試論對會計電算化教學(xué)的幾點思考

　　會計電算化是會計專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的一項技能，是一門實踐性很強的專業(yè)技能課。它要求學(xué)生將計算機(jī)和會計專業(yè)知識結(jié)合起來，由計算機(jī)自動登記明細(xì)賬、總賬、日記賬，并由計算機(jī)自動算賬、轉(zhuǎn)賬和結(jié)賬以及編制各種會計報表，替代人腦對會計信息進(jìn)行分析、預(yù)測、決策的過程。然而，作為一門實踐性很強的專業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問題亟待解決。突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計電算化課程實驗效果不理想的原因進(jìn)行分析和思考。

　　一、電算化教學(xué)存在的問題主要有以下幾方面

　　1.上機(jī)實驗課效果不佳，學(xué)生解決問題的能力差。

　　教師教學(xué)指導(dǎo)力量有限，難以一一對學(xué)生進(jìn)行手把手地個別指導(dǎo)和檢查。每次上機(jī)實驗一個老師帶40—50個學(xué)生,老師也輔導(dǎo)不過來。學(xué)生在操作中，遇到的無論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都不能得到及時指導(dǎo)，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。

　　2.教學(xué)方式單一。

　　在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現(xiàn)不了教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。

　　3.教材課后練習(xí)單一。

　　很多的會計電算化教材，其課后習(xí)題數(shù)量少而且習(xí)題類型單一：有的只有復(fù)習(xí)思考題;有的給出的章節(jié)后習(xí)題是對實驗步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已;有的甚至沒有課后習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)實驗內(nèi)容后，鞏固知識這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。

　　4.課程安排順序不合理。

　　很多學(xué)校會計電算化在高二第一個學(xué)期就開設(shè)。這時學(xué)生對各種原始憑證的認(rèn)識和對分錄的把握都不夠熟練，這樣造成把會計電算化上機(jī)實踐課的一部分時間和精力浪費在原始憑證和會計分錄的講解上。這些都是不科學(xué)的,教學(xué)質(zhì)量肯定是不好的。

　　二、對會計電算化教學(xué)的幾點思考

　　1.改進(jìn)教學(xué)方法，運用案例教學(xué)法。

　　案例教學(xué)法，就是直接取某一個企業(yè)的案例，讓學(xué)生利用會計電算化進(jìn)行處理。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性、革新性的新型教學(xué)法。

　　案例教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了的知識和較為熟練地掌握了財務(wù)軟件操作流程的之上，分組討論，設(shè)計案例，然后將設(shè)計好的案例分角色地上機(jī)操作檢驗，在規(guī)定的時間內(nèi)提交案例及賬套信息的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)總賬的時候，要求每組學(xué)生在討論確定企業(yè)的信息后角色崗位的分配，每個崗位都具有相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限。整個案例上機(jī)操作的完成每組員的同心協(xié)力才能完成，所以每個組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結(jié)，經(jīng)過這樣的實踐練習(xí)，學(xué)生們牢牢地把握住了各知識點，還鍛煉了動手能力。創(chuàng)造案例教學(xué)法學(xué)生把所學(xué)的知識運用于實踐活動中，讓學(xué)生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的知識實際運用能力。對案例設(shè)計淺析，還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和表達(dá)技能，學(xué)生職業(yè)生涯的成長。

　　長期以來, 我們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視, 這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。而應(yīng)用案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法, 這種教學(xué)法的實施可以大大改善專業(yè)教學(xué)效果。

　　2.改變教學(xué)模式，采用分組教學(xué)法。

　　分組教學(xué)法就是充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，針對不同教學(xué)內(nèi)容分別采用同步共進(jìn)法和異步共進(jìn)法來把操作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分割，化整為零，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、減輕教師的輔導(dǎo)量、提高教學(xué)指導(dǎo)效果的一種雙向互動式的啟發(fā)式教學(xué)方法，是統(tǒng)計分組原理在課堂教學(xué)方法上的具體應(yīng)用。

　　上面提到，教師教學(xué)指導(dǎo)力量有限，難以一一對學(xué)生進(jìn)行手把手地個別指導(dǎo)和檢查。而分組教學(xué)法由于借助學(xué)生的力量，采取以組為單位進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則有利于解決教師教學(xué)指導(dǎo)中因時間緊、任務(wù)重而指導(dǎo)不足的問題。

　　其次，職校學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，會計專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會因?qū)W習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等原因產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，如對教師的依賴、需要同學(xué)的幫助以及加快或放慢教學(xué)的進(jìn)度等。在教學(xué)中能否兼顧學(xué)生的這種多樣化學(xué)習(xí)需要，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的指導(dǎo)教學(xué)方法相比，分組教學(xué)法采取分類指導(dǎo)及老師帶學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生的傳、幫、帶學(xué)習(xí)方式，能更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

　　實踐表明，在會計電算化操作教學(xué)中采用分組教學(xué)模式，通過“生生互動”、“師生互動”，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。作為一線教師，我們應(yīng)不斷探索、完善分組合作的教學(xué)模式，使分組合作教學(xué)模式發(fā)揮巨大的潛能，促使教學(xué)水平更上一個新臺階。

