍事戰(zhàn)略動態(tài)的良好途徑，更是掌握我黨的軍事理論、打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭的理論武器，對于軍校初級軍官夯實軍事理論功底、完善知識結(jié)構(gòu)和提升能力素質(zhì)至關(guān)重要。隨著我國新時期軍事戰(zhàn)略方針內(nèi)涵與外延的豐富與發(fā)展、國家總體安全觀的提出以及世界軍事戰(zhàn)略格局的變換，對初級軍官1的教學(xué)改革迫在眉睫。經(jīng)過教學(xué)實踐，本文分析了軍事理論導(dǎo)論課程教學(xué)的現(xiàn)狀，給出了該課程教學(xué)改革的思路，從 4 個方面提出了加強軍事理論導(dǎo)論課程教學(xué)的改革措施。
1 軍事理論導(dǎo)論課程教學(xué)的現(xiàn)狀
1)課程理論性強、內(nèi)容抽象，教學(xué)組織難軍事理論，是關(guān)于戰(zhàn)爭和國防的理性認識和知識體系。軍事理論是人們在長期的軍事實踐中歸納總結(jié)而來的具有規(guī)律性、普遍性的理性認識和知識體系，論述的都是軍事領(lǐng)域的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，高度抽象。因此，在教學(xué)過程中，教員必須將大量深奧、枯燥的理論知識以通俗、易懂的方式表達，如果沒有好的教案編寫和課堂設(shè)計，就可能造成學(xué)員聽不懂、記不住、不想學(xué)等現(xiàn)象。
2)學(xué)員基礎(chǔ)薄弱、缺乏實踐，深刻理解難軍事理論導(dǎo)論課程的授課對象是大一學(xué)員。盡管大一學(xué)員中的部隊生已經(jīng)接受過軍事化訓(xùn)練與管理，具有一定軍事素養(yǎng)，但學(xué)習(xí)的多是軍事技能，而不是軍事理論。大一學(xué)員中的地方生直接從地方高中進入軍校，缺乏人生閱歷，軍事理論基礎(chǔ)幾乎為零。教學(xué)中，大部分學(xué)員表現(xiàn)出缺乏軍事戰(zhàn)略思維和運用哲學(xué)思維分析軍事問題的能力。雖然已在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，閱讀相關(guān)參考書籍，但軍事理論中的許多知識點對剛進入軍營的學(xué)員來說，仍然顯得有些深奧而抽象。因此，在教學(xué)過程中，已凸顯出學(xué)員軍事基礎(chǔ)差與課程教學(xué)起點高、學(xué)員軍事素質(zhì)低與學(xué)科層次要求高、課程學(xué)時少與知識內(nèi)容多、學(xué)員閱歷淺與知識面要求廣等諸多矛盾。部分學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過程中感到吃力，難以達到預(yù)期教學(xué)效果。
3)課程內(nèi)容變化快、范圍廣泛、教學(xué)創(chuàng)新難軍事理論課與世界政治、軍事密切相關(guān)，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的。國際軍情瞬息萬變，各國軍事戰(zhàn)略、作戰(zhàn)思想的層出不窮，尤其是西方軍事理論演變迅速，而我黨軍事理論在應(yīng)對未來戰(zhàn)爭威脅的挑戰(zhàn)中，也在持續(xù)豐富和完善，課程內(nèi)容需要不斷更新。教員必須在全面掌握課程教學(xué)體系與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其緊貼時代變化，及時更新，具有實時性。時刻關(guān)注國際軍事理論的發(fā)展、軍情演變、準(zhǔn)確把握我軍軍事斗爭的根本實質(zhì)和時代特點，這對教員的軍事理論功底、分析判斷能力和對軍情動態(tài)的實時準(zhǔn)確把握等，都提出很高的要求，這也是軍事理論課程教學(xué)創(chuàng)新的難點。
2 軍事理論導(dǎo)論課程的教學(xué)改革思路
1)充分認清軍事理論是強大的理論武器軍事理論是認識戰(zhàn)爭、準(zhǔn)備和實施戰(zhàn)爭的強大理論武器。習(xí)近平主席在深化國防和軍隊改革的要求中明確提出：要圍繞強軍目標(biāo)，著力解決制約國防和軍隊建設(shè)發(fā)展的突出矛盾和問題，創(chuàng)新發(fā)展軍事理論，加強軍事戰(zhàn)略指導(dǎo)，完善新時期軍事戰(zhàn)略方針，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系。擁有軍事理論基礎(chǔ)，是學(xué)員成長為軍人的必備素質(zhì)。吸取軍事理論精華，對學(xué)員確立正確的戰(zhàn)爭觀、培育愛國主義情懷和戰(zhàn)斗精神等具有重要的意義。因此，學(xué)員要通過軍事理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)軍事戰(zhàn)略思維，自覺運用馬列主義的戰(zhàn)爭觀、方法論來分析軍事問題，增進對我軍戰(zhàn)略、國防、軍隊建設(shè)的理性認識。
