贛州市教育技術(shù)論文

　　教育是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，下面小編整理了贛州市教育技術(shù)論文，歡迎閱讀!

　　贛州市教育技術(shù)論文篇一

　　贛州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與實踐探索

　　【摘 要】贛州市幼兒園英語教育發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了十余年的時間，其中既有發(fā)展，也有一定的問題。文章文采取問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法，對于贛州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，并提出了贛州市幼兒園英語教育發(fā)展對策。

　　【關(guān)鍵詞】贛州市;幼兒園英語教育;現(xiàn)狀調(diào)查;實踐探索

　　從上世紀(jì)80年代末，幼兒學(xué)習(xí)英語已經(jīng)開始成為一種新的趨勢。近年來，幼兒英語教育的蓬勃發(fā)展，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認同。隨著社會、家庭對于幼兒學(xué)習(xí)英語的關(guān)注度的提升，越來越多的幼兒園也將英語教學(xué)作為自身的特色進行推廣。在江西省贛州市，幾乎所有幼兒園都開設(shè)了英語課程，而“雙語幼兒園”的數(shù)量更是有二十余家之多。然而對于幼兒園來說，英語教育是否達到了正規(guī)英語教育的水平，相關(guān)教育活動開展得是否科學(xué)合理尚未可知。本論文就是在這樣的背景下展開的，主要目標(biāo)就是研究贛州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀，根據(jù)出現(xiàn)的問題給出一定的建議。

　　一、幼兒園英語教育理論

　　幼兒園英語教育是幼兒教育領(lǐng)域的新興和熱門課題。心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)有關(guān)的研究在理論上支持幼兒學(xué)英語，認為幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有掌握母語以外其它語言的優(yōu)勢。幼兒園英語教育的開展也是以多種語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，本文主要借鑒的理論如下：

　　倫內(nèi)伯格(E.H.Lenneberg)認為，隨著兒童的大腦和生理發(fā)音器官等生理機能發(fā)育到一定階段，受到適當(dāng)?shù)耐庖虻拇碳ぃ湍苁節(jié)撛诘呐c語言相關(guān)的生理機能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的語言能力，所以兒童語言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。后來的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過模仿獲得語言?，F(xiàn)代學(xué)者更加肯定的是，兒童學(xué)習(xí)語言是先天和后天共同作用的結(jié)果。皮亞杰的認知相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能中的一種，認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能力來源于主體和客體之間的相互作用。克拉申的“習(xí)得與學(xué)得假設(shè)”認為，只有“習(xí)得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運用中起監(jiān)控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。以上這些理論，對于幼兒園英語教育來說具有重要的指導(dǎo)作用，也是本文提出建議的重要理論基礎(chǔ)。

　　二、幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查

　　(一)研究方法及過程

　　為了進行研究，論文在贛州市范圍內(nèi)進行了問卷調(diào)查、訪談以及觀察活動。調(diào)查采用分層隨機抽樣的方法，在市章貢區(qū)和黃金區(qū)隨機抽取開展英語教育的各級各類幼兒園，并定幼兒園教師，英語教師和部分家長為調(diào)查對象，發(fā)放問卷;教學(xué)活動觀察，在調(diào)查中進入開設(shè)了幼兒英語的幼兒園進行觀察并對活動內(nèi)容!幼兒表現(xiàn)及進行詳細文字記錄;訪談活動以幼兒園園長和幼兒教師為對象展開。

　　調(diào)查使用的工具為教師、家長問卷調(diào)查表各一份，園長和教師訪談提綱各一份，英語教育活動觀察提綱一份。本研究所使用的工具主要是在參照李生蘭《幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查》一文，在2013年5-6月在贛州市選取一部分幼兒園進行試測，聽取被測教師、家長以及被調(diào)查幼兒園園長的意見。

　　(二)調(diào)查研究結(jié)果

　　本次調(diào)查活動共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷數(shù)量為97份，其中有效問卷92分，回收率為92%。主要問卷內(nèi)容以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

　　表1 贛州市幼兒英語教學(xué)使用教材調(diào)查

　　選擇人數(shù) 平均值 調(diào)查組 X2

　　以自編教材為主，購買的教材為參考 24.1% 27.3% 1.66

　　以購買的教材為主，偶爾也用自編教材 30.6% 29.4% 0.96

　　兩種教材同時采用 37.2% 31.9% 1.79

　　無自編教材 11.1% 12.4% 1.99

　　(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

　　在對于贛州市幼兒英語教學(xué)使用教材調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，相對于全國標(biāo)準(zhǔn)的“平均值”，贛州市在幼兒英語教學(xué)教材使用上主要以自編教材為主，有采用兩種教材和無教材的情況，這說明當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)使用的教材不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)性。

