計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)探索論文
計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在該課程的教學(xué)過程中,教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),努力探索一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式,以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)探索全文如下：
隨著我國經(jīng)濟(jì)快速向前發(fā)展，更加迫切的要求職業(yè)教育向著加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高創(chuàng)新水平的方向發(fā)展，職高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)日益受到國家和社會(huì)的關(guān)注。計(jì)算機(jī)應(yīng)用是職業(yè)學(xué)校教育中的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程的效果直接影響到學(xué)生整個(gè)職高的學(xué)習(xí)過程，尤其對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力、優(yōu)良學(xué)風(fēng)、創(chuàng)新精神起著非常重要的作用。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要探索適合本課程的實(shí)踐教學(xué)方法。
一、正確調(diào)整教學(xué)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)不同于理論教學(xué)，有著自己的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，一定要與學(xué)生多交流，通過學(xué)生答疑來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以通過與學(xué)生座談實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。在實(shí)踐教學(xué)中，只有認(rèn)真傾聽學(xué)生的呼聲，才能讓教師知道在實(shí)踐教學(xué)中，哪些內(nèi)容還需要進(jìn)一步加強(qiáng)講授或是給學(xué)生更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。從事實(shí)踐教學(xué)，必須了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容掌握的情況，不能完全按照既定的日程表進(jìn)行授課，備課中要有部分內(nèi)容是彈性安排的;如果學(xué)生對(duì)近期課程內(nèi)容掌握較好，學(xué)生普遍接受速度較快，要適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容以滿足學(xué)生“吃不飽”的需求，如果學(xué)生對(duì)近期課程內(nèi)容掌握不好，接受速度較慢，應(yīng)適當(dāng)增加時(shí)間，或加強(qiáng)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)，正確的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，實(shí)踐課才能取得更好的教學(xué)效果。
二、教學(xué)人性化
不少教師把嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)厲批評(píng)的形象留給學(xué)生，但“嚴(yán)”字當(dāng)頭的形象，從現(xiàn)在的學(xué)生評(píng)價(jià)看，得到學(xué)生好評(píng)的并不多，反而是慈祥、溫和的教師更有優(yōu)勢。由此，可以把“嚴(yán)”保留在治學(xué)、教學(xué)的態(tài)度中，而不一定非要作為一種形象帶給學(xué)生，那樣未必有利于教學(xué)效果的提升，教師可以在教學(xué)中更多的體現(xiàn)人性化特點(diǎn)，如了解學(xué)生的痛苦、困難，在教學(xué)中盡量不要使用“壓”、“灌”的教學(xué)方式，多采用有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)、提高實(shí)踐能力的引導(dǎo)式教學(xué)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用內(nèi)容上并不枯燥，也可根據(jù)不同內(nèi)容適當(dāng)采用人性化特點(diǎn)較為濃厚的興趣教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，批評(píng)對(duì)象要區(qū)別對(duì)待，不能一概而論，在批評(píng)的方式、方法、程度上要有理、有力、有節(jié)，還要注意策略性。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要分類處理，對(duì)于具體實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤原則上不批評(píng)。如有教師曾對(duì)學(xué)生說，“這個(gè)問題剛剛講過，你一定是沒有認(rèn)真聽，不該問這個(gè)問題”。
這樣做表面上維持了“嚴(yán)師”的形象，但卻大大挫傷了當(dāng)事學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使教師在學(xué)生心中的地位大打折扣，也沒有真正解決問題。換種方式處理效果更佳，如將這個(gè)問題講解清楚后，最后說明“這個(gè)問題剛剛講過，你下次要注意聽講”，這樣既解決了學(xué)生的問題，又讓學(xué)生了解了自己沒有認(rèn)真聽講的錯(cuò)誤， 同時(shí)還使教師在學(xué)生心中的地位有所上升。又如教師可對(duì)某位上課聊天的學(xué)生投以一個(gè)眼神，讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤，—般情況下只要糾正制止即可，如果多次出現(xiàn)，也要盡量維持秩序，將課程進(jìn)行完，課下再與相應(yīng)學(xué)生交流，以理服人、批評(píng)明確、點(diǎn)到為止。教師在課堂上遇到有學(xué)生遲到、曠課，可以說并不少見，常見做法，一是公開的嚴(yán)厲批評(píng)當(dāng)事學(xué)生，二是公開批評(píng)現(xiàn)象、正確引導(dǎo)廣大學(xué)生，課下了解情況，單獨(dú)或小范圍批評(píng)當(dāng)事學(xué)生，同時(shí)根據(jù)客觀實(shí)際情況表示理解學(xué)生的難處，比較兩種做法，對(duì)于教師后者比前者麻煩，但后者更加人性化，更容易被學(xué)生接受，效果會(huì)更好。教師在教育和管理學(xué)生時(shí)，尤其是批評(píng)學(xué)生時(shí)，要講人性化，要講究方法和策略，既要用嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度感染學(xué)生，也要努力成為學(xué)生尊敬、愛戴的師長，這樣的教師將得到廣泛的尊重。