2)時刻牢記軍事理論是履職的重要基礎(chǔ)履職盡責(zé)，是軍人使命所在，職責(zé)所系，形勢所需。軍校是全軍高素質(zhì)人才培養(yǎng)的源頭和基地，畢業(yè)學(xué)員大多直接到相關(guān)部隊任職。學(xué)員的軍事理論素養(yǎng)不僅直接關(guān)系到部隊?wèi)?zhàn)斗力發(fā)揮，也影響學(xué)員個人的長遠發(fā)展。學(xué)員擁有正確的戰(zhàn)爭觀，運用科學(xué)的軍事方法論，才能在部隊工作中準(zhǔn)確地把握上級重大決策的意圖，把思想和行動真正統(tǒng)一到上級指示和命令上來，更有效地履行戰(zhàn)備訓(xùn)練工作職能。
3)系統(tǒng)學(xué)習(xí)軍事理論是能力素質(zhì)的敲門磚學(xué)習(xí)掌握軍事理論知識，是初級軍官夯實理論功底、增強國防觀念、強化國家安全意識、增強愛國主義熱情的重要途徑。學(xué)員要將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為實際的素質(zhì)和能力，需要一定的軍事素養(yǎng)和分析、判斷能力。當(dāng)前，軍校學(xué)員的戰(zhàn)爭意識有所淡化，戰(zhàn)斗精神亟需加強，謀略意識和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)相對缺乏，軍事素質(zhì)明顯偏低，與當(dāng)前形勢任務(wù)要求還不相適應(yīng)[1].唯有加強學(xué)員的軍事理論學(xué)習(xí)，形成戰(zhàn)略思維能力，培育戰(zhàn)斗精神，增強軍人謀略意識，才能真正奠定能打仗、打勝仗的能力素質(zhì)基礎(chǔ)。
3 加強軍事理論導(dǎo)論課程教學(xué)的改革探索
3.1 精選教學(xué)內(nèi)容，做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計
目前，軍事理論導(dǎo)論課程使用總部組織編寫的軍事基礎(chǔ)課程通用系列教材。教材內(nèi)容幾乎涵蓋了古今中外軍事理論的方方面面，內(nèi)容寬泛。在有限的 30 學(xué)時內(nèi)，不可能使學(xué)員把每一個問題都弄透、弄全。
教學(xué)設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的需要，也是有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)健要素。在課程教學(xué)設(shè)計中，必須在充分了解學(xué)員認知水平及經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對課程內(nèi)各種資源進行整體籌劃與配置，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化[2].因此，在全面理解教材、將教材知識體系融會貫通的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容進行精選重組，根據(jù)教學(xué)需求、學(xué)員興趣和師資隊伍情況，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，在課程教學(xué)設(shè)計中關(guān)注熱點、突出重點。
1) 關(guān)注熱點。在教學(xué)過程中引入世界軍事熱點，直擊敏感話題，緊跟國際形勢和軍事理論發(fā)展變化;及時豐富教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)員關(guān)注的世界熱點、我國周邊安全問題及時融入教學(xué)。針對學(xué)員關(guān)注外軍、關(guān)注熱點的心理特點，重點突出西方現(xiàn)代局部戰(zhàn)爭的基本概況，讓學(xué)員理解西方現(xiàn)代戰(zhàn)爭觀，熟悉西方現(xiàn)代戰(zhàn)略思想、建軍思想和外軍現(xiàn)代主要的、最新的作戰(zhàn)思想，滿足學(xué)員了解外軍最新軍情的心理需求。外軍戰(zhàn)略動向?qū)ξ覈踩挠绊懢哂腥中缘囊饬x，對周邊安全、地緣戰(zhàn)略、我軍建設(shè)和作戰(zhàn)訓(xùn)練都將帶來一系列深刻的影響。在教學(xué)中，將熱點問題納入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員真正了解最新局勢，然后引導(dǎo)學(xué)員分析、討論。
