關于高等教育研究的論文范文(2)
關于高等教育研究的論文范文篇二
《我國高等職業(yè)教育研究之研究》
摘要：本文在完成對近年來有關高等職業(yè)教育的研究論文的閱讀和分析的基礎上，從高等職業(yè)教育的概念理解，理論介紹，國內外成功經驗介紹，課程設置等方面對我國高等職業(yè)教育做一梳理，并對提出作者的一些看法。
關鍵詞：高等職業(yè)教育 研究 綜述
從1980 年建立全國第一個高等職業(yè)教育院校——金陵職業(yè)大學算起，我國的高等職業(yè)教育已經經歷了二十九年，在這二十九年中，我國高等職業(yè)教育歷經創(chuàng)立時期，地位明確時期和大發(fā)展時期。高等職業(yè)教育的偉大歷史性發(fā)展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關學者發(fā)出理論支持的呼聲。
一、對高等職業(yè)教育的概念理解
對于高等職業(yè)教育的概念，可以從學理上進行邏輯闡釋，也可以從現(xiàn)實的高等職業(yè)教育辦學經驗進行歸納式總結。
從學理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業(yè)教育的概念解析及其內涵的厘定》一文為代表。“高等職業(yè)教育”概念是一個由教育、高等教育、職業(yè)教育復合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎上，對“高等職業(yè)教育”進行理解闡釋，并從“職業(yè)與職業(yè)教育”，“職業(yè)與專業(yè)”，“職業(yè)與技術”三方面對這一概念進行學理上的辨析。從現(xiàn)代職業(yè)教育起源上看，職業(yè)教育是建立在一定職業(yè)特征的基礎之上;專業(yè)的數量既與職業(yè)分工的專門化程度相關,又受科學技術的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業(yè)劃分應盡可能多地覆蓋社會職業(yè)或工作崗位;技術的發(fā)展催生了職業(yè)的創(chuàng)立。
從辦學實踐中進行概念的理解可以以徐國慶的《職業(yè)教育精義》，該文認為：職業(yè)學校的教育不應當全是職業(yè)教育, 其功能是多元化的, 職業(yè)教育只是其功能之一, 除了職業(yè)教育外, 它還要承擔一定的普通教育。但其主要功能應當是職業(yè)教育, 而在職業(yè)教育范圍內, 各種意志的體現(xiàn)應當以職業(yè)性為基礎, 其體現(xiàn)也就應當立足于職業(yè)教育。同時，該文還從現(xiàn)代職業(yè)教育是從“古代學徒制產生”這一事實和在學徒制中表現(xiàn)出的職業(yè)性和養(yǎng)成性出發(fā)，論證了高等職業(yè)教育應該具有突出職業(yè)性，彰顯人文性[1]。
二、國內外發(fā)展高等職業(yè)教育的成功經驗介紹
發(fā)達國家高等職業(yè)教育成功經驗的介紹類的研究比較多見。馮旭芳, 李海宗在《德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動因及其對我國的啟示》一文中從企業(yè)的角度詳細介紹了德國高等職業(yè)辦得好的原因。續(xù)潤華，張玲在《三個重大法令對美國職業(yè)教育發(fā)展進程的影響》從一個獨特的線索回顧了法令在推進美國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要作用。同時，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開創(chuàng)了聯(lián)邦政府運用立法和撥款相結合的方式干預各州教育的先河，奠定了發(fā)展美國高等職業(yè)技術教育的法律基礎，促使美國高等職業(yè)技術教育機構人才培養(yǎng)、科學研究和技術推廣功能的不斷完善。美國歷史學家拉爾夫·德·貝茨認為：“聯(lián)邦政府在這項計劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復員軍人的生活費，還是有相當多的金錢流入了學院和大學，這就使得該項計劃成了在政府資助教育的歷史上一項最具有深遠意義的措施。”[2]美國教育家埃德加·L·莫費特認為：“各種退役軍人職業(yè)教育法案，使數百萬未受教育的人享受了這種機會。調查表明，退伍軍人依據職業(yè)教育法而就業(yè)的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠遠超過了聯(lián)邦政府的教育投資。”[3]
國內高等職業(yè)教育的成功經驗主要以介紹集團化辦學的經驗為主。自20世紀90年代末以來, 我國出現(xiàn)了一些學校與學校、學校與相關企事業(yè)單位或社會團體等機構以契約合作關系或資產為聯(lián)結方式的辦學聯(lián)合體——教育集團, 如浙江萬里教育集團、北京南洋教育集團、寧波大紅鷹教育集團和北京新東方教育集團等等。這些教育集團吸收國內外集團化辦學的成功經驗, 通過并入、聯(lián)合、協(xié)作、參資、參股、轉讓、托管、租賃等方式, 吸收社會各種力量參與高等職業(yè)教育集團化辦學, 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團關系。
三、高等職業(yè)教育課程設置
有關高等職業(yè)教育課程設置方面的文章是比較多的，但主要是批評了現(xiàn)階段我國高等職業(yè)學校在課程設置上呈現(xiàn)的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課、實踐課三大塊進行教學，指出這種課程設置和實施的結果就是缺乏整合，是沿襲了或者說是壓縮了的本科教育課程，其結果就是高職院校出來的學生理論和實踐能力都較差，阻礙了高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。如張健《試論高等職業(yè)教育理論與實踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實踐課程整合中存在的問題，以及高職教育理論課與實踐課程二元分裂的危害。張文認為目前高等職業(yè)學校沿襲“三段式”的學科式課程模式，并從課程內容，結構，組織，實施和評價五個方面來論述“三段式”的學科課程模式的具體表現(xiàn);在時間比例上實踐課程所占時間大大少于理論學習的時間，基本上為1：4,甚至是1：5的現(xiàn)象和格局;在理論和實踐課程缺乏整合，表現(xiàn)為時間不科學，順序不科學，方法不科學。而這種二元分裂的危害就表現(xiàn)在：一是課程觀念失去準繩;二是辦學特色湮滅趨同;三是人才培養(yǎng)質量不高。
筆者認為有以下幾點是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現(xiàn)的，有的是以批判家的身份出現(xiàn)，有的是以官方身份出現(xiàn)，還有的是以專業(yè)學者的身份出現(xiàn)的;二是總的來說我國的高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)一個具有中國特色，且大力推進了我國高等職業(yè)教育的高等職業(yè)教育思想和代表人物;三是客觀地說，盡管有很多問題，但是我們國家高等職業(yè)教育經歷了多年的發(fā)展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進步，成績是主要的，問題處于次要方面，這種認識必須清晰。
參考文獻:
[1]趙祥麟. 外國教育家評傳(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992
[2]拉爾夫·德·貝茨.1933——1973 美國史(下卷)[M].人民出版社，1984.10.
[3][美]埃德加·L ·莫費特 .教育組織與管理[M].濟南：山東教育出版社,1992.226.
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