　　同樣，論文還對英語教育活動設(shè)計、幼兒園英語教育活動的模式進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：贛州市當(dāng)?shù)氐挠變河⒄Z教學(xué)者對于幼兒英語教育的活動設(shè)計、主要教學(xué)模式的評價、使用情況以及選擇情況存在很大的差異性，在幼兒的興趣、動機和需要以及教學(xué)內(nèi)容的配比上有著比較嚴重的分歧，這說明當(dāng)?shù)赜變河⒄Z教學(xué)的專業(yè)性仍有待提高。

　　除此之外，論文還對幼兒園英語教育效果的主要評價標(biāo)準(zhǔn)進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，有20%的幼兒園在英語教學(xué)過程中沒有進行教學(xué)評價，而60%的幼兒園以幼兒寫的單詞數(shù)量、認識的單詞數(shù)量等硬性標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)評價，“小學(xué)化”特征明顯，還有20%的幼兒園教學(xué)評價比較靈活，主要以聽、說為考核的標(biāo)準(zhǔn)。

　　結(jié)合調(diào)查問卷以及訪談，從研究中可以看出，目前贛州市范圍內(nèi)的幼兒英語教學(xué)活動主要存在以下問題：

　　首先，從教材上來看，全市沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)教材體系，贛州市整個市區(qū)的幼兒園在教學(xué)過程中采用的教材多種多樣，并沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。教師和幼兒園管理者普遍反映，幼兒園英語教材魚龍混雜，整體與幼兒英語教材匹配度不高。

　　其次，從教學(xué)內(nèi)容和方法上看，贛州市的幼兒園英語教學(xué)有“教學(xué)小學(xué)化”的趨勢。由于整體教學(xué)的專業(yè)性不強，小學(xué)英語教學(xué)的方式和方法被遷移到幼兒園教學(xué)中來，對于幼兒自身的特點關(guān)注度不夠。

　　最后，從教學(xué)評價角度上來看，贛州市幼兒園在英語教學(xué)方面都沒有形成合理有效的教學(xué)評價體系，很多幼兒園教學(xué)評價體系缺失，只學(xué)不評、評價失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍存在。

　　三、贛州市幼兒園英語教育發(fā)展對策

　　(一)編寫統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)教材

　　教材建設(shè)是實施幼兒園英語教育的核心。教育研究和管理部門應(yīng)該加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握英語教材的特點和適宜對象，使他們少走彎路。編寫統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)的教材是贛州市幼兒園英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語教師、幼教專家和語言學(xué)專家，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語教育質(zhì)量提供幫助。在編寫統(tǒng)一教材時，要充分考慮到幼兒對于英語學(xué)習(xí)的訴求和自身的學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)的有效性的角度出發(fā)，編輯全市統(tǒng)一的、科學(xué)合理的教材內(nèi)容，從根本上提升整體英語教學(xué)的合理性。 　　(二)確定科學(xué)的教學(xué)體系

　　贛州市幼兒園的英語課程還需要確定科學(xué)有效的教學(xué)體系。這一教學(xué)體系要回歸幼兒本源，打破“小學(xué)化”的教學(xué)現(xiàn)狀和思維，要將幼兒語言學(xué)習(xí)的天分激發(fā)出來，從興趣培養(yǎng)的角度進行循序漸進的教學(xué)。在教學(xué)體系中，還要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)環(huán)境之間的密切配合，不斷提升教學(xué)者自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)體系與教學(xué)活動的完美契合，全面提升。

　　(三)形成合理的評價體系

　　幼兒園英語教學(xué)還需要形成科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系。對于幼兒英語學(xué)習(xí)，要以激勵為主，以正面評價為評價的主要內(nèi)容，以言語激勵、情感激勵和物質(zhì)激勵為激勵的主要方式。要幫助幼兒樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，同時又要讓幼兒自身的英語學(xué)習(xí)有一定程度上的實質(zhì)性的提高。評價體系的建立可以逐漸摸索，但是切不可不設(shè)立評價體系。

　　總的來說，幼兒園英語教學(xué)是幼兒教育的發(fā)展趨勢，這個趨勢也是不可逆轉(zhuǎn)的。因此，精心謀劃教學(xué)內(nèi)容，進行有效的教學(xué)設(shè)計，讓幼兒園英語教學(xué)能夠與幼兒自身的學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣相融合，才是幼兒園英語教學(xué)的發(fā)展之道。通過本次研究了解到，目前贛州市的幼兒英語教育存在的這些問題，教育者必須認清教育規(guī)律，一定要結(jié)合幼兒自身的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，采取正確的教育方式，千萬不能“拔苗助長”，否則會造成不良的后果。

　　參考文獻

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　　基金項目：2013年度贛州市社會科學(xué)研究課題“贛州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與實踐探索”階段性成果(課題編號13161)。

　　作者簡介：寇靜(1982- )，女，陜西寧強人，贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，講師，主要從事英語教學(xué)研究;唐文俐(1973- )，女，江西龍南人，贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，副教授，主要從事英語教學(xué)研究。

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