2) 突出重點。大一學(xué)員軍事理論基礎(chǔ)相對薄弱，因此教學(xué)中不應(yīng)過多、過深地拘泥于軍事概念，而應(yīng)讓學(xué)員在對軍事理論的整體框架有所了解的基礎(chǔ)上，突出學(xué)習(xí)重點。例如，在中國古代軍事思想的學(xué)習(xí)過程中，《孫子兵法》既是中國古代軍事思想的精華、東方軍事謀略的代表，也是學(xué)員感興趣、有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)作為學(xué)習(xí)重點;在講授毛澤東軍事思想時，把戰(zhàn)爭觀、方法論和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想作為教學(xué)核心，幫助學(xué)員深化對戰(zhàn)爭根源、戰(zhàn)爭本質(zhì)、戰(zhàn)爭主體、戰(zhàn)爭價值的認識，結(jié)合習(xí)近平主席的總體國家安全觀，分析與認清當(dāng)前國際軍事格局和我軍軍事斗爭準(zhǔn)備的實質(zhì)。
3.2 采取集體備課，提高課程教學(xué)質(zhì)量
為提高備課質(zhì)量和教學(xué)效率，規(guī)范教學(xué)行為，軍事理論導(dǎo)論課程采取集體備課方式，所有任課教員組成教學(xué)團隊，針對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容等展開集體研討，共同分析授課對象，制訂教學(xué)實施計劃、分配備課任務(wù)、定期審定備課教案、課件以及反饋教學(xué)實踐信息等，聚合集體智慧，精心打造軍事理論導(dǎo)論課程。
1) 營造教研氣氛，建強教學(xué)團隊。教學(xué)團隊通過集思廣益、集體攻關(guān)，實現(xiàn)協(xié)作互助、資源共享。備課過程中，既有年輕教員活躍的教學(xué)靈感不斷涌現(xiàn)，又有資深教授的扎實理論底蘊和豐富教學(xué)經(jīng)驗把關(guān)，不斷強化優(yōu)勢互補的功效。通過不斷提出問題、集體討論、以最佳方式解決問題，使教員的教學(xué)認知、教學(xué)行為趨于科學(xué)合理，教學(xué)工作不斷更新優(yōu)化[3].團隊同事之間互幫互助、共同成長，教學(xué)團隊得以不斷強化。
2) 提高備課質(zhì)量，提升教學(xué)能力。集體備課分工合作，減輕了教員的備課負擔(dān)，更能提高教學(xué)效益。教員專注于提升備課質(zhì)量，精益求精，而不是各自為了完成備課任務(wù)，敷衍了事，使教員有更多的時間和精力鉆研業(yè)務(wù)、合作研討、自我反思、改進教法。集體備課不僅有利于提高軍事理論導(dǎo)論的總體教學(xué)質(zhì)量，也實現(xiàn)了年輕教員任教能力的快速提升。
3.3 改革教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與手段
在將課程內(nèi)容進行合理組合的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容劃分為自學(xué)、精講、研討 3 個部分，進行分類教學(xué)。
1) 理論基礎(chǔ)，鼓勵自學(xué)。例如中國近代軍事思想和馬恩列斯軍事思想，都是毛澤東軍事思想產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)，不需要單獨作為教學(xué)專題進行精講，因此，安排學(xué)員在學(xué)習(xí)毛澤東軍事思想之前課下自學(xué)。教員以課堂提問、討論的方式檢查學(xué)員自學(xué)情況。
2)難懂內(nèi)容，講法要“精”.對于概念性強、高度抽象、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，講法需要精心設(shè)計。例如，孫子的“全勝”戰(zhàn)略思想、美軍的空天一體戰(zhàn)理論，教員主要介紹理論的來源與背景，講解決問題的思想、方法，講關(guān)鍵點和疑難點及自己對知識點的理解和體會，重點放在對問題的分析和解決問題的方法上。運用多種教學(xué)模式和方法，與原先的教學(xué)方式相比，由填鴨式改為啟發(fā)式、說教式為討論式、抽象式改為形象式。根據(jù)學(xué)員軍事基礎(chǔ)薄弱的特點，語言表達需要教員在備課時精心設(shè)計，避免使用過多程式化的語言。注意把思想性、知識性和趣味性融為一體，使教學(xué)內(nèi)容盡量通俗、形象，力求吸引學(xué)員注意力。努力做到重點突出、觀點鮮明、概念準(zhǔn)確、條理清楚、深入淺出，使抽象的問題形象化、高深的問題通俗化[4].