　　分組教學(xué)法在會計電算化操作教學(xué)中的應(yīng)用，可以分解為以下幾個步驟：

　　(1)科學(xué)合理地分組。

　　科學(xué)的統(tǒng)計分組是分組教學(xué)法有效實施的前提，分組的好壞直接影響指導(dǎo)的教學(xué)效果。因此，分組必須確?？茖W(xué)合理。以40—50人規(guī)模大小的班級為例，一般劃分為5個學(xué)習(xí)小組，每組8—10人。將優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生學(xué)生人數(shù)分別按照一定的比例劃分到5個學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)習(xí)小組都有好、中、差三個不同層次的學(xué)生。同時，選擇一名熱心助人、責(zé)任心強、水平較好的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)協(xié)助老師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。組和組之間留個小通道，方便教師的走動和指導(dǎo)。在學(xué)期中段，可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重新分組。

　　(2)提出教學(xué)目的及要求，設(shè)計案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

　　教師要明確教學(xué)目的，以提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，讓學(xué)生帶著要完成的案例或要解決的問題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。例如：在學(xué)習(xí)“會計賬務(wù)處理系統(tǒng)初始化設(shè)置”一章時設(shè)計案例：每位同學(xué)對系統(tǒng)進(jìn)行初始化設(shè)置。此時，要求每組學(xué)生以賬套主管的情境角色登陸財務(wù)軟件，案例中隱含著本章的幾個知識點：會計科目的增加修改刪除;核算項目類別的增加、修改;幣別的設(shè)置;賬套選項的設(shè)置;初始數(shù)據(jù)的填制及進(jìn)行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個案例中，每節(jié)課完成一個案例;同時又把每節(jié)課的案例分成更小的幾個任務(wù)，如第一個任務(wù)是按要求對“會計科目進(jìn)行處理”。如此，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，整個教學(xué)過程條理清楚，輕松自然。

　　(3)強調(diào)獨立思考，嘗試完成案例。

　　波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)留有時間和空間，讓學(xué)生有一定的時間進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，并強調(diào)每位學(xué)生都應(yīng)先獨立思考、獨立完成案例，再和組員進(jìn)行討論、求助，以避免分組合作教學(xué)成為差生抄襲好生的課堂，使學(xué)生形成“吃現(xiàn)成”的壞習(xí)慣。例如，對原始憑證的認(rèn)知，要求學(xué)生分析原始憑證，得出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，教學(xué)中可要求所有學(xué)生都必須寫出答案，并在組內(nèi)交流。又如，根據(jù)計算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)開發(fā)的特點，結(jié)合會計工作的要求，會計電算化設(shè)置為不同的崗位。因此教學(xué)中，教師可依據(jù)崗位，對每組成員進(jìn)行財務(wù)分工，設(shè)為賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產(chǎn)管理人員等。就一個小組內(nèi)的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨立承擔(dān)該崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。當(dāng)每個成員都能熟練掌握該崗位的業(yè)務(wù)處理和軟件操作后，再在組內(nèi)進(jìn)行輪崗，如原來的賬套主管調(diào)為憑證錄人員，憑證錄人員調(diào)為憑證審核員，以此類推，讓組內(nèi)每個成員都能熟悉不同崗位的不同業(yè)務(wù)處理的特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。

　　(4)小組內(nèi)部討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力及團(tuán)隊精神。

　　小組內(nèi)部的合作與交流，其目的在于最優(yōu)答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設(shè)計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現(xiàn)合作的優(yōu)勢，發(fā)揮了團(tuán)結(jié)力量。而每當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤時，組員會對其產(chǎn)生羨慕、敬佩之情，甚至把其當(dāng)作本組的主力，有同伴的激勵，學(xué)生的操作積極性會不斷增強。而通過小組的合作交流，對學(xué)困生的幫助也很明顯。以往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生在困難得不到及時幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學(xué)困生的周邊出現(xiàn)了”小老師”，可及時解決問題，使得每位學(xué)生都“動”起來。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流時，教師須在各組進(jìn)行巡視，傾聽各組的討論，聽到錯誤的見解及時糾正;看到學(xué)困生直接抄答案的現(xiàn)象應(yīng)制止并加以引導(dǎo);若各組普遍出現(xiàn)操作困難，教師則必須叫停，再次進(jìn)行總體輔導(dǎo)。

　　(5)各組上交成果，教師進(jìn)行點評、小結(jié)，對每組進(jìn)行評價、激勵。

　　每次分組教學(xué)課結(jié)束前，教師應(yīng)對每組的活動進(jìn)行點評，肯定優(yōu)點，指出不足。對本次教學(xué)活動所涉及的知識進(jìn)行總結(jié)，對各組表現(xiàn)優(yōu)異者點名表揚，并加分激勵;對各組的“小老師”(積極輔導(dǎo)差生的學(xué)生)給予肯定;對積極學(xué)習(xí)的差生也給予加分，進(jìn)一步加深其學(xué)習(xí)熱情。

　　3.合理安排上課時間。

　　我認(rèn)為電算化課程一般安排在高二第二個學(xué)期比較合適，這時的會計班學(xué)生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已相當(dāng)了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

　　總之，在中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)中，一定要重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法、手段，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強動手能力的實用型人才。