小學英語教育現(xiàn)狀與思考論文(2)
小學英語教育現(xiàn)狀與思考論文
小學英語教育現(xiàn)狀與思考論文篇二
《農村小學英語教學現(xiàn)狀與對策初探》
摘 要：小學英語課程是21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容。但是，農村小學英語教學中仍存在諸多問題。結合大同鎮(zhèn)的實際就農村小學英語教學的問題進行了分析，提出了相應的解決對策。
關鍵詞：農村;小學英語;教學現(xiàn)狀;對策
隨著時代發(fā)展的需要，英語教學越來越受到人們的重視。農村小學開設英語課程是21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容。但是由于眾多原因致使農村小學英語教學存在諸多問題。學校領導和老師也感到極大的無奈，存在許多困惑。下面結合我鎮(zhèn)實際就農村英語教學現(xiàn)狀作分析，尋找合適的對策，進一步提高農村小學英語教學質量。
一、農村小學英語教學的現(xiàn)狀分析
1.家長認識不夠
眾所周知，英語是世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要，更是我們學好科學知識的重要工具。但是英語進入農村小學課堂的腳步比較慢，大多數(shù)家長對孩子的英語學習也不夠重視，沒有把英語和語文、數(shù)學放在同等位置來看，他們認為孩子只要把語文、數(shù)學學好就好了。加之農村家庭經(jīng)濟條件差，對學生教育資金的投入嚴重不足。絕大多數(shù)家長認為小學階段的學習仍然以語文、數(shù)學為主，上了中學再抓英語。部分家長雖然認識到了其重要性，可由于諸多條件限制，無法參與英語輔導班的培訓和學習，假期時間內雖有在讀大專院校的學生開設英語輔導班，可由于他們經(jīng)驗缺乏、教學方法不當，學生的學習也只能是一知半解，加之不能及時鞏固，嚴重影響了英語教學質量的提高。
2.教師綜合素質低
農村小學師資緊缺，教學任務繁重。主要表現(xiàn)在小學英語教師普遍工作量大，任教科目多，專業(yè)性不強。許多教師每周上課18～20節(jié)，并且跨年級教學，兼教其他學科。以大同鎮(zhèn)所轄11所小學為例，16個英語教師中，其中3名教師曾在中學任過英語教學，其余教師在小學開設英語課前從未擔任過英語教學。除專職3名英語教師外，其他的英語教師還兼教語文或數(shù)學等學科，沒有足夠的時間和精力學習英語。同時，英語教師的綜合素質都比較低。“科班”出身的專業(yè)教師并不多。就大同鎮(zhèn)所轄11所小學為例，16名英語教師中，沒有英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖有3人僅屬進修學歷。其他教師或憑以前積累的知識或自學知識進行教學。由于未經(jīng)過正規(guī)訓練，專業(yè)知識和技能不夠扎實，特別是語音、語調不準。因此學生英語水平普遍較差，大部分學生只記會了一些單詞，聽力能力極低，口語交際更差。
3.課程設置不合理
農村小學英語教材大多是人民教育出版社出版的PEP實驗教科書，此教材起始年級為小學三年級。根據(jù)《小學英語課程教學基本要求》每周應有4次教學活動，而我們農村小學英語每周只有2課時，課時安排不合理，有些學校英語課雖然安排了足夠的課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經(jīng)常被語文、數(shù)學等科目所占用?；旧鲜亲咝问骄佣?，隨意性較強。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學的。而從語言習慣的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設，效果可想而知。
4.教學評價機制不恰當
小學英語教學缺乏合理的評價機制?！读x務教育英語課程標準》要求應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。而我們現(xiàn)在小學英語主要以期中、期末測試作為對學生的評價手段，以學生的卷面成績?yōu)樵u價指標。考試的形式主要是筆試，考試的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
二、農村小學英語教學的現(xiàn)狀對策
1.全員轉變思想觀念
學好一門語言，關鍵是要有良好的氛圍，要學好英語，提高教學質量，僅僅靠課堂40分鐘的學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈地學習和練習，要多聽、多說、多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，這就需要家長、學生、教師轉變思想觀念，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，形成“家長重視、學生愛學、教師愛教”的良好局面。
2.全面提高教師的業(yè)務素質
由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學英語教師是從非英語教師中轉科或兼任的，而且這些英語教師經(jīng)驗少，對英語課程理念的理解不透。因而對現(xiàn)任小學英語教師的培訓顯得尤為重要。教育主管部門需增加投入，根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦有基礎性、實際性、應用性和實效性的小學英語教師培訓班。實施研訓一體化，培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師，還要處理好教師學與教的關系。教師要根據(jù)自身實際，做到先學后教，通過遠教接收、配套光盤、網(wǎng)絡下載等多種渠道加強學習，不斷“充電”，及時補充新鮮“血液”。使其具備一定的聽、說、讀、寫、唱、玩、演等教學能力，練好基本功，從而運用到教學之中，不斷提高學生的英語水平。
3.保證課時的開足
《小學英語課程教學基本要求(試行)》明確規(guī)定：小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循“長短課時結合、高頻率”的原則;保證每周不少于四次教學活動。三、四年級以短課時為主;五、六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。因此，各校應開足課時，適當留些輔導的時間。
4.制訂恰當?shù)脑u價標準
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學生今后一生的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，制訂科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發(fā)展。
總之，讓我們真正重視起農村小學的英語教學，共同探討適合農村小學英語教學的好方法，切實關注農村孩子的英語學習。相信通過大家共同的努力一定能夠改善農村小學英語教學的現(xiàn)狀。
(作者單位 甘肅省永登縣大同鎮(zhèn)中心校)
看過“小學英語教育現(xiàn)狀與思考論文”的人還看了：