3) 熱點問題，積極研討。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體。為鼓勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)、積極參與，幾乎每個教學(xué)專題都安排了研討課時。課程中的新理論、前沿知識、熱點問題，均可成為研討主題。學(xué)員通過分組討論，在激烈爭辯中交流思想，最后找到答案。以“空海一體戰(zhàn)”作戰(zhàn)理論為例，教員在介紹該作戰(zhàn)理論的實質(zhì)、作戰(zhàn)對象及最新部署實施情況之后，讓學(xué)員就這一最新作戰(zhàn)理論對我周邊安全的影響進行研討，同時對我國劃分東海識別區(qū)、加強海空軍實戰(zhàn)化演習(xí)等國防建設(shè)舉措發(fā)表自己的看法。研討本身就是學(xué)員主動學(xué)習(xí)、自我提升的過程。通過研討，學(xué)員獲得的成就感和滿足感以及對知識本身的掌握都會異常深刻，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)習(xí)效果。
3.4 突出戰(zhàn)(案)例研究，強化理論與實踐結(jié)合
軍事理論學(xué)習(xí)，最終目的是作戰(zhàn)運用。教學(xué)目的不是讓學(xué)員記住幾個標(biāo)準(zhǔn)化的概念，而是培養(yǎng)學(xué)員運用辯證唯物主義戰(zhàn)爭觀和軍事問題的方法論分析、研究和解決問題的能力，使其適應(yīng)未來崗位需求。突出戰(zhàn)例教學(xué)，是有效提升教學(xué)效果，增強學(xué)員軍事素養(yǎng)、強化理論和實踐相結(jié)合的有效途徑[5].
1) 介紹經(jīng)典戰(zhàn)例，強化實踐認知。教學(xué)過程中，大量引用滿足學(xué)員基礎(chǔ)性軍事理論教學(xué)要求和未來初級指揮人才任職需求的經(jīng)典戰(zhàn)例。例如，在中國古代軍事思想概述部分引用 7 個戰(zhàn)例;學(xué)習(xí)《孫子兵法》時引用 43 個戰(zhàn)例，既有中國古代經(jīng)典戰(zhàn)例，也有現(xiàn)代戰(zhàn)爭的典型戰(zhàn)例;西方近現(xiàn)代軍事思想部分，引用 6 個信息化戰(zhàn)爭中的經(jīng)典戰(zhàn)例。通過大量穿插戰(zhàn)例，輔助教學(xué)，增強了學(xué)員的感性認識。
2) 分析生動戰(zhàn)例，加深理論認識。古今中外著名的軍事理論，都是直接或者間接從軍事實踐中總結(jié)概括而來。大一學(xué)員，大多缺乏部隊工作、生活的歷練，理解和領(lǐng)悟軍事理論知識存在一定難度。因此，在明確闡述基本理論觀點的基礎(chǔ)上，盡量運用相關(guān)戰(zhàn)例輔助說明。以《孫子兵法》中的“奇正”思想為例，孫子的軍事謀略較為抽象，教員先解釋其含義，然后以“曹操偷襲烏巢”和“海灣戰(zhàn)爭中的出奇制勝”等實例幫助學(xué)員理解。最后讓學(xué)員舉例說明“奇正”思想在實戰(zhàn)中的運用和重要作用。在相對枯燥的理論學(xué)習(xí)中，穿插生動戰(zhàn)例，不僅增加教學(xué)內(nèi)容的知識性和趣味性，同時讓學(xué)員體會軍事理論在軍事實踐中發(fā)揮的巨大指導(dǎo)作用，從而增強理解、加深認識。
3) 典型案例研究培養(yǎng)思維能力。學(xué)員要成為具有較高戰(zhàn)略意識、作戰(zhàn)籌劃能力的優(yōu)秀指揮員，就必須具備一定的軍事素養(yǎng)和分析判斷能力。突出案例教學(xué)，是學(xué)歷教育階段培養(yǎng)學(xué)員軍事素質(zhì)的有效途徑。譬如，在學(xué)習(xí)毛澤東軍事思想的方法論時，就如何掌握戰(zhàn)場規(guī)律，適時增加雷達兵日常戰(zhàn)備值班和參加我軍聯(lián)合實兵演練的典型案例，讓學(xué)員扮演我基層雷達兵部隊的操縱員或指揮員，在了解敵情、我情和戰(zhàn)場環(huán)境及明確空中情報保障任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)員思考戰(zhàn)前準(zhǔn)備、力量分配、與各種情報用戶的協(xié)調(diào)配合、情報保障方案、作戰(zhàn)保障等具體實施細節(jié)，然后提出自己的思考和對策，最后進行點評、歸納、總結(jié)。學(xué)員通過融入具有實戰(zhàn)背景的典型案例，主動思考、分析、討論，從實踐中體會雷達兵部隊指揮員的判斷、權(quán)衡、決策等過程，感受戰(zhàn)場緊張狀態(tài)，領(lǐng)會軍事謀略智慧，深刻理解作戰(zhàn)指揮背后的思路、方法，把握戰(zhàn)略思維特點，有利于培養(yǎng)學(xué)員洞察戰(zhàn)爭本質(zhì)、捕捉戰(zhàn)爭特點和規(guī)律、分析和解決雷達兵作戰(zhàn)實際問題的能力[6].
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