小學語文教學中合作學習模式的有效運用探討論文
小學語文教學中合作學習模式的有效運用探討論文
小學語文是各科學習的基礎(chǔ),一直以來,人們想方設(shè)法提高小學語文學習的有效性,提高學生的語文素養(yǎng)。新課程改革以來,合作學習成為一種新的學習方式和教學方法。從國外的文獻和國內(nèi)的合作學習實踐中,我們充分認識到合作學習在小學語文課堂上的高效性和優(yōu)越性。以下是學習啦小編為大家精心準備的：小學語文教學中合作學習模式的有效運用探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
小學語文教學中合作學習模式的有效運用探討全文如下：
摘 要：小學語文教學是學生在小學階段最早接觸的一門課程，它既是中華民族悠悠5000年傳統(tǒng)文化的最佳載體，又是培養(yǎng)小學生感性思維和語言表達與運用能力的前沿陣地。隨著教育教學改革不斷深入人心，小學語文課教師們在對待學生語文課程教育教學的過程中，逐漸加大語文課程的合作教學力度。通過推廣語文教學中的合作學習模式改革，可以在最大程度上提高小學生的課堂參與積極性，從而達到提高課堂教學效果的目的。
一、合作學習模式的產(chǎn)生背景
在小學語文教學的過程中，應(yīng)該開展一系列有益的合作學習模式方面的有效探索。“合作學習”是我們國家教育部，在綜合考量了西方歐洲、北美等發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，提出了嶄新的教育觀念。在20世紀的90年代，隨著改革開放的發(fā)展和社會思潮的風起云涌，人民群眾的物質(zhì)財富日益增大，開始逐漸思考傳統(tǒng)小學語文教學過程中的種種弊端，提出新型的合作式教育教學方針。
《新課標小學語文教學標準》推出了以后，我們國家開始在全國范圍內(nèi)推廣的一種新型的“合作學習”教學方式，強調(diào)將學生分成合作學習的小組，可以按照座次順序的天然分配來進行組別設(shè)置，每一個小組推選出一個小組長，每一個小組既是一個獨立的語文學科討論學習的分支，又是其他學科發(fā)展討論式學習的基礎(chǔ)。
二、傳統(tǒng)小學語文教學的特點
在傳統(tǒng)的小學語文教學模式之中，教師和學生在日常語文教學的過程完全被割裂了開來。學生只負責單純的學，使用筆和紙對黑板上板書的知識進行快速記憶，老師只負責大量的教，在教學過程中向同學們灌輸一整套學習語文課程知識的理論和要點。在以往的教學活動中，單純的教授關(guān)系體現(xiàn)的是“普魯士”式以教師授課為主的教課模式。這種授課模式比較呆板，是幾百年前的工業(yè)革命時代的產(chǎn)物，體現(xiàn)出了集中化和流水作業(yè)的特點，因此，這種活動沒有充分強化“以學生為中心”的教學方針，雖然延續(xù)了幾百年，但是越來越呈現(xiàn)出教育方式呆板、僵化不配學生接受的特點。
三、提高小學語文教學中合作學習模式有效性的措施
(一)安排學生展開小組合作學習
在當今時代的小學語文課程教育的過程中，廣大的語文教師必須要不斷強化“合作學習”的教學觀念，以《憫農(nóng)》為例：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
古詩由于其意境比較優(yōu)美，文字比較簡練，濃縮了華夏民族的幾千年勞動人民的智慧和汗水，因此，小學生由于初步接觸語文古文課本知識，雖然能夠通過長時間的反復背誦和記憶，將這片課文初步消化。但是，由于小學學生缺乏知識厚度，因此在感性理解層面，很難以真正實現(xiàn)對古文作品的透徹理解。針對這個現(xiàn)實問題，語文課教師可以安排學生運用小組合作學習的方式，來實現(xiàn)對于古詩中難點的理解。正因為如此，必須要堅持“以人為本”的教學理念。針對每一個學生學習能力和學習方式的不同，開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式將小學語文課程知的基本方式基本方式運用到日常的語文教學中去。
(二)對語文教學課程展開優(yōu)化設(shè)計
在新時代環(huán)境下的小學語文教學，教師不僅要考慮怎么教學生，還要思考如何教學才能夠讓學生學到最快和最好。教師可以采用多媒體教學的方式，將小學語文教師從繁重的語文課程板書教學過程中解脫出來，教師可以有更多的時間和機會進入到學生中去。了解同學們在學習中對課本知識理解的難點，對階段內(nèi)的語文教學課程設(shè)計展開優(yōu)化和調(diào)整，滿足學生理解和吸收的需要，最終體現(xiàn)出素質(zhì)教育階段，從而實現(xiàn)教師與學生互動學習過程的時效性。
(三)使用新型多媒體教學方式
在小組討論的小學語文課程學習的基礎(chǔ)之上，通過使用圖像、文本和聲音相結(jié)合的新型多媒體教學方式，改變了以往教學活動中單純的書面教學的形式。在新課標的語文教學背景下，開展小學語文合作式教學的基本工作，通過“合作學習”的方式，相互交流和學習，學生可以及時地將課程學習中的疑難知識點反映給教師，教師也能夠?qū)崟r把握學生的心理走向。
小學語文教師在開展“合作式”語文教學的過程中，要給與學生充足的自由學習的時間。安排學生積極準備發(fā)言內(nèi)容，在思維碰撞與交互的過程中，鼓勵小組內(nèi)的學生積極向全班學生發(fā)表自己的觀點和意見，在最終的觀點定性階段，安排小組組長為代表的集中討論，形成語文課文剖析的最終結(jié)論，從而促使學生學習的過程中，充分挖掘自身的潛力。
四、結(jié)束語
小學階段是學生人格逐漸獨立，思想逐步成熟的關(guān)鍵時期，小學學生將會面臨素質(zhì)教育的人生重要考驗，因此，小學階段既是決定學生人生道路走向的關(guān)鍵時期，也是學生逐步實現(xiàn)語文能力鞏固和提高的黃金時段。學校在針對小學生語文教學活動中，重點是要體現(xiàn)出對語文基礎(chǔ)知識的重視，切實深化和落實“以人為本”的新型教學關(guān)聯(lián)。
在教育的過程中，根據(jù)學生學習語文知識的進度不同和個人特點的不同，因勢利導，設(shè)置符合具體教學環(huán)境的小學語文教學目標。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學生“合作學習”的基本意識，充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，通過“合作”和“交流”，為今后的九年義務(wù)教育打下堅實的意識形態(tài)基礎(chǔ)，從而在根本上保證學生個人能力的全面發(fā)展。
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