三、加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)
教師要具有或培養(yǎng)自己具有容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤的度量，在教學(xué)中能控制個(gè)人情緒，加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，努力贏得學(xué)生的廣泛尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的信心。計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)除需要進(jìn)行相關(guān)的理論教學(xué)外，大量的是實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，學(xué)生提出的問題，不僅量大，而且水平層次也存在較大差異，甚至經(jīng)常出現(xiàn)已講過的問題。分析原因，其一，學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面存在較大差別;其二，計(jì)算機(jī)應(yīng)用是學(xué)生步入校門后的第一批課程，部分學(xué)生還沒有很好的適應(yīng)職高學(xué)習(xí)生活;其三，學(xué)生還沒有很好的適應(yīng)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)方式;其四，也許教師在實(shí)踐教學(xué)中存在速度過快或重點(diǎn)難點(diǎn)講解不明確的情況。對(duì)這種現(xiàn)象，教師要有心理準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生提出的問題，要耐心，要控制個(gè)人情緒， 解答要有方法，適當(dāng)靈活的增加提示、演示。如有時(shí)教師會(huì)說“對(duì)不認(rèn)真聽講所帶來的問題不作回答”，對(duì)普通人這種說法可以理解，因?yàn)槊鎸?duì)重復(fù)問題重復(fù)講解確實(shí)令人疲憊不堪，但對(duì)教師就不一定合適，因?yàn)檫@樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出發(fā)點(diǎn)是促使學(xué)生更加注意聽講，實(shí)際卻達(dá)不到這樣的效果，而且學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是在用這種方式處罰學(xué)生。教師應(yīng)控制個(gè)人情緒，耐心輔導(dǎo)學(xué)生。
四、引入提問復(fù)習(xí)
在教學(xué)中，如時(shí)間等條件允許，在每次教學(xué)剛開始的10分鐘，可針對(duì)上次課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)重要數(shù)據(jù)結(jié)論等進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，也可采用提問方式引領(lǐng)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備問題，使其既能體現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)，又具有較好的代表性，且不會(huì)與已講例子相重復(fù)。安排這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起—與新知識(shí)間的聯(lián)系。對(duì)計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)檢查預(yù)習(xí)方式——普遍檢查預(yù)習(xí)報(bào)告或抽查預(yù)習(xí)報(bào)告都既占用許多寶貴時(shí)間，又收效不佳，還不能引起學(xué)生的足夠重視，但采用提問方式檢查預(yù)習(xí)，效果就很好，教師在備課中對(duì)預(yù)習(xí)要求歸結(jié)為幾個(gè)問題，隨機(jī)提問學(xué)生，既實(shí)現(xiàn)了檢查預(yù)習(xí)情況的目的，又節(jié)省學(xué)生的課上、課余時(shí)間，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加大重視力度，更加重視預(yù)習(xí)實(shí)效。講解演示中，也可對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容插入提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生既有主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的心態(tài)，又有隨時(shí)應(yīng)對(duì)提問的心理準(zhǔn)備，從側(cè)面督促學(xué)生全身心投入到教學(xué)中，認(rèn)真聽講解、看演示。通過在教學(xué)環(huán)節(jié)上引入復(fù)習(xí)，在教學(xué)方法上引入提問，從整體上提升實(shí)踐教學(xué)效果。
總之，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析教訓(xùn)，改進(jìn)正確的、糾正錯(cuò)誤的，在實(shí)踐教學(xué)中不斷成長，不斷向其他教師學(xué)習(xí)，從中體會(huì)到教學(xué)效果的提升。
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